Выполнение и анализ третьего этапа

Третий этап выполняется самостоятельно каждым студентом.

Инструкция:

Сейчас Вам предстоит придумать сказочный сю­жет, в котором будут участвовать все Ваши персонажи. То, что Вы придумаете, необходимо записать для того, чтобы мы могли в последующем обратиться к этим запи­сям и уточнить какие-то нюансы.

На выполнение этой работы отводится 20-30 минут.

Описание и анализ третьего этапа

Третий этапнаиболее сложный и интересный. Он подразумевает объединение всех персонажей в один сю-

жет. Испытуемому предлагается сочинить и обязательно записать сказку, в которой участвовали бы все персонажи. Запись нужна для того, чтобы можно было провести кон­тент-анализ. Жанр «сказка» задается для того, чтобы ис­пытуемый был как можно более раскован в придумыва­нии сюжета, отдельных действий, введении новых персо­нажей и т. д. Немаловажно и то, что выделенные клиентом персонажи уже могут носить сказочный или фантастичес­кий характер и оперировать ими в реалистичном жанре не удастся. В отдельных случаях эту работу можно дать на дом, если клиент вдумчивый, рефлексирующий и при этом медлительный. Но чаще третий этап выполняется на приеме у психолога в течение 20, максимум 30 минут. Че­ловеку предлагается двойной тетрадный лист и шарико­вая ручка. На время написания сказки или рассказа испы­туемого лучше оставить одного.

Анализ и обработка результатов

На данном этапе отмечаются следующие моменты.

1. Характер сказки - юмористический, лиричес­
кий, романтический, ужасный и пр.

2. Наличие главного героя и его характер: положи­
тельный - отрицательный, добрый — злой, силь­
ный - слабый, веселый - печальный и т. д.

3. Участие в сказке персонажей - все ли задейство­
ваны и как.

4. Появление новых героев и их роль.

5. Все ли нарисованные связи отображаются в тек­
сте или появляются новые.

6. Отражается ли в тексте взаимность связей на ри­
сунке.

7. Как в тексте описываются отношения между
персонажами, соответствует ли характер связи
(цвет) на рисунке специфике отношений между
героями в сказке.

8. Как заканчивается сказка - хорошо или плохо,
возможно, она вообще не имеет выраженной кон­
цовки.

9. Контекст сказки.

10. При необходимости и достаточном объеме текс­та проводится контент-анализ.

Интерпретация

Самое важное на этом этапе - понять, как клиент сейчас видит разрешение своей проблемной ситуации или ее исход. Для нас особый интерес представляет субъек­тивная трактовка своего одиночества: причин, содержа­ния переживаний, исхода и т. д. О многом можно судить по содержанию сказки и ее контексту, то есть скрытому содержанию, содержанию «между строк». Здесь могут проявляться направленность личности, доминирующие мотивы, мотивация поведения, прослеживается связь с акцентуациями характера, спецификой межличностных отношений, а также находят свое выражение желания, ин­тересы, потребности, некоторые состояния, например, одиночество, депрессия, скука.

Если сказка имеет насыщенный, действенный сюжет и хорошо кончается, человек в принципе осознает то, что с помощью активных действий, поиска и так далее можно добиться желаемого результата. Характер этих действий выясняется из контекста сказки. Если же сказка кончается плохо - смертью главных героев, изгнанием, нищенством и тому подобным, то можно предполагать, что клиент не видит позитивного варианта решения своей проблемы.

Иногда в сказке появляется добрый волшебник, фея - как новые персонажи. В этом случае испытуемый нуждается в помощи такого человека, чьи возможности (знания, опыт) в определенной области значительно превышают его собственные. Это может быть кто-то из значимых или близких людей клиента, причем возмож­ности этого человека часто преувеличиваются. Иногда эта роль приписывается психологу или психотерапевту. В последнем случае необходимо доходчиво объяснить клиенту, что любые, самые сложные и запутанные ситуа­ции человек может разрешить с чьей-то помощью, но именно - с помощью, то есть по сути сам. Бессмыс­ленно ожидать от кого бы то ни было, что он придет и все решит, исправит, уберет, уничтожит, увезет отсюда и т. п. Это нормально для ребенка и в некоторой степени для подростка, но не для юношей и девушек, тем более -взрослого человека.

