Стили педагогической деятельности как образцы (типы)

1. Творческий стиль педагогической деятельности

2. Гуманистический стиль педагогической деятельности.

А.К. Марковой и А.Я. Никоновой принадлежит класси­фикация стиля обучающей деятельности,в основе которой лежат его содержательные и динамические характеристики. К первым отнесены: преимущественная ориентация на от­дельные фрагменты учебно-воспитательного процесса, т.е. на результаты или процесс обучения; степень адекватности планирования этого процесса; оперативность — консерва­тивность в использовании средств и способов педагогичес­кой деятельности; рефлексивность — интуитивность. Дина­мические характеристики: гибкость — традиционность, им­пульсивность — осторожность, степень устойчивости по отношению к изменяющейся ситуации, уровень стабильно­сти по отношению эмоционального отношения к учащим­ся, уровень требовательности, направленность рефлексии в неблагоприятной ситуации: на себя, на других, на обстоя­тельства.

На этой основе выявлено четыре стиля обучающей дея­тельности: эмоционально-импровизационный и эмоциональ­но-методичный (преимущественная ориентация на процесс обучения), рассуждающе-импровизационный, рассуждаю­ще-методичный (ориентация на результаты обучения).

Стиль воспитательной деятельностиопределяют как про-ективно-ситуативный (по характеру выдвигаемых задач);

творчески-утилитарный (по способу их решения); кол­лективисте ко-эгоцентричный (по активности в общении с детьми).

Стиль педагогического общенияхарактеризуют как стиль управления детским коллективом (авторитарный, демок­ратический, попустительский) и через отношение к детям (активно и пассивно положительный, активно и пассивно отрицательный).

Проблема формирования и обучения учителя стилю пе­дагогической деятельности вытекает из того значения, ко­торое придают ей все исследователи. Так, ЕЛ. Климов пола­гает, что формирование индивидуального стиля деятельно­сти есть один из путей профилактики неврозов и других заболеваний. К тому же индивидуальный стиль продвигает личность на все более высокие уровни осуществления дея­тельности. Благодаря усвоению ИСД повышается эффек­тивность деятельности, усиливается положительная моти­вация, изменяется личностный статус работника. Индиви­дуальный стиль деятельности служит способом реализации творческого потенциала учителя и существенно влияет на успешность его деятельности. Стиль — одно из главных ус­ловий профессионального мастерства учителя.

Необходимыми условиями формирования индивидуаль­ного стиля деятельности считают: воспитание у всех членов коллектива положительной направленности и мотивов дея­тельности, инициативы и самостоятельности, преимуще­ственное применение положительных оценок и коллектив­ный стиль руководства. К важным условиям, имеющим отно­шение к формированию индивидуального стиля деятельности, также добавляют: учет особенностей эмоциональных реак­ций, самооценок и установок для обеспечения активной мотивации, а также психологическое просвещение обучаю­щих и обучающихся, предполагающее ознакомление с за­кономерностями овладения трудовыми умениями и навы­ками, ходом становления и значением трудовых привычек. Становление индивидуального стиля деятельности протека­ет в двух формах — путем самовоспитания или в результате воспитывающего эксперимента {Васильева ЕЮ., 1997).

Цели обучения СПД: развитие и актуализация профес­сионально-нравственных качеств личности педагога — де­ловых, общения и личности — в условиях обучения СПД.

Деловые качества

Целеполагание.

Эрудиция.

45"?

Мышление Интуиция Импровизация Наблюдательность Предвидение "Оптимизм Рефлексия и др, Качества общенияТакт, эмпатия. Доброжелательность Справедливость. Общительность. Ответственность идр Качества личности

Развитый интерес к другом) человеку. Уважение его неповторимости Стремление к индивидуальном^ СПД. Наличие целостной «Я-концепции» и адекватной самооценки Стремление к творчеству и др

Технология обучения СПД опирается на различные прин­ципы, выполняет различные функции и состоит из разных компонентов:

Принципы

Целеполагание

Системность.

Проблемность.

Технологичность

Коммуникативность

Интенсивность.

Модульность.

Компоненты

Целевой.

Содержател ьный.

Мотивационный.

Организационно-методический

Результативный.

Функции

Мотивационная.

Коммуникативная.

Проектировочная.

Исследовател ьская

Адаптирующая.

Преобразующая.

Ожидаемые результаты обучения СПД: достаточно пол­ное представление у слушателей о месте и значимости СПД в овладении профессиональной деятельностью и стремле­ние к самооценке и совершенствованию стиля в последую­щей профессиональной деятельности.

Программа по обучению педагогов СПДпредусматривает решение последовательного ряда задач (Васильева Е.Ю.,Л991).

I раздел.Познание стиля педагогической деятельности как интегральной характеристики.

Задачи: а) формирование понятия о СПД; б) развитие интереса к этой категории педагогического мастерства; в) пробуждение потребности в познании особенностей собствен­ного стиля педагогической деятельности.

