Основные направления в коррекции воображения

Широкое распространение и признание получила концепция коррекции посредством творческого самовыражения личности. Дошкольный возраст явля­ется сензитивным к творческой деятельности, так как лежащее в ее основе творческое воображение впервые появляется и активно развивается в этот пе­риод.

Коррекция воображения должна идти по нескольким направлени­ям:

Во-первых, по линии расширения крута замещаемых предметов и совер­шенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления.

Во-вторых, по линии совершенствования операций воссоздающего вооб­ражения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описа­ний, тестов, сказок все более сложные образы и их системы.

В-третьих, развивать творческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, например, гиперболу, метафору, но и самостоятельно их применяет.

В-четвертых, воображение становится опосредованным и преднамерен­ным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контроли­ровать степень соответствия результата поставленной задаче.

Коррекция воображения

К п/п	Воображение Наименование методики	Код источ­ника, стр	Возраст детей
1.	Придумай и расскажи, придумай и дорисуй.	23.121-129	5-7
2.	Придумай сказку.	23.129	6-7
3.	Что стоит у нас в квартире?	23.129	5-7
4.	Дорисовывание.	3.41-51	3-7
5.	Игра "Пантомима".	12.137	6-7
6.	Упр. на развитие зрительного воображения.	12.138	6-7
7.	Упр. "Точки".	12.138	6-7
8.	Упр. "Комбинирование".	12.138	.6-7
9.	Упр. на развитие вербального (словесного) во­ображения.	12.142	6-7
10.	Упр. "Не можег быть".	8.467	6-7
11.	Упр. ссЧто было бы, если бы".	8.467	6-7
12.	Упр. "Термометр".	8.468	6-7

II ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА

II. Самооценка - важнейший компонент самоосознания, проявляется в оценке личностью самой себя, своих физических и психологических возмож­ностей, качеств, своего положения среда других людей. Самооценка относит­ся к фундаментальным образованиям личности.

1 .Общая и частная самооценка ( "Я хороший", "Я хорошо умею рисовать"). 2.Адекватная и неадекватная ( завышать либо занижать свои успехи, дости­жения)

3. Высокая - низкая самооценка.

4. Прогностическая ("Я-будущее"), актуальная ("Я-настоящее") и ретроспек-тивная ("Я- прошлое").

Самосознание. Под самосознанием понимается относительно устойчи­вая, более или менее осознанная система представлений о себе самом. В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей жизнедея­тельности.

Самопознание и самоотношение рождают деятельность самооценива­ния, в результате которой формируется самооценка.

Развитие самосознания в раннем возрасте

• ребёнок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий;

• постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чём говорит про­явление целеполагания и целеустремлённости;

• возникает гордость за собственные достижения - личностное новообразо­вание раннего детства.

Развитие самосознания в дошкольном возрасте

• возникает критическое отношение к оценке взрослого и детей;

• оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя;

• к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференциро­ванная самооценка, самокритичность;

• развивается способность мотивировать самооценку;

• осознаёт свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания; осознаёт себя во времени.

Диагностика самооценки

д п/н	Самооценка Название методики	Код источ­ника, стр.	Возраст детей
1.	Оценка графическим способом де Греефе.	15.57	5-7
2.	Методика И.Е. Ваметовой. Изучение оценки ребенком себя во времени (наст., прош., буд.).	15.57	5-7
3.	Лесенка. Методика Шур В.Г.	15.58;3.54	4-10
4.	Самооценка в разных видах деятельности.	15.58-59 18.46
5.	Оцени себя.	3.55	7-10
6.	Несуществующее животное.	3.57	4,5
7.	Рисунок человека.	2.106
8.	Сформированность "Я-концепции" по Т. Дембо.	4.84	6-7
9.	Шкала самооценки (И.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина).	6.П2
10.	Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн.	17.80	6-7
11.	Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса 3-х лет.	18;43
12.	Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы.	18.52	6-7
13.	Изучение уровня самоосознания.	18.54	5-7
14.	Изучение сформированности образа "Я" и самооценки.	18.56	6-7
	Уровень притязаний
1.	Методика исследования уровня притязаний (С.Я. Рубинштейн, В.М. Блейхер).	17.76	6-7
2.	Методика Юкнат в модификации Н.С. Куре-ка.	17.77	5-7
3.	Изучение уровня притязаний детей в разных видах деятельности.	18.44	5-7
4.	Несуществующее животное. Рисуночный тест.	3.57	4,5
5.	Рисунок человека.	2.107
6.	Методика Рене Жиля (задание № 20).	16.103	5-7

Способности - индивидуально-психологические способности, являю­щиеся субъективным условием успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине, прочности овладения способами и приёмами деятельности.