И все же мы постоянно сталкиваемся с этим в хо­де нашей работы с людьми. Конечно, каждый случай уникален, неповторим, но есть нечто, объединяющее та­ких клиентов: неверие в собственные силы и возможно­сти. Причины этого столь многообразны, что, наверное, нет смысла анализировать их в данном пособии. Этому посвящено много литературы, как научной, так и попу­лярной.

Можно выделить две очень большие категории фак­торов, опосредующих потерю веры в себя: ситуативные и личностные. Понятно, что личность развивается в опре­деленных ситуациях, поэтому оба фактора сопряжены, но, тем не менее, один из них обязательно является ведущим. Отметим, что сложность психологической работы мало зависит от преимущественного фактора, а вот направле­ние, содержание этой работы практически им определя­ются. Поэтому необходимы беседы с клиентом, уточняю-

щие как саму проблемную ситуацию, так и причины ее происхождения. Это обычные этапы психологической по­мощи, хорошо известные специалистам. ИГД в данном случае предоставляет возможность вести диалог не на­прямую, а в отвлеченной, аллегорической форме, как бы не о себе, а о тех персонажах, которых выделяет клиент. Последнему это дает возможность говорить более откры­то, а психологу - получить более полную и связанную ин­формацию, чем при обсуждении конкретных реальных проблем. Разговор о насущном еще предстоит, но предва­рительная подготовка к нему, в том числе с помощью ИГД, сделает его содержательнее и конструктивнее.

Желание переложить ответственность за свою жизнь на другого, «сделать» кого-то виновным в своих не­урядицах - путь хотя и легкий, но сопряженный с много­численными страданиями. Легкий по выбору, он порой становится невыносимым но прохождению, так как кроме обжигающей обиды непременно сопровождается неосоз­наваемым и разрушающим чувством вины перед теми, ко­го человек обвиняет, делает причиной своих бед. Таким образом получается замкнутый круг - обвиняя кого-то, человек мучается чувством вины перед ним.

Это парадоксально только на первый взгляд. Ю. М. Орлов это прекрасно описал и экспериментально доказал в своей авторской психотерапевтической про­грамме «Саногенная рефлексия». Обида и вина - чувст­ва зеркальные, они отражают друг друга в личности, од­ного без другого не бывает. Другое дело, что не всегда это осознается.

Освоение методики саногенного мышления может помочь каждому человеку не только лучше понять себя и других, но и существенно «оздоровить» свое мышление и, как следствие, обрести психическое здоровье. Неосо­знанная привычка подчиняться внешним обстоятельст-

вам (по сути, другим людям) со временем переходит в ус­тойчивый комплекс собственной неценности с утратой ве­ры в свои силы, возможности, способности. У человека даже не пробуждается мысль о том, что он сам может вли­ять на ход событий, планировать и строить свою жизнь, не перекладывая ответственность на другого. Поэтому он начинает искать того, кто мог бы не столько ему помочь, сколько все сделать за него.

Известно, что этот момент - один из самых важных как в психологическом консультировании, так и в психо­терапии. Иногда клиенты легко соглашаются с необходи­мостью поиска собственных ресурсов, но, к сожалению, только на словах. В процессе работы может выясниться, что от специалиста ждут «рецептов», схем, четких указа­ний, которые привели бы к немедленному и кардинально­му изменению ситуации, то есть клиент пытается приоб­рести «волшебную палочку», а на серьезную психологиче­скую работу, размышления, оценки, переоценки, коррекцию собствешюго поведения он либо не настроен, либо не готов к ней. Конечно, появление в сказке волшеб­ника — больше позитивный признак, чем негативный, так как человек все же надеется разрешить травмирующую его ситуацию, но пока не знает, как это сделать реальными средствами.

