Цели, задачи и описание базы исследования

Фундаментальные изменения в сфере самосознания, которые характерны для подросткового периода, имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления личности человека: вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в собственный внутренний мир. Постепенно складывается «Я – концепция» - относительно устойчивая, более или менее осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я – концепция содержит в себе следующие компоненты: когнитивный – образ своих качеств, способностей, внешности; эмоциональный – самоотношение, самоуважение, себялюбие, самоунижение; оценочно-волевой – стремление повысить свою самооценку, завоевать уважение. Подростковый возраст является значимым периодом и в становлении характера.

По ряду причин у детей подросткового возраста выше склонность к возникновению различных форм девиаций. Во-первых, подростковый возраст является критичным, и характеризуется чрезмерной чувствительностью к оценкам своей личности посторонними, самонадеянностью, категоричностью суждений в отношении окружающих. Внимательность может сочетаться с черствостью, застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами.

Во-вторых, общество предъявляет к подростку разнообразные требования, которые, в силу возрастных особенностей, воспринимаются остро и эмоционально. В сочетании с определенными акцентуациями характера, которые ярко проявляются в этом возрастном периоде, отрицательные переживания могут привести к развитию комплекса неполноценности и потребности в искусственных его компенсаторах – приеме алкоголических и наркотических веществ, совершении противоправных действий.

В процессе исследования нами был изучен опыт профилактики девиантного поведения школьников. Целью изучения практической деятельности по профилактике девиантного поведения подростков было выявление и анализ современных способов профилактики, в том числе с использованием телевидения.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15» г. Москвы с подростками 9 класса.

Гипотеза исследования – уровень Я-концепции, личностные и поведенческие особенности составляют основу девиантного поведения подростков и взаимосвязаны между собой.

Целью нашей экспериментальной работы явилось изучение особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте.

Экспериментальная работа проходила в период с сентября 2014 г. по январь 2015 г. и проводилась в три этапа:

- Первый этап (сентябрь 2015 г.) – анализ научных публикаций по теме исследования, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования.

- Второй этап (сентябрь 2014 – октябрь 2015 г.) – проведение диагностического исследования, количественный и качественный анализ, индивидуальное ознакомление подростков с выявленной Я-концепции их личности.

- Третий этап (октябрь 2015 г.) – оформление исследования.

Так, нами был изучен опыт реализации программы профилактики девиантного поведения подростков в МБОУ СОШ № 15.

Главной стратегической целью развития МБОУ СОШ № 15 является сохранение культивируемой школой образовательной системы, обеспечивающей гуманитарное образование повышенного уровня.

Миссия школы – воспитание гражданина школы, гражданина России; создание воспитательной и образовательной системы, обеспечивающей образование повышенного уровня в соответствии с представлениями о новом качестве образования, отвечающем динамике общественного развития, современным требованиям к личности выпускника школы.

Философия школы: главная ценность школы – это её ученики, воспитанию которых служат сформированные в школе духовные и гражданские ценности и традиции, основанные на принципах гуманизма, формирования личности с новым типом мышления, способной к культуросообразной деятельности. Очень важным является также принцип гуманитаризации – включения в образовательную программу идей приобщения к культуре общечеловеческих ценностей, органично введенных во все предметные области.

Девиз школы - «Школа добра, красоты, и гражданственности».

Основными направлениями профилактической работы являются:

1. Профилактическая работа с детьми, состоящими на всех видах учета, и их семьями, предусматривающая ежедневный учет посещаемости учащимися занятий; организация внеурочной занятости учащихся и их активного отдыха, пропаганда здорового образа жизни; формирование законопослушного поведения и пополнение правовых знаний: проведение профилактических бесед с инспектором ПДН; работу с родителями (педагогический всеобуч для родителей, индивидуальные и групповые беседы по предотвращению противоправного поведения несовершеннолетних, посещение на дому для оказания социальной и профилактической помощи и т.д.); совершенствование педагогической компетенции учителей по коррекции поведения, профилактике социального неблагополучия детей и семей.

2. Внутришкольное взаимодействие с системой дополнительного образования (военно-патриотический клуб «Звезда»., творческие объединения - «Мастера и подмастерья», «Мастерица», «Колокольчики», «Музейное дело», «ЮИД» и др.) спортивными секциями (футбол, самбо, волейбол, легкая атлетика), руководителями которых являются преподаватели физкультуры школы, тренеры ДЮСШ; с детским самоуправлением (детская общественная организация «Пламя», совет старшеклассников); с советом по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся.

3. Межведомственное взаимодействие, осуществляющееся: через планирование совместных профилактических мероприятий по профилактике с КДН и ЗП; через взаимодействие со специалистами центральной районной больницы; со службами социальной защиты населения; с работниками детских библиотек.

4. Меры педагогического воздействия, предусматривающие поощрение учащихся даже за незначительные успехи (учеба, внеурочная деятельность); организацию строгого контроля над выполнением правил школьного распорядка для учащихся, склонных к их нарушению.

