Модель деятельности педагога-психолога доу

Вступление

В предлагаемой работе дается минимум инструментария педагога-психолога ДОУ. Система психодиагностического анализа базируется на харак­теристиках личности, а также на готовности к школьному обучению. Подробно рассматривается каждый из разделов психического развития, куда входят:

• теоретическое обоснование;

• возрастные особенности проявления каждой функции;

• перечень возможных диагностических методик;

• основные направления коррекции.

В перечне предлагаемых для использования методик указывается.

• название методики в соответствии с теоретическим анализом каждой ее составляющей;

• код источника в соответствии с указанной в конце сборника литературой;

• номер страницы в указанном издании, где можно найти предлагаемую ме­тодику;

• рекомендуемый возраст детей.

В предлагаемых основных направлениях коррекции каждого раздела сферы развития ребёнка также указывается код источника, номер страницы и рекомендуется возраст детей.

Симптокомплексы рисуночных тестов помогут педагогу-психологу ДОУ провести не только качественный, но и количественный анализ возможных проявлений:

• агрессии,

• эмоциональной привязанности к конкретному родителю или члену семьи,

• эмоциональной неудовлетворенности ребёнка семейной ситуацией, в том числе конфликтной и враждебной ситуацией ощущаемой ребенком,

• ревность к братьям и сестрам,

• переживание неполной семьи,

• тип семейного воспитания.

Анализ рисуночного теста ДДЧ позволит педагогу-психологу в ко­роткий срок провести диагностику эмоциональной сферы максимального количества детей, выявив при этом чувства:

• незащищённость

• тревожность

• недоверие к себе

• ощущение неполноценности

• враждебность, агрессивность

• негативизм

• чувство фрустрации

... а также:

• трудности в общении

• депрессивность

• эгоцентризм и эгоизм.

Таблица психологических причин возможных трудностей при обучении в средней школе прогнозирует будущие затруднения в процессе школьного обу­чения конкретного ребенка. Дифференцированная коррекция позволит предот­вратить проблемы еще на этапе дошкольного детства. Предлагается схема психолого-педагогического анализа занятия в системе ДОУ, которая направле­на на анализ методических и психологических затруднений каждого педагога и воспитателя ДОУ, планирование коррекционной работы с целью роста педаго­гического мастерства преподавателей и воспитателей конкретного ДОУ.

Опросник мотивации трудовой деятельности педагогического персонала в ДОУ направлен на выявление ведущей потребностной сферы членов педагоги­ческого коллектива для создания психологического комфорта. С его помощью педагог-психолог поможет администрации спланировать систему оптимального вознаграждения каждого работника, стимулирующую его трудовую деятель­ность

Для составления календарно-тематического плана работы педагога- пси­холога предлагается удобная таблица, позволяющая точно спланировать на год понедельно все виды планируемой деятельности.

Предлагаемая работа была создана в процессе многолетнего отбора прак­тического материала, прошла апробацию в детских садах г. Ставрополя № 20, 46, 37, одобрена Методическим объединением педагогов-психологов ДОУ г. Ставрополя и рекомендуется начинающим практическим психологам системы дошкольных образовательных учреждений в качестве методического пособия.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ

СОДЕРЖАНИЕ СФЕР ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

I. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА

Ощущение - непосредственная связь сознания с внешним миром, пре­вращение энергии внешних раздражений в факты сознания - в информацию.

Восприятие - планомерное и целенаправленное воздействие на поведе­ние человека с целью формирования ценностных ориентации, необходимых для развития личности, подготовки ее к общественной жизни и производст­венному труду.

I Ощущение. Фонематический слух.

II. Целостное восприятие. Сенсорные эталоны.

III. Восприятие по величине.

IV. Восприятие пространственного отношения.

3 г. 1) Ребенок может осуществить выбор карточки определенного цвета или определенной формы по образцу.

2) Ребенок знает название 3-4 цветов, 2-3 формы.

3) Ребенок учитывает цвет и форму в простейших конструкциях.

4) Может выбрать из 3-% предметов разной величины "самый" (б,м.)

5) Понимает значение пространственных предлогов.

4 г. 1) Может выбрать из нескольких одну карточку по названию цвета и формы.

2) Может подобрать предметы или строительные детали по определенной форме.

3) Может сопоставить по величине 5-7 предметов одинаковой формы.

4) Использует в речи слова-предлоги.