Характер сказки говорит об общем настрое челове­ка. Один из благополучных вариантов - юмористичес­кий - свидетельствует об оптимистичное™, жизнерадост­ности, иногда - ироничности. Это, безусловно, облегчает последующую работу психолога, так как человек настроен на благоприятный исход, склонен относиться к некото­рым проблемам с определенной долей юмора, что в целом расширяет диапазон приемлемых психологических и пси­хотерапевтических приемов, средств и способов взаимо­действия с ним.

Лирический и романтический сюжеты во многом отражают соответствующие личностные черты, что следу­ет учитывать в последующей работе с клиентом. Фантас­тический вариант с элементами ужасов, в том числе с по­явлением новых персонажей: вампиров, маньяков, смерти (как действующего лица), свидетельствует о высокой тре­воге, беспокойстве, ориентированности на плохой, небла­гополучный исход. Часто это является косвенным под­тверждением различных фобий, страхов (по контексту можно судить, каких именно).

Особое внимание нужно уделить главному герою, его характеру, роли, степени активности и значимости. Все эти и, возможно, другие характеристики заносятся в протокол.

Очень важно понять, с кем или с чем в реальной жизни ассоциирует испытуемый главного героя. В зави­симости от характеристик этого персонажа делается вы­вод о том, кому или чему клиент приписывает главную роль в текущих событиях его жизни и в чем заключается эта роль. Если активный, сильный, смелый, добрый герой связывается с собой, то это самый благоприятный вариант из всех возможный. Человеку в данном случае нужна не столько помощь, сколько поддержка. Если же подобный главный персонаж связывается с другим человеком, кли­енту нужно помочь избавиться от иллюзий, что кто-то бу­дет решать его проблемы. Здесь требуется продолжитель­ная тонкая психологическая работа. То же самое можно сказать в случае пассивности главного героя, когда по­следний сидит и ждет, наблюдает, как другие персонажи суетятся, стараются что-то сделать, исправить, кого-то по­бедить. Испытуемый скорее всего имеет неадекватную са­мооценку, а в последнем случае - завышенный уровень требований к окружающим. Он либо недооценивает свои силы и возможности, либо привык жить за счет других.

Иногда главный герой выступает как резко отрица­тельный персонаж - монстр, злой дух, злобный карлик, вампир и т. д. В этом случае также требуется детальный анализ как действий героя, так и того, с кем или с чем ас­социирует его клиент. Заметим, что отрицательные глав­ные герои встречаются редко и в большинстве своем «пе­ревоспитываются» по ходу сказки. Например, вампир осуществляет свою мечту смотреть на солнце и теряет кровожадность. Злой дух влюбляется в прекрасную де­вушку и превращается в обычного человека. Злобный карлик съедает волшебное яблоко, становится добрым и берет к себе потерявшуюся собаку. Когда встречаются такие случаи трансформации отрицательных героев, при­чем не обязательно главных, человек надеется на исправ­ление ситуации, которая его травмирует, посредством ли­бо собственной коррекции, либо коррекции других, что значительно сложнее. Иногда коррекция других относит­ся к детям, особенно часто - к подросткам с отклоняю­щимся поведением. В таких случаях это, конечно, оправ­данно.

Кроме перечисленного, обязательно нужно просле­дить, как описываются в тексте обозначенные на рисунке связи. Почти всегда в сказке появляются отношения меж­ду предметами, не связанными на рисунке. Это важный момент, так как клиент, не сумев оценить отношения в рамках «плохо - хорошо», то есть соединить предметы синим или красным, описывает их в тексте более сложно, неоднозначно. Когда испытуемый получал задание сочи­нить сказку с участием всех персонажей, ему не говори­лось о том, что он должен будет цветом обозначать харак­тер отношений. Поэтому психологу нужно не только от­метить новые связи-отношения и их характер, но и посмотреть, как меняются отношения между предме­тами-персонажами по ходу сказки. Например, если на ри-

12 Зак. 44

сунке гусь и море соединены синей линией, а в тексте ла­сковое теплое море приглашает гуся поплавать и угощает его рыбой, то налицо расхождение в оценке этих отноше­ний. Либо они действительно неоднозначны, возможно, амбивалентны, либо испытуемый надеется на трансфор­мацию их в лучшую сторону.