5. Использование социально - психологических технологий в работе социального педагога с девиантными детьми и подростками (составление "Социально - психологической карты наблюдений" на каждого подростка с девиантным поведением; организация психолого - педагогической поддержки (помощь в учебе, организации свободного времени, временное трудоустройство, участие в общественной жизни школы и класса индивидуальные воспитательные меры); проведение в группах тренинговых занятий по формированию умений интерактивного общения и т.д.

6. Организация работы с подростками девиантного поведения, включающей следующие этапы:

1 этап. Выявление младших школьников девиантного поведения:

- совместная работа школы и ПДН по выявлению и составлению списков стоящих на учете; - изучение личных дел учащихся;

- изучение подростка и окружающей среды;

- корректировка списков детей по социальному статусу;

- определение младших школьников группы риска;

- оформление контрольных карт на каждого подростка девиантного поведения;

- постоянное наблюдение и своевременная помощь.

2 этап. Обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию:

- индивидуальные беседы, анкетирование, индивидуальные, групповые, психокорректировочные формы работы;

- совместная профилактическая работа школы, инспектора ПДН;

- пропаганда внеучебной деятельности через волонтеров из числа учащихся старших классов.

3 этап – процесс накопления нравственно-положительных качеств, поступков подростками девиантного поведения.

Авторами данной программы определены необходимые условия для обеспечения ее эффективности:

- организовывать систематическое отслеживание пробелов в знаниях, в умениях и навыках трудных учащихся;

- создавать на каждых уроках ситуацию успеха с целью снятия синдрома «неудачника» у трудных детей;

- оказывать психолого-педагогическую поддержку трудному ребенку через индивидуальные коррекционные программы;

- в воспитательной работе школы использовать приемы, способствующие улучшению взаимоотношений между классными руководителями и учениками; привлекать трудных детей к активному участию во внеклассных школьных мероприятиях;

- усилить координационную направленность по взаимодействию различных служб и ведомств;

- постоянно оказывать помощь в организации свободного времени трудных школьников, заботиться об укреплении положения трудных детей в классном коллективе;

- постоянно оказывать педагогическую помощь, родителям трудных детей, используя различные формы взаимодействия [29].

Классными руководителями ведется большая работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводятся лекции по воспитанию учащихся согласно их возрастных особенностей: консультации «Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста», «Интересы моего ребёнка. Как выбрать кружок; индивидуальные беседы «Как преодолеть трудности в обучении. Родительская помощь» «Почему ребенок не хочет учиться»; родительские собрания «Ваш ребенок стал подростком. Проблемы воспитания», «Права и обязанности ребёнка в школе и семье»; совместные мероприятия с детьми и родителями (ведение летописи класса, достижений класса, портфолио ученика, участие в совместных воспитательных мероприятиях, помощь в организации экскурсий). Все эти мероприятия направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей. Классные руководители вместе с администрацией школы участвуют в организации и проведении вечерних рейдов представителей родительского комитета и учителей по поселку.

По данным публичного отчета школы за 2014-2015 год показывает, что правонарушения подростков в основном совершаются во внеурочное время. Чем больше ребенок будет задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений.

Внеурочная деятельность и дополнительное образование в ОУ рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной личности.

Классными руководителями принимаются все меры по привлечению подростков «группы риска» в кружки, клубы и спортивные секции. К программе формирования здорового образа жизни, профилактике вредных привычек привлекаются не только специалисты (медики, психологи), но и широко используется детский потенциал.

В пропаганде здорового образа жизни посвящены такие мероприятия:

- Мероприятия в рамках декады «SOS»;

- Неделя безопасности дорожного и движения и безопасности;

- Акция «Я выбираю спорт как альтернативу вредным привычкам».

- Проводятся классные часы по следующим темам:

1 - 4-й классы

- “Что такое хорошо и что такое плохо”

- Курить – здоровью вредить”;

Роль классного руководителя заключается в направлении дискуссии и подведении итогов, предоставив максимальную возможность детской активности в организации мероприятия и свободного высказывания своих мнений. Такие занятия развивают активность, формирование жизненных позиций. По данным публичного отчета школы за 2014-2015 год, результаты вовлечения подростков с девиантным поведением, во внеурочную деятельность представлены в табл. 2.1:

Таблица 2.1

Результаты вовлечения младших школьников с девиантным поведением, во внеурочную деятельность

Занятость	Количество детей в %
2011-2012 уч. год
Кружки и секции.
Внеклассные мероприятия
2012-2013 уч. год
Кружки и секции.
Внеклассные мероприятия
2013-2014 уч. год
Кружки и секции.
Внеклассные мероприятия

Все эти мероприятия направлены на повышение учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в работе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

Многообразие причин отклонения от нормы поведения у различных групп трудновоспитуемых учащихся требует дифференциации средств и воздействия с учетом конкретных ситуаций и индивидуальных особенностей школьников Многое здесь зависит от мастерства социального педагога, учителя, воспитателя. Авторитет педагога, его принципиальность и требовательность, тактичность в отношении к внутреннему миру подростка, понимание, умение учитывать его точку зрения являются необходимым условием в работе с трудными детьми. Важно дать понять учащемуся, что судьба небезразлична педагогу, независимо от положительных и отрицательных качеств его личности.

Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудновоспитуемого учащегося.

В исследовании участвовали 40 подростков двух 9-х классов.

- 20 из которых состоят на внутришкольном учете;

- 20 характеризуются социально позитивным поведением, принимают активное участие в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Выборка исследуемых была сделана с учетом следующих критериев:

- Возраст испытуемых: возрастная группа в пределах 14 – 16 лет;

- Половое различие: в исследовании принимали участие как юноши, так и девушки;

- Все испытуемые учатся в средней школе № 15.

Экспериментальное исследование строилось на следующих принципах:

- индивидуальный подход (учет индивидуальных качеств личности);

- доступность;

- валидность;

- учета ведущего вида деятельности.

Для подтверждения гипотезы были сформированы 2 группы испытуемых:

- Экспериментальная группа испытуемых, стоящих на внутришкольном учете;

- Контрольная группа, характеризующаяся социально позитивным поведением, активным участием в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Для выявления особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте нами использовались следующие психодиагностические методики:

- Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной.

- Опросник Басса-Дарки.

- Исследование уровня Я-концепции проводилась с помощью методики Т. Дембо - С.Л. Рубинштейна

- интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире» (Забродин Ю. М., Новиков В. В.);

- анкетный опрос Подросток по мнению одноклассников (Цылев В.В., Мельницкий В.А.);

- тест «Самооценка»;

- социометрическая методика (Микляева А.В., Румянцева П.В.).

Методология исследования

Опишем предназначение каждой методики.

«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной.

Цель: исследование различий степени выраженности социально-психологических установок, главным образом, установок на труд.

Данная методика представляет собой личностный опросник, предназначенный для изучения степени выраженности социально-психологических установок.

Стимульный материал разбит на два варианта, каждый из которых содержит по 40 вопросов. 40 вопросов первого варианта направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат», 40 вопросов второго варианта направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода – власть», «труд – деньги». Отвечая на вопросы, испытуемым необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» – если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.

На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:

Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.

Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.

Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

Обработка данных производится посредством суммирования утвердительных ответов в отдельности по каждой шкале.

Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными.

Опросник Басса-Дарки.

Цель: определение типа и уровня агрессии испытуемых.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

- Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

- Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

- Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

- Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

- Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

- Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

- Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

- Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Методика представляет собой опросник, состоящий из 75утверждений. Ответы оцениваются по 8 шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Предназначение методики Я-концепции (самооценки) Т. Дембо-С.Рубинштейна. Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по зара­нее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обу­словлен целями исследования (например, установ­ленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предло­жить для оценки такое каче­ство как общитель­ность).

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм), ус­ловно обозна­чающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразитель­ность и др.)

Методика предполагает следующую процедуру проведения: подростку предлага­ется ряд шкал, условно обозначающих проявление различ­ных черт личности, и сле­дующая инст­рукция: «Допустим, что на этой ли­нии расположились все люди мира в порядке повышения их со­стояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – са­мые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые ни­когда не болеют). Как ты дума­ешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспе­риментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на от­резки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале явля­ется равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчиты­вается средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой при­нято считать самооценку со средним бал­лом 2,5 и немного выше; «высо­кой» – со средним баллом 4–5; «низкой» – со средним баллом 0-2,5.

Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

Предназначение методики («Кто я есть в этом мире» (Забродин Ю., Новиков В. В.)): исследование интегральной самооценки личности.

Необходимые материалы: Для проведения тестирования необходим специальный бланк, на котором изображены 7 прямых биполярных оценочных шкал: самые больные - самые здоровые, самые глупые - самые умные, самые злые – самые добрые, самые необщительные – самые общительные, самые беспринципные – самые принципиальные, самые робкие – самые смелые, самые непривлекательные – самые привлекательные.

Предназначение методики (тест самооценка): исследование самооценки личности.

Необходимые материалы: специальныйбланк и набор карточек, где на каждой указано одно из 20 качеств личности: аккуратность, гордость, ум, трусость, правдивость, добросовестность, настойчивость, жадность, жизнерадостность, доброта, принципиальность, равнодушие, лень, зазнайство, самостоятельность, скромность, общительность, эгоизм, подозрительность, нахальство.

Предназначение методики (анкетный опрос Подросток по мнению одноклассников (Цылев В.В., Мельницкий В.А.)): изучения адекватности/неадекватности самооценки подростка. С этой целью необходимо сравнить самооценку подростка, которую он ставит себе со средней оценкой, которую ему ставит класс.

Необходимые материалы: специальныйбланк со списком учащихся класса и пятью критериями: ум, доброта, общительность, смелость, привлекательность.