Тест для проверки усвоения темы 7

«Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе»

1. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а):

а) А.А. Бодалев в) М.И. Лисина

б) М.С. Каган г) Л.П. Буева

2. Проблемы социальной перцепции изучали:

а) В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев в) С.Д. Смирнов, Г.А. Берулава

б) А.А. Бодалев, В. А. Лабунская г) Л.М. Митина, А.К. Маркова

3. Общение и деятельность соотносятся, по А.Н. Леонтьеву, как:

а) род - вид в) самостоятельные феномены

б) рядоположенные г) между ними функциональные отношения

4. Общение и деятельность соотносятся, по Б.Ф. Ломову, как:

а) род - вид в) самостоятельные феномены

б) рядоположенные г) между ними функциональные отношения

5. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует _________ цели педагогического общения:

а) информационной в) амотивной

б) контактной г) координационной

6. Функция фасилитации педагогического общения выделена:

а) А.Б. Орловым в) А. Маслоу

б) А.К. Марковой г) К. Роджерсом

7. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяется как:

а) микроуровень общения в) макроуровень общения

б) мезоуровень общения г) мета уровень общения

8. ____________ уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизированным осознанием явлений педагогического общения:

а) интуитивный в) сознательный

б) житейский г) рациональный

9. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:

а) межличностной коммуникации

б) восприятия и понимания друг друга

в) межличностного взаимодействия

г) передачи информации

10. Интересы и склонности учителя выступают показателем________ плана общения:

а) коммуникативного

б) индивидуально-личностного

в) общего социально-психологического

г) морально-политического

11_________, как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:

а) социально-психологическая рефлексия в) эмпатия

б) стереотипизация г) идентификация

12. Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике составляет суть:

а) эффекта ореола в) эффекта инерционности

б) эффекта последовательности г) эффекта стереотипизации

13. Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к _____ педагогического общения:

а) физическим барьерам

б) социально-психологическим барьерам

в) барьерам неправильной установки сознания

г) организационно-психологическим барьерам

14. ________- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения

а) вербальное в) межличностное

б) педагогическое г) групповое

15. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется __________

а) обучением в) воспитанием

б) педагогическим общением г) учебной деятельностью

16. Принцип «безусловного принятия» ребенка означает:

а) выражать неудовольствие отдельными действиями, а не ребенком

б) любить ребенка за то, что он умный и красивый

в) любить его за то, что он есть

г) систематически выражать недовольство действиями ребенка

17. Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащегося, вставить на его место и рассуждать с его позиции называется

а) профессионализм в) объективность

б) эмпатия г) толерантность

18. Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется:

а) фассилитацией в) доминантностью

б) пластичностью г) культурой

19. В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К. Марковой) не входит:

а) умение работать с содержанием учебного материала

б) выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их комбинаций

в) изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия

г) отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала

20. Тип конфликтов, к которому относится нарушение учеником правил поведения в школе, на уроке?

а) конфликт деятельности; в) конфликт отношений;

б) конфликт поведения; г) межгрупповой конфликт.

Примерные вопросы к экзамену

1. Характеристика предмета и объекта педагогической психологии.

2. Проблемы педагогической психологии.

3. Методы педагогической психологии.

4. Этапы становления педагогической психологии.

5. Основные тенденции современного образования.

6. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.

7. Психологическая формула успешного обучения

8. Организация восприятия учащихся на уроке.

9. Средства возбуждения внимания учащихся на занятии.

10. Приемы формирования положительного отношения к учению.

11. Организация осмысления и понимания учебного материала.

12. Организация запоминания учебного материала.

13. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.

14. Особенности учебной деятельности младших школьников.

15. Особенности учебной деятельности учащихся средних классов.

16. Особенности учебной деятельности учащихся старших классов.

17. Студент как субъект учебной деятельности.

18. Понятие учебной деятельности, ее структура.

19. Показатели сформированности учебной деятельности.

20. Характеристика развивающего обучения в системе В.В. Давыдова.

21. Теоретические основы проблемного обучения.

22. Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий.

23. Характеристика личностно-ориентированной модели обучения.

24. Учебная мотивация. Виды учебных мотивов.

25. Уровни развития учебной мотивации.

26. Учебная задача и ее характеристика.

27. Действие как единица анализа учебной деятельности.

28. Знания в качестве продукта учебной деятельности.

29. Показатели сформированности учебной деятельности.

30. Понятие об обученности и обучаемости школьника. Методы оценки обученности и обучаемости.

31. Индивидуальный стиль учебной деятельности школьника.

32. Характеристика стилей мышления.

33. Учет психологических особенностей при использовании педагогами различных приемов и методов обучения.