Следующим нюансом является объяснение соответ­ствия взаимности (и ее характера) связей на рисунке и в тексте. Например, если на рисунке девочка и цветок соединены взаимной красной связью, а в сказке девочка любуется цветком, тот кивает ей головкой, потом она его срывает и цветок поникает, то отношения трансформиру­ются в худшую сторону. Это может свидетельствовать о травме, нанесенной либо клиенту, либо клиентом кому-то из значимых людей, что выясняется в ходе дальнейшей психологической работы.

Обязательно следует обратить внимание на то, как заканчивается сказка и заканчивается ли она вообще. Встречаются случаи, когда клиент обрывает повествова­ние независимо от отведенного времени. Это говорит о том, что он не знает и не предполагает, как закончится его проблемная ситуация, что представляет собой матери­ал для последующей работы. В этом случае необходимо выяснить, чего хочет клиент, то есть какой ход событий для него предпочтителен. Затем следует оценить реалис­тичность его желаний и выработать оптимальный путь ре­шения проблемы. Если в сказке благополучный конец, -это хороший признак. Если же концовка трагическая, можно повести работу в двух направлениях: изменить ход событий так, чтобы они не носили трагического характе­ра, или продолжить повествование, то есть обозначить перспективу дальнейшей жизни после случившейся тра­гедии. Выбор направления зависит от конкретной ситуа­ции клиента и определяется психологом.

Контент-анализ проводится по классической схеме, если в этом есть диагностическая необходимость.

Можно видеть, что данная методика достаточно информативна и подходит практически для всех возрас­тов. За дошкольниками и младшими школьниками сказ­ку, конечно, нужно записывать. Если повествование не достаточно подробно, можно задать наводящие или уточняющие вопросы. ИГД является профессиональной психологической методикой и ни в каких случаях не мо­жет быть использована специалистами-смежниками, не психологами.

В приложении дается пример использования этой методики в диагностике состояния одиночества взрослой женщины.

Задания для самостоятельной работы

1. Оформите протокол своего выполнения ИГД.
Сделайте анализ своих результатов и их интерпретацию.

2. Проведите методику ИГД с тремя-четырьмя ис­
пытуемыми разного возраста. Желательно, чтобы вашими
испытуемыми были и мужчины, и женщины. Оформите
протоколы согласно предложенной схеме и сделайте ана­
лиз и интерпретацию результатов.

12*

Заключение

Сейчас вам предстоит выполнить практическую ра­боту для того, чтобы сравнить свои представления об оди­ночестве до изучения курса и после этого.

Практическая работа № 3 Сравнительный анализ индивидуальных и групповых представлений об одиночестве до и после изучения курса

Цель работы

1.Получить представление об индивидуальных се­
мантических пространствах понятий «одиночество»,
«изоляция», «уединение» после изучения спецкурса
«Психология одиночества».

2. Проанализировать различия индивидуальных
представлений об одиночестве, изоляции и уединении до
и после изучения спецкурса.

3. С помощью парного критерия Т Вилкоксона оп­
ределить значимость различий в представлениях об оди­
ночестве, изоляции и уединении в группе до и после изу­
чения спецкурса.

Ход работы

1.Выполните модифицированный вариант семан­тического дифференциала согласно инструкции.

Семантический дифференциал

Данный вариант семантического дифференциала разработан специально для изучения специфики пережи-

вания одиночества разными категориями людей и для смыслового разделения понятий «одиночество», «изоля­ция», «уединение».