5 л. 1) Различает 2-3 оттенка какого-либо цвета.

2) Может сопоставить по величине 7-10 предметов одинаковой формы.

3) Может назвать различия 2-х фигур разной формы.

4) Может разделить сложную фигуру на несколько белее простых.

6-7 л. 1) Знает основные цвета и 2-3 оттенка каждого

2) Различает разновидности геометрических форм.

3) Может сопоставить до зеличине 10 и более предметов.

Коррекция сенсорной сферы

Предмет коррекции сенсорной сферы обусловлен индивидуальным пси­хическим и возрастным развитием ребенка. Цель коррекции - оказание помощи в выработке у ребенка перцептивных действий, состоящих в обследовании предметов и явлений, выделение их характеристик и свойств на основе усвоен­ных сенсорных эталонов, к познанию свойств новых объектов через применение сенсорных эталонов.

Осуществление коррекционных воздействий предполагает создание и реализацию моделей сенсорного развития.

I .Общая модель - это система условий оптимального возрастного развития личности ребёнка в целом:

• расширение, углубление, уточнение представлений ребёнка об окружаю­щем мире;

• использование различных форм ручной деятельности;

• интеллектуальное освоение сенсорных эталонов: уточнение представлений о геометрической форме, пространстве, времени, движений о цвете, музы­ке, цифре и т.д. ;

• щадящий режим, оптимальное распределение нагрузки, доброжелатель­ное общение, контроль за состоянием органов чувств.

II. Типовая модель коррекции сенсорного развития;

1. Организация практических перцептивных действий:

а) показ образца и способа действия с ним;

б) показ образца, а ребенок самостоятельно ищет способы действия с ним;

в) ребёнка обучают обобщённому способу перцептивного действия (срав­нение, анализ, измерение, воспроизведение и др.)

2. Овладение структурным компонентом перцептивного действия, соответст­вующего определённому сенсорному эталону (направленного на воспри­ятие музыки, цвета, формы и т. д.)

3. Поэтапное формирование перцептивного действия (внешнее, практиче­ское, сопровождаемое речью, внутреннее действие в уме).

II!. Индивидуальная модель:

а) определение индивидуальной характеристики психического развития ребёнка, его обучаемости, интересов;

б) выявление ведущей сенсорной системы ребёнка (зрение, слух, двига­тельная активность);

в) выявление особенностн сенсорной сферы ребёнка в целом;

г) составление программы сенсорного развития.

Диагностика внимания

д п/н	Внимание Название методики	Код ис­точника, стр.	Возраст детей
I 1.	Методика Т.Е. Рыбакова.	1.9	6-7
2.	"Корректурные пробы". Методика Бурдона.	1.14	4-7
3.	Методика Пьерона-Рузера.	6.30
II 4.	Концентрация и устойчивость внимания.	1.11	3-7
III 5.	Объем внимания.	1.12	5-7
IV 6.	Узнавание фигур.	1.18	4-7
7.	Куб Линка.	6.29	3-7
8.	Методика Пьерона-Рузера.	6-30
9.	Переплетенные линии.	12.6	6-7
V 10.	Кольца.	12.18	6-7
П.	Цифровая таблица.	12.23	6-7
12.	S - тест.	12.23	6-7
IV 13.	Найди и вычеркни.	11.81,82	4-6