34. Характеристика педагогической деятельности, ее структура.

35. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

36. Мотивация педагогической деятельности.

37. Характеристика синдрома «эмоционального сгорания» педагога.

38. Психогигиена труда учителя.

39. Профессиональные деформации и их профилактика.

40. Характеристика основных психологических черт личности педагога как индивидуальности.

41. Классификация педагогических способностей.

42. Особенности педагогического общения, его функции.

43. .Общая характеристика взаимодействия субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество.

44. Психологические особенности педагогических конфликтных ситуаций. Типы педагогических конфликтов.

45. Методы разрешения педагогических конфликтов.

46. Характеристика барьеров в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.

Библиографический список

1. Бодров, Вячеслав Алексеевич. Психологические основы профессиоведения. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. / Под общей ред. В. Н. Дружинина. - СПб., 2001. - 354 с.

2. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973. - 288 с.

3. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для пед. вузов / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 3-е из., стереотип. - М., 2005. - 368 с.

4. Гамезо, Михаил Викторович. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособия для пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М., 2009. - 511 с.

5. Давыдов, Василий Васильевич. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для вузов / В. В. Давыдов. - М., 2006. - 224 с.

6. Зимняя, Ирина Алексеевна. Педагогическая психология: учебник для студ. вызов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М., 2003, 2005, 2007. - 384 с.

7. Ильин, Евгений Павлович. Психология для педагогов: учебное пособие / Е.П. Ильин. - СПб., 2012. – 640 с.

8. Исаев, Евгений Иванович. Педагогическая психология: учебник для бакалавров / Е. И. Исаев. - М., 2012. - 347 с.

9. Калинин, Михаил Альбертович. Гигиена труда учителя: учебное пособие / М. А. Калинин. - Архангельск, 1993.- 102 с.

10. Клюева, Надежда Владимировна. Педагогическая психология: учебник для вузов / под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2003. - 400 с.

11. Маркова, Аэлита Капитоновна. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. – М., 1993. - 192 с.

12. Митина, Лариса Максимовна. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие / Л.М. Митина. - М., 2004. - 320 с.

13. Митина, Лариса Максимовна. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учебное пособие для высш. пед. учеб. завед./ Л.М. Митина. – М., 2005. - 368 с.

14. Немов, Роберт Семенович. Психология: в 3 кн. : учебник для пед. вузов. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. - 4-е изд. – М., 2005. - 606 с.

15. Нестерова, Оксана Валерьевна. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов / О. В. Нестерова. - М., 2006. - 112 с.

16. Педагогическая психология: учебное пособие / [ Вартанова Э. Г. и др.] ; под ред. И. Ю. Кулагиной. - М., 2008. - 474 с.

17. Рабочая книга школьного психолога / Под ред.И.В. Дубровиной – М., 1991. – 461 с.

18. Розенова, Марина Ивановна. Психология обучения и воспитания: учебное пособие / М. И. Розенова. – М., 2004. - 175 с.

19. Рудакова, Ирина Алексеевна. Конфликтология для педагогов: учебное пособие для среднего проф. образования / И.А. Рудакова, С. В. Жильцова, Е. А. Филипенко. - Ростов-на-Дону, 2005. - 155 с.

20. Рыбакова, Маргарита Макаровна. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: книга для учителя / М. М. Рыбакова. - М., 1991. - 127 с.

21. Селевко, Герман Константинович. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. - М., 2006. - 816 с.

22. Симонов, Валентин Павлович. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. – М., 1995. - 192 с.

23. Лободин, Владимир Тихонович. Как сохранить здоровье педагога: метод. пособие / В. Т. Лободин, Г. В. Лавренова, С. В. Лободина. – М., 2005. - 136 с.

24. Столяренко, Людмила Дмитриевна. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. - 4-е изд. - Ростов н/Д., 2006. - 542 с.

25. Талызина, Нина Федоровна. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для выс. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - М., 2002. - 192 с.

26. Форманюк, Татьяна Владимировна. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя.// Вопросы психологии. - 1994г. № 6. - С.57-64.

27. Фридман, Лев Моисеевич. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М., 1991. - 288 с.

28. Хапаева, Светлана Сергеевна. Педагогическая конфликтология: курс лекций / С.С. Хапаева. – М., 2002. - 80 с.

29. Хон, Роберт Л. Педагогическая психология. Принципы обучения: учеб. пособие для вузов / Р.Л.Хон. - 2-е изд. - М., 2005. - 736 с.

30. Якунин, Валерий Александрович. Педагогическая психология: учебное пособие. \ В.А. Якунин. –СПб., 2000. – 349 с.