Инструкция:Вам предлагается последовательно оценить понятия «одиночество» («о»), «изоляция» («и») и «уединение» («у») по предложенным 15-ти парам по­лярных утверждений.

№		-3	-2	-1		+ 1	+2	+3
	Плохое								Хорошее
	Поверхностное								Глубокое
	Тихое								Громкое
	Разрушающее								Созидающее
	Маленькое								Большое
	Спокойное								Беспокойное
	Холодное								Теплое
	Слабое								Сильное
	Пассивное								Активное
	Колючее								Мягкое
	Тяжелое								Легкое
	Одно­образное								Разно­образное
	Темное								Светлое

№		-3	—2	-1		+ 1	+2	+3
	Увядающее								Расцве­тающее
	Застывшее								Подвижное

2. Посчитайте факторные веса каждого понятия по

формулам:

Фактор оценки - Fo = (f1 + f₄ + f₇ + f₁₀ + f₁₃) : 5;

Фактор силы -Fc = (f₂+f₅+f₈+f₁₁+ f₁₄) : 5;

Фактор активности - Fa = (f₃ + f_б + f₉ + f₁₂ +f15) : 5, где/- шкальный вес, то есть конкретное значение по каж­дой шкале (от -3 до +3).

Всего 15 шкал, индекс рядом с / указывает номер шкалы, например f₅ - значение по пятой шкале «малень­кое - большое».

Так как вам нужно посчитать три факторных веса для трех слов, то всего получится девять значений.

3. Составьте таблицу и впишите туда полученные

результаты.

Таблица 1

Одиночество	Изоляция	Уединение
Fo	Fc	Fa	Fo	Fc	Fa	Fo	Fc	Fa

4. После подсчета факторных весов нужно вновь графически представить полученные результаты. Для этого следует построить три объемных параллело­грамма в трехосной системе координат. Оси обознача­ются Fo, Fc и Fa согласно формульным знакам фактор­ных весов.

4.1. Используя школьные знания по аксонометрии, сначала отметьте на осях значения, полученные по поня­тию одиночества. Например, fo = 1,2 Fc = 2,1 Fa = -0,5. Графически это будет выглядеть так:

4.2. Далее нужно проделать то же самое с результа­тами по изоляции и уединению. В результате вы получите три параллелограмма в одной системе координат.

4.3. Для наглядности можно окрасить параллело­граммы в разные цвета, например, соответствующий оди­ночеству - в красный, изоляции - в синий, уединению -

в зеленый.

5. Сделайте выводы по работе, учитывая, что каж­дый из этих параллелограммов символизирует опреде­ленное семантическое пространство соответствующего понятия: «одиночество», «изоляция», «уединение». Фор­ма и размер параллелограммов зависят от значений коор­динат, то есть от результатов факторных весов, получен­ных по вышеуказанным формулам.

Обратите внимание, какой параллелограмм соот­ветствует каждому понятию, то есть какое семантичес­кое пространство вы отводите одиночеству, изоляции, уединению. Возможно, эти пространства сходятся (хотя

такое случается не часто), может быть так, что один большой параллелограмм включает в себя два других, поменьше. Отметьте, как ориентированы ваши паралле­лограммы, учитывая, конечно, что означает каждая ось координат. В выводах можно также ориентироваться на содержание шкал в каждом факторе. Например, в фактор активности входят 3-я, 6-я, 9-я, 12-я и 15-я шкалы, содер­жательное значение которых соответственно «тихое -громкое», «спокойное - беспокойное», «пассивное - ак­тивное», «однообразное - разнообразное» и «застыв­шее - подвижное». Это можно использовать в качествен­ном анализе результатов.