Коррекция внимания

К п/н	Внимание Наименование методики	Код источ­ника, стр.	Возраст детей
, _IlL	Упр. на развитие способности к переключению внимания'.	12.26	6-7
2.	Упр. на развитие концентрации внимания.	12.27	6-7
.3;	Упр. на развитие концентрации внимания и его устойчивости.	12.30	6-7
4.	Упр. на развитие устойчивости внимания.	12.32	6-7
5.	Упр. на развитие произвольного внимания.	12.33	6-7
6.	Упр. на развитие распределения внимания.	12.33	6-7
	Упр. на развитие объема внимания.	12.37	6-7
8.	Игра "Найди одинаковые предметы".	11.67	4-7
	•-"Найди игрушку" ('по описанию).	11.68	5-7
10.	---"ЧТ0 это?"	11.68	5-7
11.	----"Что появилось?"	11.69	4-7
12.	----"Что потерялось?" "Что изменилось?"	11.70;22.16	4-7
13.	----"Найди отличия", "Найди ошибку"	П.71,185;2 2.17	4-7
14.	----"Добавь слово".	11.74	4-6
15.	-----"Какого предмета в ряду не хватает?"	11.74	4-6
16.	-----"Поем вместе".	11.190	6-7
17.	-----"Наоборот".	11.191;22.1 7	5-7
18.	----"Запрещенные движения (предметы)."	11.191	5-7
19.	-----"Поиск предмета".	11.191	5-7
20.	-----"Съедобное - несъедобное \	22.18	5-7
21.	-----"Летает - не летает".	22.18	5-7
22.	Сделай так же.	22.18	5-7
23.	Найди пару (типа лото).	22.16	5-7
24.	Кто больше увидит?	22.17;23.57	5-7
25.	Работа с сюжетными картинками (нелепости).	24.23	4-7
26.	Лабиринты.	24.25;23.5-12	4-7
27.	Найди такую же картинку.		4-7
28.	Построение "заборчика".	24.17,29	4-7
29.	Упр., направленные на увеличение объема вни­мания.	19.138-140	6-7
30.	Упр., направленные на увеличение уровня рас­пределения внимания	19.141-142	6-7
31.	Упр. на усиление концентрации и устойчивости внимания.	19.143-147	6-7
32.	Упр. на тренировку переключения внимания.	19.148-149	6-7
33.	Упр. на тренировку распределения и избира­тельности.	19.150-154	6-7
34.	Построй дорожку.	23.13-20	4-7
35.	Быстрее нарисуй.	23.20-23	4-7
36.	Найди, кто спрятался.	23.24-34	4-7
37.	Найди сходства и различия.	23.35-45	4-6
38.	Назови предмет.	23.52	4-7
39.	Кто быстрее?	8.417	6-7
40.	Кто наблюдательней?	8.418	6-7
41.	Корректура.	8.418	5-7
42.	Составь картинку.	23.58-62	4-7
43.	Почини сапожок, коврик. Подбери заплатку.	23.63-66	4-7
44.	Сравни картинки.	23.73-76	4-7
45.	Найди одинаковые предметы.	23.77-85	4-7
. 46.	Собери бусы и гирлянды.	23.67-72	4-7

Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делаю­щие возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания. Важнейшая познавательная функция, лежащая в основе разви­тия и обучения.

3 г. По просьбе взрослого может запомнить не более 2 -3-х слов.

4 г. 1) По просьбе взрослого может запомнить до 5 названий предметов.

2) Выполнять несложное (2-3 последовательных действия) поручения взрослого.

5 л. Может запомнить по просьбе взрослого 7-8 названий предметов. 6-7 л. Может изложить содержание небольшого рассказа или сказки.

I. Логическая память

П. Зрительная память

III. Слуховая память

1. Кратковременная память - точное воспроизведение спустя несколько де­сятков секунд после 1-го предъявления информации.

2. Долговременная память - воспроизведение информации через достаточно длительное время.

3. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зритель­ных образов.

4. Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (музыкальных, речевых).

5. Эмоциональная память - это память на эмоциональные переживания.

Диагностика памяти

д п/н	Память Название методики	Код источ­ника, стр.	Возраст детей
I 1.	Пиктограмма Л.А. Венгера.	4.64	6-7
2.	Опосредованное запоминание А.Н. Леонтье­ва.	4.65	6-7
3.	Воспроизведение рассказов.	6.49	5-7
II 4.	Тест Мейли.	6.38
5.	Воспроизведение визуальных репродукций Векслера.	6.39	5-7
6.	Тесг зрительной ретенции Бентона.	6.41	5-7
7.	Путаница.	7.24	3-6
8.	Методика "10 предметов".	3.20	3-5
га 9.	Запоминание 10 слов А.Р. Лурия.	6.43	3-7
10.	Воспроизведение рассказа.	6.49	5-7
п.	"Слуховая память".	7.23	3-5
12.	Запомни слова.	12.109	6-7
13.	Запомни фразы.	12.109	6-7
II 14.	Картинки.	12.108	6-7
15.	Запомни рисунки, (кратковр. память)	12.136	6-7
16.	Узнай фигуры.	12.121	6-7
17.	Непроизвольная зрительная память.	13.30	6-7
18.	Произвольная зрительная память.	13.33	6-7
Ш 19.	Оперативная вербальная память.	13.37	6-7
20.	Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти.	18.256	3-7
21.	Изучение запоминания в разных видах дея­тельности.	18.260,257	3-7,3-7
22.	Изучение запоминания осмысленного мате­риала.	18.262	3-7
23.	Изучение роли слова в процессе непроиз­вольных запоминаний.	18.264	4-7
24.	Изучение зависимости объема произвольной образной памяти от содержания материала.	18.265	5-7
25.	Уровень развития произвольной образной памяти.	18.266	5-7
26.	Изучение непосредственного объема памяти. Методики: "Непроизвольное запоминание", "Произвольное запоминание".	16.148	4-7
27.	Особенности наглядно-образной памяти.	16.151	4-7
28.	Парные картинки (типа "лото").