Типы способностей: творческие и интеллектуальные.

Виды способностей: общие и специальные (музыкальные, художественные,

моторные, математические, социальные и др.)

Структурные компоненты одаренности:

1. Доминирующая роль познавательной мотивации.

2. Исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем.

3. Возможность достижения оригинальных решений.

4. Возможность прогнозирования и предвосхищения оценки.

5. Способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки (Растим одарённо­го ребёнка- 1).

Интерес - мотив, побуждающий к познавательной деятельности; в про­цессе своего развития может перерасти в активное и деятельное отношение к предмету, т.е. в склонность.

Различают интерес:

а) непосредственный, вызываемый привлекательностью объекта;

б) опосредованный по отношению к объекту как средству достижения целей деятельности.

Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности.

Диагностика способностей

д п/п	Способности Название методики	Код источ­ника, стр	Возраст детей
1.	Наблюдения. Нормативная шкала (ИХ. Холл).	107-16.113	1-7
2.	Метод экспертных оценок.	9.91	3-7
3.	Наличие творческого начала в художественной деятельности (Н.А. Ветлугина).	16.109	4-7
4.	Тест "Дорисовка фигур" (О.М. Дьяченко).	16.1!0;2.36	4-7
5.	Игра "Алфавит" (ЮЗ. Гильбух).	16.111	6-7
6.	Исследование способности к выделению эмо­ционального подтекста в рассказе.	17.78	6-7
7.	Исследование способности к пониманию юмора в рисунках Бидструпа.	17.80	5-7
8.	Тест Ровена.	3.32	4-8
9.	"Назови картинку".	3.45	4-6
10.	"Что может быть одновременно?"	3.45	7-10
11.	Анкета для воспитателей.	2.140	3-7
12.	Талантлив ли Ваш ребенок?	15.82	3-7
13.	Алфавит (Ю.З. Гильбух).	16.111	5-7
	Индивидуально-типологические особенности (темперамент) личности
1.	Опросник для взрослых Л.И. Уманского.	16.91	4-7
2.	Три теста по определению свойств темперамен­та: а) Тест тревожности B.C. Мерлина, б) Изучение интро-экстравертированности (вар. Кеттела). в) Теппинг-тест О. Черниковой.	16.92 16.93 16.93	6-7 6-7 5-7
3.	Эксперимент-игра Ю.А. Самарина.	16.94	5-7
4.	Методика "Наконечник" (В.А. Горбачева).	16.95	4-7
5.	Опросник-анкета для взрослых "Преобладающий тип темперамента".	17-97/4.26,	3-7

Важная характеристика личности - ее направленность, система ведущих мотивов поведения.

Мотивом называют побуждение к деятельности, связанное с удовлетво­рением потребности субъекта. Это осознаннная или неосознанная внутренняя причина, лежащая в основе выбора человеком конкретных действий и поступ­ков.

Мотивы различаются по:

• степени осознанности;

• динамичности;

• содержанию.

Мотивы бывают: 1. Ведущий - главный, основной мотив, побуждающий к деятельности. 2. Стимул-мотив - второстепенные мотивы, стимулирующие дея­тельность. 3. Осознаваемый - большие жизненные цели, направляющие деятель­ность в течение длительных периодов жизни. 4. Неосознаваемый - их значи­тельно больше, у детей - дошкольников все мотивы неосознаваемые. Они появ­ляются в сознании в форме эмоций и личностных смыслов.

Темперамент - характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Физиологической основой темперамента является тип высший нерв­ной деятельности.

Свойства темперамента:

Сензитивностъ; реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, пластичность и ригидность, экстравертированность и интравертированность, темп психических реакций.

Типы темпераментов:

Сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Изучение свойств темперамента проводится на основании психолого-педагогических и родительских наблюдений, т.к. эта характеристика является комплексной, охватывающей все сферы личности. С помощью статистики подсчитывается преимущественное проявление черт темперамента.