Психодиагностические методики, используемые при изучении процессов мышления.

Пиктограммы.

Методика предложена Л.С.Выготским как один их методов опосредованного запоминания. Пиктограмма – образ, создаваемый обследуемым для опосредованного запоминания. С помощью этой методики изучают самостоятельную мыслительную продукцию больных. Здесь особенно явно выступают нарушения мышления, что объясняется малой предопределенностью, меньшим регламентированием процессов мышления условиями опыта. По результатам выполнения задания судят об уровне процессов обобщения и отвлечения: может ли испытуемый обозначить слово символом, насколько возрастают его затруднения при опосредовании слов абстрактного характера. Не менее важно установить характер ассоциаций, которыми руководствуется обследуемый при выборе пиктограмм: соответствие пиктограммы заданному слову, чрезмерная конкретность ассоциаций или, наоборот, их чрезвычайно абстрактный, условно-символический характер, наличие ассоциаций по «слабому» признаку. Существенную роль играет эмоциональная насыщенность пиктограмм. В определенной степени она отражает эмоциональное состояние испытуемого.

Методики простых и сложных аналогий.

Для выполнения этого задания необходимо установить логические связи и отношения между понятиями. В опыте легко обнаруживаются нарушения последовательности суждений. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принципам. Наличие инертности психических процессов значительно затрудняет больным выполнение задания – в последующей задаче такие больные пытаются выделить аналогию по принципу предыдущей задачи.

Различают образование простых и сложных аналогий. Работа с простыми аналогиями выполняется с помощью специальных бланков, на которых слева располагаются пары слов-образцов, по аналогии с которыми следует выделять пары слов в правой половине бланка, причем справа вверху указано первое слово искомой пары, а нижнее нужно выделить из пяти предлагаемых слов. Этим методом выявляются нарушения логического строя мышления.

Образование сложных аналогий предусматривает выделение сложных абстрактных логических отношений. В связи с большей трудностью этой методики, она применяется лишь при обследовании лиц со средним и высшим образованием.

Обследуемого инструктируют о том, что в верхней части бланка расположены 6 пар слов, каждой из которых присущи определенные отношения. Эти отношения анализируются, например: «овца – стадо» - отношение типа часть и целое, «малина – ягода» - это определение. Затем внимание обследуемого обращается на расположенные ниже пары слов, принцип связи которых он должен сопоставить с одним из образцов.

Анализ, совместно с больным, допущенных им ошибочных решений дает исследующему материал, на основании которого можно судить о нарушениях логического строя мышления, его целенаправленности и критичности.

Исключение понятий.

Данные, получаемые при работе с этой методикой, позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделить существенные признаки предметов и явлений.

Методика проводится при помощи бланка, содержащего серии из пяти слов. Обследуемому говорят, что четыре из пяти слов в серии являются в какой-то степени однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Пример: дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. Исключается слово «маленький».

Силлогизмы.

Методика предназначена для оценки логического мышления. Обследуемому предлагается для решения 18 логических задач. Каждая из них содержит две логические посылки, в которых буквы находятся в каких-то взаимоотношениях между собой. Опираясь на предъявленные логические посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой. Пример:

А несколько больше В

В много меньше С

А …………….. С

Правильный ответ: А несколько меньше С.

Литература:

1. Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 2002, С. 322-346.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч., т. 2. М.: Педагогика, 1982, С. 6-361.

3. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.

4. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981.

5. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986, С. 170-229.

Тема лекции: «Сквозные» познавательные психические процессы: память и внимание.

Контингент учащихся: 2 курс ЛФ., МПФ, учащиеся ФВСО

Цель лекции: Изучение психологических характеристик процессов памяти и внимания, методов их исследования, а также их изменений при соматических и нервно-психических заболеваниях.

Структура лекции:

1. Определение памяти.

2. Основные процессы памяти.

3. Виды памяти (классификация).

4. Нарушения памяти.

5. Психодиагностика процессов памяти: проведения и интерпретация теста Бентона.

6. Определение внимания.

7. Виды внимания.

8. Основные свойства внимания.

9. Нарушения внимания.

10. Психодиагностика функций внимания: корректурная проба, таблицы Крепелина.

11. Факторы, влияющие на процессы памяти и внимания.