Коррекция памяти

К	Память	Код источ­ника, стр	Возраст детей
п/п	Наименование
1.	"Каскад слов" (развитие объема кратковремен­ной, слуховой памяти).	12.123	6-7
2.	Упр. на развитие зрительной памяти.	12.125	6-7
3.	Упр. на развитие памяти на цифры, буквы, сло­ва.	12.126	6-7
4.	Игра "Я положил в мешок".	12.128	6-7
5.	Игра "Я - фотоаппарат".	12.128	6-7
6.	Приемы, помогающие запоминанию.	12.129	6-7
7.	Разучивание стихов, рассказывание прослушан­ных сказок, стихотворений, наблюдения во вре­мя прогулок.	11.38-50	2-4
8.	Игра "Где спрятана игрушка?"	11.50	4-6
9.	Запомни картинки.	11.51	4-7
10.	Какой игрушки не хватает.	11.51	4-7
И.	Прогулка в картинках.	11.52.	4-7
12.	Рисуем по памяти узор.	11.53	4-7
13.	Запоминаем вместе.	11.54	4-6
14.	Воспроизведение рассказа.	11.55	4-6
15.	Запомни и покажи, запомни и назови (непроиз­вольная образная память).	23.139	4-6
16.	Выучи стихотворение (произв. словесная па­мять).	23.139	4-6
17.	Перескажи -- --- ---	23.140	4-6
18.	Упр. для развития зрительно-моторной и зри­тельной памяти.	14.66	4-7
19.	Упр. для развития вербально-моторной памяти.	14.67	4-7
20.	Упр. для развития логической памяти	14.67	4-7
21.	"10 предметов".	3.20	3-5
22.	"10 слов".	3.21; 22.45	4-7
23.	Пиктограмма.	3.22	5-7
	Что изменилось^	22 44'	4-7
25.	Слушай и повторяй.	22.45	4-7
26.	Повторение слов и цифр.	24.32	5-7
27.	Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно.	19.156	6-7
28.	Мысленные образы и эмоции, их эмоц. окраска.	19.158	6-7
29.	"Фигуры".	19.159	6-7
30.	Кто здесь прячется?	16.159	4-7
31.	Формирование приемов логического запомина­ния.	16.154-156	5-7
32.	Занятия по развитию памяти у дошкольников.	15/96.57	4-7

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характери­зующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

3 г. Ребёнок по образу, предложенному взрослым, может выполнить не­большую постройку из кубиков.

4 г. Ребёнок может по предложенной схеме выполнить несложную по­стройку из кубиков (4-5 деталей).

5 л. На простом плане комнаты ребёнок может показать стол, за которым сидит.

6-7 л. 1) Ребёнок использует схему для ориентировки в определённой пространственной ситуации.

2) Ребёнок может выстроить последовательность предметов по нараста­нию или убыванию какого-либо не наглядного признака (например, в зависи­мости от скорости движения транспорта).

3) Ребёнок может распределить предметы по группам на основе выделения наглядных признаков (одежда, обувь, посуда и др.)