6. Далее необходимо сравнить свои результаты до изучения спецкурса и после. Для этого можно вынести на график результаты отдельно по каждому понятию. Вы по­лучите два параллелограмма на одном графике. Такая на­глядность поможет вам лучше понять, как изменилось ва­ше представление о каждом понятии. Отметьте, как изме­нились значения факторных весов, и укажите, с чем это связано. Если изменились знаки факторных весов, то можно говорить о существенном различии в вашем представлении об этом понятии до и после изучения спец­курса. Сделайте подробный самоотчет по выполнению ме­тодики. Это поможет вам не только лучше усвоить мате­риал, но и разобраться в себе, своих оценках и представле­ниях об этом сложнейшем феномене. Кроме того, это, несомненно, будет способствовать вашему профессио­нальному росту, так как понимание другого человека ста­новится возможным только через прохождение нелегкого пути понимания себя самого.

При анализе своих результатов вы можете опирать­ся на следующую интерпретацию факторов СД.

Фактор оценкипоказывает, как человек относится к одиночеству, как принимает иоценивает это явление.

11 Зак. 44

■I

Высокие положительные значения по данному фактору говорят о позитивной оценке одиночества и его роли в жизни человека. Можно сказать, что испытуемый при­нимает одиночество как часть жизни, оценивая его как по­зитивное явление. Положительные оценки по этому фак­тору свидетельствуют о том, что человек отводит одино­честву конструктивную роль. Он понимает, что одиночество необходимо человеку для рефлексии самого себя, для реализации своего творческого потенциала, на­конец, для отдыха. Такой испытуемый видит в одиночест­ве не столько негативные, сколько позитивные компонен­ты для личностного роста и развития. Можно предполо­жить, что этот человек находится на пути самореализации и умеет находиться в состоянии одиночества, управляя им по своему разумению.

Низкие значения фактора оценки говорят об обрат­ном. Человек оценивает одиночество как деструктивное для личности. Он полагает, что одиночество не может спо­собствовать ничему хорошему в жизни человека и, веро­ятнее всего, не умеет находиться в этом состоянии, тем бо­лее - им управлять.

Фактор силыиллюстрирует понимание человеком того, как сильно влияет одиночество на его жизнь и как он оценивает глубину этого переживания. Высокие зна­чение этого фактора говорят о том, что одиночеству при­писывается большое влияние на жизнь человека. Очень высокие значения свидетельствуют о том, что человек имеет опыт переживания одиночества или же опыт на­блюдения и эмпатии переживания других, значимых для

него людей.

Низкие значения свидетельствуют о том, что испы­туемый не придает этому состоянию особой глубины и не считает, что одиночество может оказать серьезное влия­ние на жизнь человека.

Фактор активностиинтерпретируется как показа­тель интенсивности переживания одиночества. Высокие значения говорят о высокой интенсивности переживания. Низкие оценки можно интерпретировать как спокойную эмоциональную реакцию на это состояние. Низкие значе­ния по данному фактору часто встречаются у тех людей, которые не переживали негативных форм одиночества.

7. Затем необходимо собрать результаты всей груп­пы, чтобы, применяя парный критерий Т Вилкоксона, об­наружить (или не обнаружить) значимость различий в представлениях об изучаемых понятиях до и после изу­чения спецкурса. Для этого нужно сделать следующую таблицу.

Таблица 2

№

Одиночество

Изоляция

Уединение

Fo

Fc

Fa

Fo

Fc

Fa

Fo

Fc

Fa

Д

П

Д

П

д

П

д

п

д

п

Д

П

Д

П

Д

П

д

п

В этой таблице под буквой «Д» записываются ре­зультаты до изучения спецкурса, а под буквой «П» - по­сле. Очень важно, чтобы в одной строке были результа­ты одного человека, при этом его порядковый номер значения не имеет. Поэтому разумно, заполняя таблицу, диктовать сразу всю строчку. Чтобы было удобнее это делать, заполните свою строчку сразу, пусть она будет первой.

8. Далее нужно обратиться к парному критерию Т Вилкоксона.

