Семинар 6. Процесс профессионализации педагога-психолога и профессиональное развитие педагога-психолога в вузе.
1.Читать литературу:
1.1.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. Стр.49-146.
1.2.Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. М., «Феникс +» 2000г.
1.3.Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Смысл, 2003. Глава 13.
1.3.Вишняков И.А. Методические материалы к курсу "Введение в психолого-педагогическую деятельность" по теме 6.
2.Подготовить ответы на вопросы:
2.1.Уровни, этапы, ступени профессионализации.
2.2.Профессионализация и социализация.
2.3.Профессиональная адаптация, профессиональное творчество и профессиональная карьера.
2.4.Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
2.5.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
2.6.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин
2.7.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
3.Подготовить сообщение (желающие):
3.1.Профессиональные деформации личности психолога.
3.2.Индивидуальная профессиональная диагностика.
Приложение 2.
Рейтинговая система
учета (оценки) активности студента при освоении курса
«Введение в психолого-педагогическую деятельность»
Рейтинговая система учета активности студента по освоению учебной дисциплины заключается в следующем.
Каждый вид учебных действий студента оценивается в баллах. Если студент за весь период изучения учебной дисциплины в течение семестра набрал определенную (необходимую) сумму баллов, он получает зачет. Если необходимой суммы баллов студент не набрал, он сдает зачет, то есть получает для ответа вопросы. Если студент набрал сумму баллов меньше необходимой для сдачи зачета, он получает «незачтено», и вынужден выполнить определенные действия для того, чтобы быть допущенным к зачету.
| Вид работы | За единицу работы | Колич. | Мин. | Макс. |
| Лекция | то 5 до 10 | |||
| Семинар | 5-присутствие 10-активность 15-поощрение | |||
| Конспект | от 5 до 10 – своевременно 5 – поощрение 5 – опоздание | |||
| Реферат-сообщение | 10-объективно 15-рефлексивно | |||
| Блиц-опрос | 1 балл за 1 вопрос | |||
| Контрольная работа | 2 вопроса по 15 баллов | |||
| Зачет | 1 вопрос 50 баллов | |||
| Консультирование тематическое | 5 баллов за одно | |||
| Допуск к зачету | ||||
| ЗАЧЕТ |
Приложение 3.
Тесты для самостоятельного изучения студентами
4.1.Тест «Личностный дифференциал» для студента психолого-педагогических специальностей.
ЛИЧНОСТНЫЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ
(семантический дифференциал Ч.Осгуда)
(эмоциональная компонента установки)
Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. Методика предназначена для изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений. Она применима в социально-педагогической практике, психодиагностической и клинико-психологической работе.
В методике использованы три фактора, в наибольшей степени характеризующие полюса трех классических факторов семантического дифференциала:
1. ОЦЕНКИ.
2. СИЛЫ.
3. АКТИВНОСТИ.
ИНСТРУКЦИЯ:
а) вариант самооценки -"Оцените самих себя по отобранным чертам личности"
б) вариант оценки другого человека (другого учителя, мужа, жены, ребенка и т.п.) -"Оцените .....по отобранным чертам личности".
Бланк ЛД и ключ
Фамилия И.О.______________________пол_________возраст____
-------------------------------------------------------------------------------------
О + 1.Обаятельный 3 2 1 0 1 2 3 - Непривлекательный
С - 2.Слабый 3 2 1 0 1 2 3 + Сильный
А + 3.Разговорчивый 3 2 1 0 1 2 3 - Молчаливый
О - 4.Безответственный 3 2 1 0 1 2 3 + Добросовестный
С + 5.Упрямый 3 2 1 0 1 2 3 - Уступчивый
А - 6.Замкнутый 3 2 1 0 1 2 3 + Открытый
О + 7.Добрый 3 2 1 0 1 2 3 - Эгоистичный
С - 8.Зависимый 3 2 1 0 1 2 3 + Независимый
А + 9.Деятельный 3 2 1 0 1 2 3 - Пассивный
О - 10.Черствый 3 2 1 0 1 2 3 + Отзывчивый
С + 11.Решительный 3 2 1 0 1 2 3 - Нерешительный
А - 12.Вялый 3 2 1 0 1 2 3 + Энергичный
О + 13.Справедливый 3 2 1 0 1 2 3 - Несправедливый
С - 14.Расслабленный 3 2 1 0 1 2 3 + Напряженный
А + 15.Суетливый 3 2 1 0 1 2 3 - Спокойный
О - 16.Враждебный 3 2 1 0 1 2 3 + Дружелюбный
С + 17.Уверенный 3 2 1 0 1 2 3 - Неуверенный
А - 18.Нелюдимый 3 2 1 0 1 2 3 + Общительный
О + 19.Честный 3 2 1 0 1 2 3 - Неискренний
С - 20.Несамостоятельный 3 2 1 0 1 2 3 + Самостоятельный
А + 21.Раздражительный 3 2 1 0 1 2 3 - Невозмутимый
Интерпретация факторов ЛД
При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора ОЦЕНКИ (О - в бланке) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.
Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.
При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор О интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) - его отвержению.
Фактор СИЛЫ (С - в бланке) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на свои силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор С выявляет отношения доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.
Фактор АКТИВНОСТИ (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные значения (+) указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) - на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга.
При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто, сами по себе, имеют первостепенное значение.
Использование метода ЛД
ЛД может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений исследуемого человека к себе или к другим людям. В этом отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов - с личностными опросниками и социометрическими шкалами. О личностных опросниках. Некоторые традиционные, получаемые с помощью личностных опросников характеристики, могут быть получены с помощью ЛД. Уровень САМОУВАЖЕНИЯ, ДОМИНАНТНОСТИ-ТРЕВОЖНОСТИ И ЭКСТРАВЕРСИИ-ИНТРОВЕРСИИ является достаточно важным показателем при характеристике людей взаимодействующих с детьми. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.
От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в групповой и семейной психотерапии.
В групповой психотерапии ЛД может быть использован для исследования таких сторон личности и группового процесса в целом, как повышение уровня принятия членами группы друг друга, сближение реальных и ожидаемых оценок, уменьшение зависимости от психотерапевта или человека осуществляющего поддержку (например, социального педагога).
В семейной психотерапии может оказаться полезной та возможность сопоставления разных точек зрения на членов семьи (например, ребенка), между собой, которую представляет ЛД, а также возможность дифференцированной оценки эмоциональной привлекательности, статуса ДОМИНИРОВАНИЯ-ПОДЧИНЕНИЯ и уровня АКТИВНОСТИ членов семьи (например, супругов). Полезным может оказаться варьирование предметов оценки (например, "каким должен быть отец", "идеальная жена", "моя жена думает, что я...") с последующим вычислением расстояния между идеальным и реальным, ожидаемым и реальным и т.д. ЛД может помочь в определении действительной природы недовольства супружескими взаимоотношениями (недостаточная эмоциональная привлекательность, избегание ответственности и т.д.), уяснить роль ребенка в семейном конфликте.