IV. Образное мышление.

V. Схематическое мышление.

Диагностика мышления

д п/п	Мышление Список инструментария	Код источ­ника, стр	Возраст детей
I I.	Доска Сегена.	8.25	3-6
2.	Конструирование по образцу.	7.29	3-4
II 3.	Последовательность событий А.Н. Берштейн.	8.26	3-7
4.	Классификация - А.М. Шуберт, Ю.Ф Поляков.	8.26; 6.57	4-6,6
5.	Самое непохожее. Л.А. Венгер.	3.34; 2.41	4-7
6.	Невербальная классификация.	3.35	5-7
7.	Последовательные картинки Бине.	3.37	5-10
8.	Исключение четвертого.	3.39 13.14	7-10 6-7
9.	Классификация по заданному принципу Е.А, Агаева.	2.39	5-7
10.	Свободная классификация.	2.40	5-7
11.	Схематизация Н.Б. Венгера.	2.63
12.	Загадки.
III 13	Исключение.	6.58
14.	Выделение существенных признаков.	6.59; 3.39
15.	Противоположность.	6.61	6-7
16.	Словесные пропорции.	3 39	7-10
17.	Разрезные картинки. Берштейн.	7.29	3-4
IV 18.	Нахождение недостающих деталей.	3.27	4-7
19.	Перцептивное моделирование.	3.28	5-7
20.	"Рыбка" В.В. Холмовская.	2.35,39	4-7
21.	Схематизация Р.И. Бардина.	2.53
V 22.	Тест Когана.	3.31	4-6
I 23.	Обведи контур. Практически-действенное мышление.	12.70 13.12	6-7
II 24.	Тест для оценки словесно-логического мышле­ния.	12.81	6-7
25.	Соотношение развития мышления и речи.	13.23	6-7
Ш 26.	Установление закономерностей (на образном уровне).	13.27	6-7
IV 27.	Лишний предмет.	12.74	6-7
28.	Нелепицы.	12.78	6-7
29.	Раздели на группы.	12.78	6-7

Коррекция мышления

К п/п	Мышление Наименование методики	Код источ­ника, стр.	Возраст детей
1.	Упр. на развитие мыслительных операций "Сравнение предметов".	12.84	6-7
2.	"Окончание слов" (скорость мышления).	12.85; 22.41	6-7
3.	Упр. "Соотношение понятий".	12.86	6-7
4.	Упр. на развитие наглядно-действ. мышления (кубик Рубика).	12.91	6-7
5.	Найди лишнее слово.	12.92	6-7
6.	Упр. на развитие гибкости ума.	12.94	6-7
7.	Определи понятие.	12.98	6-7
8.	Найди похожее слово.	12.99	6-7
9.	Игра "Как это можно использовать".	12.100	6-7
10.	Игра "Говори наоборот".	12.101;22. 40	6-7
11.	Игра "Бывает- не бывает".	12.102	6-7
12.	Последовательные картинки.	23.86; 6.54; 3.37 24.35;22.42	5-7
13.	Почини коврик, сапожки.	24.36	5-7
14.	Исключение неподходящей картинки.	24.37	5-7
15.	Загадки.	23.101 ;24.3 8;22.40	5-7
16.	Установление закономерностей.	24.40	6-7
17.	Классификация.	6.55	6-7
18.	Задачи-головоломки (7).	19.181; 14,71- 73;22.34-36	6-7
19.	Разложи фигуры.	22.36	5-6.7
20.	Четвертый лишний.	3.39 22.38;23.96	4-7
	Кто что любит?	22.39	4-7
22.	Кому что надо?	22.39	4-7
23.	Придумывание недостающей части рассказа.	14.70	6-7
24.	Найди недостающий предмет.	23.94	5-7
25.	Исправь Незнайкины картинки.	23.110	5-7
26.	Что неправильно? (критичность мышления).	23.113	5,6-7
27.	Нахождение недостающих деталей.	3.27	6-7
28.	Перцептивное моделирование.	3.28	6-7
29.	Матрицы Равена.	3.32	4,5-7
30.	Самое неподходящее.	3.34	4-7
31.	Невербальная классификация.	3.35	5-7
32.	Игра "На что это похоже?"	19.177	6-7
33.	----"Догадайся, кто нарисован".	19.178'	6-7
34.	---- "Кубики" (типа Никитиных).	19.179	6-7

Воображение - представление конечных или промежуточных результатов труда до его начала. Преобразование представлений памяти, обеспечивающее в конечном счете создание заведомо новой, ранее не возникавшей ситуации.

3 г. В игре использует предметы-заместители, причем один и тот же предмет может быть использован для замещения различных объектов (палочка-ложка, карандаш-градусник и т.п.)

4 г. Может дать несколько ответов на вопрос "На что похоже?" Дополня­ет незаконченную сказку 2 - 3-мя предложениями

5 л. 1) Может дорисовать начатое воспитателем изображение, дополнив его деталями.

2) Может самостоятельно сочинить небольшую сказку или историю на заданную тему.

