Двухфакторная теория Ч. Спирмена и Р. Кеттела

Согласно теории Ч. Спирмена успех интеллектуальной деятельно­сти зависит от генерального фактора интеллекта (собственно интеллекта) и от фактора, специфического для данной деятель­ности. В начале XX века Чарльз Спирмен показал, что если человек хорошо решает одни задачи, то он успешен и в решении других, то есть, что все интеллектуальные способности статистически связаны. Спирман ввёл «фактор G» общего интеллекта, показывающий эффективность выполнения всех познавательных задач. На практике оказалось, что «фактор G» трудно измерить напрямую. Однако на его основе удалось сформулировать величины, которые измерить возможно и которые представляют собой приблизительные меры G. Одним из таких параметров является коэффициент интеллекта (IQ). Модель К.Спирмена признает интеллект как общий фактор, представленный на всех уровнях интеллектуального функционирования. Она базируется на том, что между результатами выполнения различных интеллектуальных тестов имеется положительная корреляционная связь: как правило, испытуемые, успешно выполняющие тесты на мышление, также успешны в тестах на прочие познавательные способности. Кроме фактора G Спирменом был выделен фактор S, характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания, либо того или иного вида интеллектуальной активности. В дальнейшем двухфакторная модель интеллекта была дополнена факторами, отвечающими за механические, арифметические и лингвистические (вербальные) способности, которые оказались расположенными между S и G-факторами, что превратило модель Спирмена в иерархическую.

Значительный вклад в развитии этого направления внес Р. Кеттел. Он выделил «свободный» (или «текучий») и «связанный» (или «кристаллизован­ный»).

«Текучий интеллект» характеризует биологические воз­можности нервной системы – способность к мышлению, абстра­гированию, рассуждению, запоминанию. Его функция – быстро и точно обрабатывать текущую информацию. Его уровень опре­деляется общим развитием «третичных» ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга. «Текучий интел­лект» характеризует продуктивные возможности интеллекта, т.е. способность выявлять связи и закономерности, приходить к выводам.

«Кристаллизованный интеллект» – определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, которые индивид приобрел в ходе социализации с раннего детства до конца жизни. Он определяет то, насколько индивид овладел общей культурой того общества, к которой он принадлежит. «Кристаллизованный интел­лект» характеризует репродуктивные возможности, т.е. способ­ность использовать прошлый опыт и усвоенную ранее инфор­мацию, проявляется при решении вербальных тестов (запас слов, чтение, учет социальных нормативов).

Многофакторная теория интеллекта

Л. Тёрстоуна и Дж. Гилфорда

Главным оппонентом Ч. Спирмена стал Л. Тёрстоун, который отрицал наличие фактора G. Он считал, что интеллектуальная деятельность яв­ляется результатом взаимодействия множества отдельных неза­висимых друг от друга скрытых факторов. Терстоун выделил ряд групповых факторов, семь из которых получили название "первичных умственных способностей":

· S: пространственный – способность оперировать в уме пространственными отношениями

· P: восприятие – способность детализировать зрительные образы

· N: вычислительный – способность выполнять основные арифметические действия

· V: вербальное понимание – способность понимать и раскрывать значение текстов и слов

· F: беглость речи – способность быстро подобрать слово по заданному критерию

· M: память – способность запоминать и воспроизводить информацию

· R: логическое рассуждение – способность выявлять закономерность в ряду букв, фигур, цифр.

Дж. Гилфорд выделял 120 узкоспециализированных независи­мых способностей, которые определяются сочетанием трех групп аспектов. Каждый фактор в модели интеллекта Гилфорда обознача­ется сочетанием индексов в соответствии с видом предъявляе­мой информации (S), характером операции (О) и получаемым результатом (R).

Предъявляемая информация (S):

1. Образная (F) – образы восприятия и памяти.

2. Символическая (S) – в виде формальных знаков: бу­квы, цифры, кодовые обозначения и т.п.

3. Семантическая (М) – концептуальная информация: идеи и понятия.

4. Поведенческая (В) – информация, отражающая процесс общения в невербальной форме.

Операции по обработке информации (О):

1. Узнавание и понимание информации (С).

2. Запоминание, фиксация в памяти информации (М).

3. Дивергентное мышление (D).

4. Конвергентное мышление (N).

5. Оценки (Е) – сравнение и оценка информационных единиц по определенному критерию.

Результаты (R):

1. Единицы (U) – отдельные сведения.

2. Классы (С) – совокупность сведений, сгруппирован­ных по общим существенным элементам.

3. Отношения (R) выражают связи между единицами ин­формации.

4. Системы (S) являются блоками, состоящими из элемен­тов и связей между ними.

5. Трансформации (Т) – преобразования и модификации информации.

6. Импликация (I) – результаты, возможные логические выводы из имеющейся информации и выходящие за ее пределы.

Таким образом, 120 различных частных интеллектуальных способностей образуются как всевозможные сочетания опера­ций, содержаний и продуктов мыслительной деятельности (4х5х6). В соответствии с моделью Дж. Гилфорда каждая способность определяется ее уникальным положением по каждому из трех измерений. Эту модель называют «кубообразной моделью структуры интеллекта».

Составляющие интеллекта

1. Познавательные процессы – память, внимание, мышле­ние, речь, восприятие, представление, воображение.

2. Умственная работоспособность – потенциальная воз­можность человека выполнять умственную деятельность на за­данном уровне эффективности в течение определенного вре­мени. Работоспособность зависит от внешних условий деятель­ности и психофизиологических ресурсов индивида, развивается в процессе жизни и деятельности человека. Темп психической деятельности обуславливает скорость восприятия, мыслитель­ных и мнемонических операций.

3. Способности. В данном случае имеются в виду общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а мно­гих видов деятельности. На развитие интеллекта существенное влияние оказывают обучение и социальные условия, что в неко­торой мере связано с формированием способностей, которые могут проявиться только при определенных условиях индивиду­ального развития, поэтому интеллект с течением времени может изменяться.