Основные направления в коррекции мышления

Программа коррекционной работы по развитию мышления должна спо­собствовать переходу от практического действия решения мыслительных задач к внутренним умственным действиям.

I этап коррекционной работы. Ребенка следует научить решать интел­лектуальные задачи с помощью действия. Следует поощрять каждое его ини­циативное действие, стимулировать пытливость, любопытство, стремление дей­ствовать с разнообразными предметами. Важно, чтобы ребенок накопил опыт анализа и синтеза (разобрать-собрать), решал интеллектуальные задачи. Как собрать из частей целое? Сравни. Обобщи. Стимулировать использование предметов-заместителей.

II этап. Новые формы мышления должны опираться на образы, нагляд­ные представления о вещах и их отношениях. Для перехода от наглядно-действенному мышления к наглядно-образному необходимо развитие способ­ности осуществлять перцептивные преобразования путем оперирования на­глядными образами, представлениями во внутреннем плане. На этом этапе по­лезно использовать помощь в виде наводящих, подсказывающих вопросов, применять стимулирующие средства: повторение задач, разъяснение условий, объяснение логики действия. Учить переносить усвоенные мыслительные опе­рации на новый материал.

На III этапе следует особое внимание уделить развитию рационального стиля умственной деятельности, развивать умение действовать в уме путем опе­рирования образами, наглядными схемами, осуществлять мысленное расчлене­ние на составные части, абстрагирование нужных признаков, их группировку в соответствии с задачей, развивать умение пользоваться символами, знаками, условными обозначениями. Включение ребенка в активное экспериментирова­ние во всех видах деятельности. Развивать у ребенка умения последовательно рассуждать, делать выводы из наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, находить ответы на новые вопросы.

Коррекция мышления

К п/п	Мышление Наименование методики	Код источ­ника, стр.	Возраст детей
1.	Упр. на развитие мыслительных операций "Сравнение предметов".	12.84	6-7
2.	"Окончание слов" (скорость мышления).	12.85; 22.41	6-7
3.	Упр. "Соотношение понятий".	12.86	6-7
4.	Упр. на развитие наглядно-действ. мышления (кубик Рубика).	12.91	6-7
5.	Найди лишнее слово.	12.92	6-7
6.	Упр. на развитие гибкости ума.	12.94	6-7
7.	Определи понятие.	12.98	6-7
8.	Найди похожее слово.	12.99	6-7
9.	Игра "Как это можно использовать".	12.100	6-7
10.	Игра "Говори наоборот".	12.101;22. 40	6-7
11.	Игра "Бывает- не бывает".	12.102	6-7
12.	Последовательные картинки.	23.86; 6.54; 3.37 24.35;22.42	5-7
13.	Почини коврик, сапожки.	24.36	5-7
14.	Исключение неподходящей картинки.	24.37	5-7
15.	Загадки.	23.101 ;24.3 8;22.40	5-7
16.	Установление закономерностей.	24.40	6-7
17.	Классификация.	6.55	6-7
18.	Задачи-головоломки (7).	19.181; 14,71- 73;22.34-36	6-7
19.	Разложи фигуры.	22.36	5-6.7
20.	Четвертый лишний.	3.39 22.38;23.96	4-7
	Кто что любит?	22.39	4-7
22.	Кому что надо?	22.39	4-7
23.	Придумывание недостающей части рассказа.	14.70	6-7
24.	Найди недостающий предмет.	23.94	5-7
25.	Исправь Незнайкины картинки.	23.110	5-7
26.	Что неправильно? (критичность мышления).	23.113	5,6-7
27.	Нахождение недостающих деталей.	3.27	6-7
28.	Перцептивное моделирование.	3.28	6-7
29.	Матрицы Равена.	3.32	4,5-7
30.	Самое неподходящее.	3.34	4-7
31.	Невербальная классификация.	3.35	5-7
32.	Игра "На что это похоже?"	19.177	6-7
33.	----"Догадайся, кто нарисован".	19.178'	6-7
34.	---- "Кубики" (типа Никитиных).	19.179	6-7

Воображение - представление конечных или промежуточных результатов труда до его начала. Преобразование представлений памяти, обеспечивающее в конечном счете создание заведомо новой, ранее не возникавшей ситуации.

3 г. В игре использует предметы-заместители, причем один и тот же предмет может быть использован для замещения различных объектов (палочка-ложка, карандаш-градусник и т.п.)

4 г. Может дать несколько ответов на вопрос "На что похоже?" Дополня­ет незаконченную сказку 2 - 3-мя предложениями

5 л. 1) Может дорисовать начатое воспитателем изображение, дополнив его деталями.

2) Может самостоятельно сочинить небольшую сказку или историю на заданную тему.

6-7 л. 1) Может использовать незаконченную фигурку как деталь сюжет­ной композиции.

2) Сочиняет сказку или историю на заданную тему, сравнительно ориги­нальную и наполненную деталями.

I. Особенности творческого воображения.

II. IL Творческое преобразование.

III. Воображение, фантазия.

Интеллект - Относительно устойчивая структура умственных способно­стей индивида. Общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному по­ведению в проблемных ситуациях.

Диагностика воображения

д п/н	Воображение Инструментарий	Код источ-ника, стр	Возраст детей
I 1.	Особенности творческого воображения.	4.74
П 2.	Солнце в комнате В.Г. Кудрявцев.	7.47	3-6
3.	Как спасти зайку В.Г. Кудрявцев.	7.48	3-6
4.	Камушки на берегу. О.М. Дьяченко.	7.49	3-7
5.	Дощечка В.Г. Синельников.	7.51	4-7
6.	Дорисовывание.	3.41	3-10
7.	15 кружочков.	3.44	7-10
8.	Назови картинку.	3.45	4-6
9.	Что может быть одновременно.	3.45	7-10
10.	Дорисовывание фигур. О.М. Дьяченко.	2.37 16.110	5-7
IV И	Воображение, фантазия. Метод экспертных оценок.	9.99	4-7
12.	Изучение оригинальности решения задач на воображение.	18.270	6-7
13.	Изучение творческого воображения	18.271	4-7
14.	Изучение воссоздающего воображения.	18.272,277	5-7
15.	Изучение воображения в словесном творчест­ве.	18.276	6-7
16.	Изучение знаково-символической функции.	18.278	2-7
17.	Изучение построения образов сказочных пер­сонажей.	18.275	3-7
	Интеллект
1.	Тест Ровена.	3.32	4-8
2.	Шкала измерения интеллекта по Векслеру.	6.67	6-7
3.	Исследование интеллекта с помощью рису­ночного теста Гудинаф-Харрис.		3-7
4.	"Сапожки".	14.52	5 5-10