6-7 л. 1) Может использовать незаконченную фигурку как деталь сюжет­ной композиции.

2) Сочиняет сказку или историю на заданную тему, сравнительно ориги­нальную и наполненную деталями.

III. Воображение, фантазия.

Интеллект - Относительно устойчивая структура умственных способно­стей индивида. Общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному по­ведению в проблемных ситуациях.

Диагностика воображения

д п/н	Воображение Инструментарий	Код источ-ника, стр	Возраст детей
I 1.	Особенности творческого воображения.	4.74
П 2.	Солнце в комнате В.Г. Кудрявцев.	7.47	3-6
3.	Как спасти зайку В.Г. Кудрявцев.	7.48	3-6
4.	Камушки на берегу. О.М. Дьяченко.	7.49	3-7
5.	Дощечка В.Г. Синельников.	7.51	4-7
6.	Дорисовывание.	3.41	3-10
7.	15 кружочков.	3.44	7-10
8.	Назови картинку.	3.45	4-6
9.	Что может быть одновременно.	3.45	7-10
10.	Дорисовывание фигур. О.М. Дьяченко.	2.37 16.110	5-7
IV И	Воображение, фантазия. Метод экспертных оценок.	9.99	4-7
12.	Изучение оригинальности решения задач на воображение.	18.270	6-7
13.	Изучение творческого воображения	18.271	4-7
14.	Изучение воссоздающего воображения.	18.272,277	5-7
15.	Изучение воображения в словесном творчест­ве.	18.276	6-7
16.	Изучение знаково-символической функции.	18.278	2-7
17.	Изучение построения образов сказочных пер­сонажей.	18.275	3-7
	Интеллект
1.	Тест Ровена.	3.32	4-8
2.	Шкала измерения интеллекта по Векслеру.	6.67	6-7
3.	Исследование интеллекта с помощью рису­ночного теста Гудинаф-Харрис.		3-7
4.	"Сапожки".	14.52	5 5-10

Коррекция воображения

К п/п	Воображение Наименование методики	Код источ­ника, стр	Возраст детей
1.	Придумай и расскажи, придумай и дорисуй.	23.121-129	5-7
2.	Придумай сказку.	23.129	6-7
3.	Что стоит у нас в квартире?	23.129	5-7
4.	Дорисовывание.	3.41-51	3-7
5.	Игра "Пантомима".	12.137	6-7
6.	Упр. на развитие зрительного воображения.	12.138	6-7
7.	Упр. "Точки".	12.138	6-7
8.	Упр. "Комбинирование".	12.138	.6-7
9.	Упр. на развитие вербального (словесного) во­ображения.	12.142	6-7
10.	Упр. "Не можег быть".	8.467	6-7
11.	Упр. ссЧто было бы, если бы".	8.467	6-7
12.	Упр. "Термометр".	8.468	6-7

II ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА

II. Самооценка - важнейший компонент самоосознания, проявляется в оценке личностью самой себя, своих физических и психологических возмож­ностей, качеств, своего положения среда других людей. Самооценка относит­ся к фундаментальным образованиям личности.

1 .Общая и частная самооценка ( "Я хороший", "Я хорошо умею рисовать"). 2.Адекватная и неадекватная ( завышать либо занижать свои успехи, дости­жения)

3. Высокая - низкая самооценка.

4. Прогностическая ("Я-будущее"), актуальная ("Я-настоящее") и ретроспек-тивная ("Я- прошлое").

Самосознание. Под самосознанием понимается относительно устойчи­вая, более или менее осознанная система представлений о себе самом. В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей жизнедея­тельности.

Самопознание и самоотношение рождают деятельность самооценива­ния, в результате которой формируется самооценка.

