Что вы узнаете при изучении возрастной и педагогической психологии?

В настоящем учебнике объединены два раздела – «Возрастная психология» и «Педагогическая психология». И вот почему. Учебно-воспитательный процесс, а также деятельность учителя, воспитателя и родителей (как воспитателей) во многом определяется пониманием не только предмета возрастной психологии, но и педагогической, и непременно пониманием их неразрывности, взаимообусловленности. А это эффективнее достигается при одновременном изучении этих отраслей психологической науки, при постоянном обращении к иллюстративному материалу (обучение и воспитание с учетом возрастных особенностей, возрастные изменения в условиях определенной системы обучения и воспитания), к практике повседневного поведения и общения.

Современное обучение и воспитание предполагает не простое обогащение памяти обучаемых и воспитуемых, как это было ранее, а творческое развитие личности нового поколения, личности, способной к изменению и развитию жизни, созидательной деятельности. А это опять же значит, что современный педагог исходно, изначально должен обладать способностью развития в воспитуемом творческого начала. Взаимно обогащающая информация по возрастной и педагогической психологии может быть серьезным подспорьем в самопознании и самосовершенствовании учителя, воспитателя, родителей. В курсе много внимания уделяется характеристике взрослого и зрелого человека, в том числе и его способностей к обучению.

Учебник начинается с «Общих вопросов возрастной и педагогической психологии» и раскрывает предмет, задачи и методы этих двух самостоятельных и вместе с тем взаимосвязанных и взаимообусловливающих отраслей психологии. Немалое место отведено общетеоретическим проблемам закономерностей и динамике психического развития и формирования личности в онтогенезе. Далее собственно «Возрастная психология» дает характеристику особенностей психического развития, деятельности и формирования человека в раннем и дошкольном детстве, в младшем, среднем и старшем школьном возрастах. В связи со спецификой психофизиологического развития, формирования самосознания и самоопределения личности на завершающей стадии детства авторы обращают большое внимание на вопросы психосексуального развития, полоролевого поведения и психологического анализа готовности к выбору будущей профессии. Обращает на себя внимание также и материал о молодости, взрослости, зрелости, старости, который включает рассмотрение особенностей психического развития человека после периода ранней юности до завершения онтогенеза, от выбора жизненного пути, в том числе профессионального, авторства собственного образа жизни до прекращения профессиональной деятельности. Большое внимание уделено характеристике жизненных кризисов на разных возрастных этапах – их причин, особенностей проявления, возможностей предупреждения и преодоления. Специфической особенностью материала является анализ зрелости как этапа и как качества в психическом развитии человека. Достаточно подробно и разносторонне дана характеристика геронтогенеза – психологии людей пожилого и старческого возраста, причин и условий активного долголетия человека.

В «Педагогической психологии» проанализированы проблемы обучения, воспитания, особенности личности педагога и специфика его профессиональной деятельности. Подробно освещаются вопросы сотрудничества учителя (воспитателя) с практическим школьным психологом.

Учитывая, что отечественная психологическая наука за последние годы расширила диапазон своих поисков достижениями зарубежной науки, в учебнике существенно дополнен раздел по теории и методикам исследования психического развития и формирования личности в онтогенезе. В связи с тем, что в современной школе введена психологическая служба, материал по психологии личности и профессиональной деятельности учителя значительно расширен. Кстати, это дает основание предположить возможность, а, может быть, даже и целесообразность изучения курсов возрастной и педагогической психологии вопреки сложившейся последовательности, начиная не с предмета и задач, а с темы «Психология личности и профессиональной деятельности учителя». Это даст возможность обучающемуся постигать курс возрастной и педагогической психологии, начиная с глубокого осознания своей профессиональной пригодности и с учетом всей сложности задач профессионализации себя как педагога. Детальное ознакомление с программой, оглавлением и словарем системы понятий поможет читателю в выборе индивидуального стиля работы с книгой.

«Нужно ли и доступно ли мне все, связанное с овладением профессией учителя?» – первый и непременный вопрос, на который вы должны ответить прежде всего сами себе. Если «да», то желаем вам успехов и радости в этом творческом и прекрасном труде. Хочется думать, что овладение курсами возрастной и педагогической психологии поможет вам значительно повысить уровень общего психологического образования, а тем самым расширить возможности творческого развития всей вашей жизни и деятельности.

Основные цели психологического образования студентов отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования и программе.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Предмет и история психологии развития человека. Категории развития. Теории психического развития. Концепция усвоения общественного опыта. Образование и развитие. Предпосылки, условия и движущие силы развития. Периодизация психического развития. Категория возраста. Развитие как процесс и деятельность. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования. Основные ступени развития человека. Родовой кризис. Стадия новорожденности. Младенчество. Комплекс оживления. Раннее детство. Предметная деятельность. Символизм. Кризис трех лет. Сознание и самосознание дошкольника. Кризис детства. Психологическая готовность к школе. Отрочество. Учебная деятельность. Теоретическое мышление. Развитие личности. Кризис отрочества. Подросток и взрослые. Самосознание подростков. Потребность в самоутверждении. Юность. Осознание себя как личности. Мировоззрение. Самоопределение. Кризис юности. Определение смысла жизни. Молодость. Авторство собственного образа жизни. Кризис молодости. Стадия взрослости. Кризис взрослости. Зрелость. Кризис зрелости. Старость.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Концепции педагогического процесса и их психологические основания. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психология педагогического коллектива.

Структура педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Основные понятия психологии воспитания.

Психологические механизмы формирования личности. Психологические аспекты воспитательных технологий.

Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения. Соотношение обучения и воспитания. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения.

ПРОГРАММА