11*

Этот критерий применяется для оценки различий экспериментальных данных, полученных на одной итой же выборке в двух разных условиях. Наши условия - это представления об одиночестве, изоляции и уединении до и после изучения спецкурса. Применяя парный крите­рий Т Вилкоксона, можно установить не только направ­ленность изменений, но и их выраженность, то есть мож­но судить, насколько сдвиг показателей в каком-то од­ном направлении является более интенсивным, чем в другом. Отметим, что для применения критерия Т Вил­коксона необходимо соблюдать следующие условия:

а) измерение может быть проведено во всех шка­
лах, кроме номинативной;

б) выборка должна быть связной;

в) число элементов в сравниваемых выборках
должно быть равным. В нашем случае это озна­
чает, что количество студентов, участвующих
в эксперименте, должно быть постоянным;

г) критерий Т Вилкоксона может применяться при
численности выборки от 5 до 50.

Критерий Т основан на ранжировании абсолютных величин разности между двумя рядами выборочных зна­чений в первом и втором экспериментах (например, до и после какого-либо воздействия - в нашем случае это воздействие заключается в получении и усвоении новой информации). Ранжирование абсолютных величин озна­чает, что знаки разностей не учитываются, однако в даль­нейшем, наряду с общей суммой рангов, отдельно подсчи-тывается сумма рангов как для положительных, так и для отрицательных сдвигов. Если интенсивность сдвига в од­ном из направлений оказывается большей, то и соответст­вующая сумма рангов также оказывается большей. Этот сдвиг, как и в случае критерия знаков, называется типич-

ным, а противоположный, меньший по сумме, - нетипич­ным. Понятно, что эти два сдвига оказываются дополни­тельными по отношению друг к другу.

Критерий Т Вилкоксона базируется на величине не­типичного сдвига, который называется Тэмп. Для расчета этого критерия вам нужно составить таблицу. Такая таб­лица составляется для каждого фактора (оценки, силы, активности) всех трех понятий. Таким образом, всего бу­дет девять таблиц.

Сначала рассчитаем значения Тэмп. для понятия «одиночество». Это слово имеет три показателя по СД: фактор оценки, фактор силы и фактор активности²¹. Зна­чит, всего нужно составить три таблицы. На примере дан­ных фактора оценки понятия «одиночество» рассмотрим поэтапную обработку результатов по критерию Т Вилкок­сона.

Таблица 3

Расчет критерия Т Вилкоксона для фактора оценки (по СД) понятия «одиночество»

№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7
№ п/п	До	После	Сдвиг (значение разности с учетом знака)	Абсолютные величины разностей	Ранги абсолютных величин разностей	Символ нети­пичного сдвига

²¹ Конечно, речь идет о факторных весах, результатах, которые уже вписа­ны вами в общую сводную таблицу 2.

Итак, обработка данных по критерию Т Вилкоксона осуществляется следующим образом. Столбики № 1, 2 и3 такие же, как в таблице 2 рассчитываемого фактора со­ответствующего понятия (в данном случае фактора оцен­ки одиночества).

8.1. В столбик № 4 вносятся величины сдвигов
с учетом знака. Их вычисляют путем вычитания из чисел
третьего столбца чисел второго, то есть из значений «по­
сле» значений «до».

8.2. В пятом столбце в соответствие каждому значе­
нию сдвига ставят его абсолютную величину.

8.3. В шестом столбце ранжируют абсолютные вели­
чины сдвигов, представленных в пятом столбце.

8.4. Затем подсчитывают сумму рангов и проверяют
правильность ранжирования на основе совпадения сумм
рангов, полученных двумя способами. Напомним, что
второй способ подсчета сумм рангов производится по
формуле:

(кс + 1) кс
Сумма рангов = 2

8.5. Любым символом, например звездочкой (*),
нужно отметить все имеющиеся в таблице нетипичные
сдвиги.

8.6. Далее нужно суммировать ранги нетипичных
сдвигов. Это и будет искомая величина Тэмп.

8.7. Затем по таблице критических значений крите­
рия Т Вилкоксона определите Ткр. для нашей выборки
(п - число участников эксперимента). Подчеркнем, что
в данном критерии поиск критических величин в таблице
ведется по общему числу испытуемых.

Таблица 4