Диагностика самооценки

д п/н	Самооценка Название методики	Код источ­ника, стр.	Возраст детей
1.	Оценка графическим способом де Греефе.	15.57	5-7
2.	Методика И.Е. Ваметовой. Изучение оценки ребенком себя во времени (наст., прош., буд.).	15.57	5-7
3.	Лесенка. Методика Шур В.Г.	15.58;3.54	4-10
4.	Самооценка в разных видах деятельности.	15.58-59 18.46
5.	Оцени себя.	3.55	7-10
6.	Несуществующее животное.	3.57	4,5
7.	Рисунок человека.	2.106
8.	Сформированность "Я-концепции" по Т. Дембо.	4.84	6-7
9.	Шкала самооценки (И.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина).	6.П2
10.	Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн.	17.80	6-7
11.	Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса 3-х лет.	18;43
12.	Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы.	18.52	6-7
13.	Изучение уровня самоосознания.	18.54	5-7
14.	Изучение сформированности образа "Я" и самооценки.	18.56	6-7
	Уровень притязаний
1.	Методика исследования уровня притязаний (С.Я. Рубинштейн, В.М. Блейхер).	17.76	6-7
2.	Методика Юкнат в модификации Н.С. Куре-ка.	17.77	5-7
3.	Изучение уровня притязаний детей в разных видах деятельности.	18.44	5-7
4.	Несуществующее животное. Рисуночный тест.	3.57	4,5
5.	Рисунок человека.	2.107
6.	Методика Рене Жиля (задание № 20).	16.103	5-7

Способности - индивидуально-психологические способности, являю­щиеся субъективным условием успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине, прочности овладения способами и приёмами деятельности.

Типы способностей: творческие и интеллектуальные.

Виды способностей: общие и специальные (музыкальные, художественные,

моторные, математические, социальные и др.)

Структурные компоненты одаренности:

1. Доминирующая роль познавательной мотивации.

2. Исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем.

3. Возможность достижения оригинальных решений.

4. Возможность прогнозирования и предвосхищения оценки.

5. Способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки (Растим одарённо­го ребёнка- 1).

Интерес - мотив, побуждающий к познавательной деятельности; в про­цессе своего развития может перерасти в активное и деятельное отношение к предмету, т.е. в склонность.

Различают интерес:

а) непосредственный, вызываемый привлекательностью объекта;

б) опосредованный по отношению к объекту как средству достижения целей деятельности.

Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности.

Диагностика способностей

д п/п	Способности Название методики	Код источ­ника, стр	Возраст детей
1.	Наблюдения. Нормативная шкала (ИХ. Холл).	107-16.113	1-7
2.	Метод экспертных оценок.	9.91	3-7
3.	Наличие творческого начала в художественной деятельности (Н.А. Ветлугина).	16.109	4-7
4.	Тест "Дорисовка фигур" (О.М. Дьяченко).	16.1!0;2.36	4-7
5.	Игра "Алфавит" (ЮЗ. Гильбух).	16.111	6-7
6.	Исследование способности к выделению эмо­ционального подтекста в рассказе.	17.78	6-7
7.	Исследование способности к пониманию юмора в рисунках Бидструпа.	17.80	5-7
8.	Тест Ровена.	3.32	4-8
9.	"Назови картинку".	3.45	4-6
10.	"Что может быть одновременно?"	3.45	7-10
11.	Анкета для воспитателей.	2.140	3-7
12.	Талантлив ли Ваш ребенок?	15.82	3-7
13.	Алфавит (Ю.З. Гильбух).	16.111	5-7
	Индивидуально-типологические особенности (темперамент) личности
1.	Опросник для взрослых Л.И. Уманского.	16.91	4-7
2.	Три теста по определению свойств темперамен­та: а) Тест тревожности B.C. Мерлина, б) Изучение интро-экстравертированности (вар. Кеттела). в) Теппинг-тест О. Черниковой.	16.92 16.93 16.93	6-7 6-7 5-7
3.	Эксперимент-игра Ю.А. Самарина.	16.94	5-7
4.	Методика "Наконечник" (В.А. Горбачева).	16.95	4-7
5.	Опросник-анкета для взрослых "Преобладающий тип темперамента".	17-97/4.26,	3-7

Важная характеристика личности - ее направленность, система ведущих мотивов поведения.

Мотивом называют побуждение к деятельности, связанное с удовлетво­рением потребности субъекта. Это осознаннная или неосознанная внутренняя причина, лежащая в основе выбора человеком конкретных действий и поступ­ков.

Мотивы различаются по:

• степени осознанности;

• динамичности;

• содержанию.

Мотивы бывают: 1. Ведущий - главный, основной мотив, побуждающий к деятельности. 2. Стимул-мотив - второстепенные мотивы, стимулирующие дея­тельность. 3. Осознаваемый - большие жизненные цели, направляющие деятель­ность в течение длительных периодов жизни. 4. Неосознаваемый - их значи­тельно больше, у детей - дошкольников все мотивы неосознаваемые. Они появ­ляются в сознании в форме эмоций и личностных смы<