Память и внимание относятся к познавательным психическим процессам. Они называются «сквозными» психическими процессами, так как как бы «пронизывают» всю психику человека, участвуя в выполнении всех видов психической деятельности. Память и внимание относятся также к предпосылкам интеллекта: при высоком интеллекте, как правило, хорошая память и хорошо организованное внимание и, наоборот, при снижении интеллектуальной деятельности отмечаются, в большинстве случаев, более или менее выраженное нарушение памяти и внимания.

Определение памяти.

Память – необходимое условие психической деятельности. Так, например, человек говорит, употребляя хорошо знакомые ему слова, не думая о том, что эти слова воспроизводятся им из прошлого опыта. Но, если человек говорит на слабо им усвоенным иностранном языке или припоминает новые для него термины, процесс воспроизведения следов ранее приобретенных слов осознается им именно как воспоминание или припоминание.

Память – возобновляющее отражение действительности, отражение или воспроизведение пережитого, воспроизведение как чувственного, так и обобщенного смыслового содержания.

Бес памяти человек был бы существом мгновения, лишенным каких бы то ни было знаний, умений, навыков, неспособным накапливать жизненный опыт и пользоваться им в новых и сложных ситуациях. Такое существо, лишенное памяти, нельзя было бы назвать личностью.

Процессы памяти не только обеспечивают необходимый человеку багаж знаний и умений, но и позволяет формировать индивидуальный жизненный опыт, являющийся условием и компонентом психической адаптации личности.

Основные процессы памяти.

Основными процессами памяти являются: запоминание, хранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Запоминание – это связывание нового с уже имеющимся в индивидуальном опыте. Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенной информации из деятельности ведет к ее забыванию. Сохранение материала в памяти зависит от участия его в деятельности человека, поскольку каждый данный момент поведение человека определяется всем его жизненным опытом.

В старости способность к запоминанию ограничена. Она ярко выражена у детей, но способность к сохранению информации у них слабее.

Виды памяти.

В различных видах деятельности могут преобладать различные виды психической активности: моторная, эмоциональная, сенсорная, интеллектуальная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии соответствующие названия: двигательной, эмоциональной, образной и словесно- логической памяти.

Двигательная память – возобновляющееся воспроизведение схем и алгоритмов движения. Двигательная память служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, навыков ходьбы, письма. Физическая ловкость человека является признаком хорошей двигательной памяти. Двигательная память имеет особенно важное значение в профессиональной деятельности танцовщицы, спортсмена, пианиста и т.д.

Эмоциональная память – память на чувства. Способность сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги основана на эмоциональной памяти. «Раз вы способны бледнеть, краснеть при одном воспоминании об испытанном, раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - писал К.С. Станиславский, - у вас есть память на чувствования или эмоциональная память.

Образная память – память на представления, на картины природы, на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, каких-либо явных закономерностей автором не устанавливается, осязательной, обонятельной, вкусовой. Особенно развита образная память у людей «художественных» профессий.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Это специфический человеческий вид памяти в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые, в своих простейших формах, свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним и от ее развития зависит состояние всех других видов памяти.

Такова классификация видов памяти по содержанию той информации, которая в ней запоминается, хранится и воспроизводится.

Вторая классификация видов памяти производится по времени хранения информации. Кратковременная память характеризуется коротким временем хранения информации после однократного запоминания и немедленным воспроизведением. Для долговременной памяти характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения; воспроизведение является отсроченным или отставленным во времени.

Нарушения памяти.

При описании нарушений памяти чаще всего говорят об амнезиях, гипермнезиях и гипомнезиях.

Амнезия – утрата памяти на определенный промежуток времени. Она наблюдается при черепно-мозговых травмах, при некоторых тяжелых соматических заболеваниях, сопровождающихся интоксикацией и нарушениями сознания. Различают ретроградную амнезию – утрату памяти на события в определенном промежутке времени, предшествующем началу заболевания, и антероградную амнезию – утрату памяти на события в промежутке времени, следующим непосредственно после начала заболевания.

Гипермнезия – патологическое обострение памяти, встречающееся при инфекциях и интоксикациях.

Гипомнезия – ослабление памяти, наблюдаемое, к примеру, при атеросклерозе, астенических состояниях и депрессиях.