Ожидаемый результат: упедагога появляется по­требность в самооценке СПД на основе достаточно полного представления о месте и значимости СПД в овладении про­фессиональной деятельностью.

Методы: лекция, беседа, анализ и самоанализ.

II раздел.Познание себя как субъекта формирования СПД.

Задач и: а) обучение приемам и способам формирова­ния профессионально-нравственных качеств, характеризу­ющих СПД; б) организация учебно-педагогической дея­тельности, способствующей актуализации и развитию СПД; в) формирование мотивов овладения СПД.

Ожидаемый результат: педагоги активно включа­ются в процесс взаимодействия спедагогами по овладению не только необходимыми знаниями, но и способами пове­дения, характеризующими СПД.

Методы: анализ и самоанализ; решение педагогических задач, профессиональный тренинг, лекция.

Обучение педагога СПД способствует его профессиональ­но-педагогическому становлению и является эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

— обучение строится с учетом личного опыта педагога и осознания значимости СПД в профессиональной деятельности;

— обучение приобретает двусторонний характер взаимо­действия психолога и педагога, выступающих в равной по­зиции субъектов педагогического процесса;

— совместно с педагогом обсуждаются цели, содержа­ние, технология и ожидаемые результаты обучения СПД;

— в процессе обучения у них складывается достаточно полное представление о гуманистическом и творческом ха­рактере СПД и стремление к овладению необходимыми зна­ниями и умениями, характеризующими СПД;

- процесс взаимодействия участников подготовки вы­зывает чувство взаимной и личной удовлетворенности дос­тигнутым результатом;

— личностным достижением курсового обучения являет­ся потребность в самооценке педагогом СПД как средства самоутверждения.

Критерии и показатели обучения стилю педагогической

деятельности: Критерии Показатели

Осознание сущности Знание сущности и оценочные суж-и значимости СПД дения о роли и функциях СПД в

профессиональном становлении учителя, самооценка СПД.'

В качестве примера приведена методика первого и завер­шающего занятий.

Занятие 1.Стиль педагогической деятельности в структ> -ре профессионального развития педагога.

Основные задачи занятия:

1. Провести диагностику СПД педагога с целью опреде­ления преобладающих качеств личности.

2. Создать у слушателя представление об эталоне СПД.

3. Выявить ожидания слушателей от занятий и изучить п\ предложения по содержанию и формам их проведения.

4. Обосновать значимость СПД в профессиональной дея­тельности педагога.

5. Актуализировать проблему СПД и обеспечить готов­ность педагогов к эксперименту.

Содержание занятия:

Диагностика СПД педагога. Выявление ожиданий слуша­телей от подготовки и их предложений и вопросов (вопрос­ник). Стиль педагогической деятельности (СПД): понятие, структура, функции, процесс и пути формирования. Под­ходы к классификации типичных стилей (В.Н. Сорока-Ро-синский, С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А.А. Ходаков и др.) СПД в структуре про­фессионального развития педагога. Критерии и показатели СПД, уровни его сформированное™.

Возможные формы проведения занятия:

1. Мониторинг.

2. Лекция-вуализация.

3. Беседа.

4. Анкетирование.

Методические рекомендации: психолог заранее разрабатывает текст содержания бланков для мониторинга. Блан­ки заполняются и обрабатываются на занятии. Педагогам под­робно объясняются результаты. Для выявления их ожиданий и предложений можно объединить педагогов в 3—4 микрогруптты с последующим изложением мнения от этой группы.

Занятие 2.Основные пути совершенствования стиля вза­имодействия педагога и воспитанников.

Основные задачи занятия:

1. Систематизировать и конкретизировать знания о стиле взаимодействия педагога и воспитанников.

2. Способствовать формированию четкого представления о необходимости формирования комплекса профессиональ­но-нравственных качеств для овладения стилем педагоги­ческой деятельности.

Содержание занятия:

Общее понятие о стиле взаимодействия. Стиль отноше­ния педагогов с детьми. Характеристики устойчиво-поло­жительного, пассивно-положительного, неустойчивого сти­лей отношения.

Стиль деятельности педагогов в проявлении ориентации на различные аспекты педагогической деятельности: проек­тирующий — ситуативный; творческий — репродуктивный; практический — воспитательный; коллективистский — эго­центрический. Стиль педагогического руководства: автори­тарный, демократический, либеральный. Стиль педагоги­ческого общения.

Методические рекомендации: занятие носит за­вершающий характер и проводится в форме лекции-бесе­ды, где соединяются элементы лекции и семинара: психо­лог обращается к слушателям, поощряя их высказывания, комментируя эти высказывания и т.д. В то же время следует глубоко, логично и последовательно изложить материал. На занятии можно провести мониторинг по материалу всего прочитанного спецкурса. Слушатели выполняют творческое задание, цель которого заключается в составлении для себя рекомендаций по формированию СПД. Возможные формы проведения занятия:

1. Лекция-объяснение.

2. Лекция-беседа.

3. Творческая работа.

4. Мониторинг.

5. Педагогическая рефлексия.