Методы исследования логопедической ритмики

Круг вопросов, которые изучает логопедическая ритмика, довольно широк. Поэтому логопедическая ритмика как наука использует педагогические методы, методы смежных наук: социологии, психологии, физиологии и др.

Методы анализа и обобщения литературных данных.С их помощью начинается любое исследование по логопедической ритмике. Исследователь знакомится с библиографией и отбирает те литературные источники, которые ему необходимо проанализировать, систематизирует их по проблемам, внутри каждой проблемы делит материал по определенным разделам. Анализ и обобщение литературных данных применяются и в теоретическом и в экспериментальном исследованиях. В теоретическом исследовании этот метод может быть единственным, так как именно с его помощью можно проследить, например, как формировался, складывался тот или иной коррекционный метод, та или иная реабилитационная методика

работы с людьми, имеющими речевые и двигательные нарушения. В экспериментальных исследованиях этот метод помогает установить, что уже исследовано по данной проблеме, в какой мере исследованное освещено в литературе, какие вопросы еще требуют экспериментальной проверки. Например, по изучению психомоторного состояния заикающихся дошкольников и школьников, развития моторики в норме и при патологии.

Многие данные, важные для логопедической ритмики, можно почерпнуть из различных документов, составляемых работниками дошкольных и школьных учреждений, логопедами в разного типа специальных учреждениях. Например, календарный план работы на неделю, планы-конспекты музыкальных и логопедических занятий, планы-сценарии детских утренников, дневники воспитателя, логопеда, методиста; протоколы педагогических совещаний, протоколы анализа просмотренных логопедических, музыкально-ритмических занятий, журналы учета состояния здоровья, физического развития взрослых и детей, речевые карты, дневники наблюдений, журналы динамики коррекционного воздействия и др. Данные, выявленные в результате анализа подобных документов, могут быть использованы как гипотеза исследования.

Для получения фактов по психомоторному, речевому развитию и состоянию у подростков и взрослых можно использовать анкеты, опросники, беседу. В анкетах и опросных листах ответы должны быть в письменной форме. Их используют в начале исследования. Более подробные материалы могут быть собраны во время беседы по заранее разработанному плану. Планируя беседу, исследователь учитывает возрастные, индивидуальные психологические особенности испытуемого, характер и степень нарушения моторики, речи, его отношение к дефекту и многое другое.

Методы педагогического обследования.Прежде всего они включают педагогическое наблюдение в логоритмическом исследовании. Оно организуется специально, имеет сформулированную задачу, предмет наблюдения, а также систему фиксации наблюдаемых факторов. При этом исследователь не вмешивается в ход педагогического процесса. Наметив рабочую гипотезу, исследователь накапливает факты, которые подтвердят или опровергнут выдвинутую гипотезу. Педагогическое наблюдение ценно тем, что позволяет изучать объекты в естественных условиях. Следует только широко использовать методы точной регистрации наблюдаемого: фотосъемку, киносъемку, магнитофонную запись, стенографирование и др. Методом хронометрирования определяется время, затрачиваемое на выполнение движения, на подвижную игру, танец, на часть занятия или на занятие в целом. Результаты наблюдений заносятся в журнал, протокол, дневник.

Большой интерес представляет самонаблюдение по заданию исследователя. К самонаблюдению обращаются, например, при так называемом суггестивном представлении, когда необходимо включить зрительные, тактильные, кинестетические ощущения: при артикуляторных упражнениях перед зеркалом, пении, выполнении

движения в статике и в динамике без сопровождения речью и в сопровождении речи и т. д.

В исследованиях по логопедической ритмике целесообразно комбинировать открытое и скрытое наблюдение.

Открытое наблюдениепредставляет больше возможностей охватить все стороны интересующего явления, но вместе с тем и больше подвержено отрицательному действию эффекта присутствия исследователя: проходит ли музыкально-ритмическое занятие, пение, логопедическая ритмика и т. д., присутствие постороннего сковывает занимающихся, особенно подростков и взрослых, лиц с выраженными нарушениями в двигательной и речевой сферах. Скрытое наблюдениеснимает с последних чувство подконтрольности и часто дает дополнительные сведения.

К разновидностям наблюдений относится непрерывноеи дискретноепрослеживание акта поведения или всего процесса овладения двигательным навыком. Наблюдение непрерывно, если оно отражает начало, развитие и завершение явления, например подвижной игры. Непрерывное наблюдение поэтому возможно в относительно короткие отрезки времени. Например, изучается методика проведения игры-драматизации, приемы хорового пения и т. д. При изучении строя логоритмического занятия законченный период наблюдения вмещается в 45—50 минут. Однако непрерывное наблюдение невозможно, когда его предметом становится более продолжительный процесс. В этом случае обращаются к дискретному (прерывистому) наблюдению. Исследователь как бы «подстерегает» обстановку или, создавая ее специально, наблюдает «кадр» изучаемого процесса. Дискретное наблюдение неизбежно при ознакомлении занимающихся с различного рода движениями: общеукрепляющими или развивающими отдельные группы мышц; при ознакомлении с логоритмической терминологией; при овладении движениями в сочетании с речью и др.

Своеобразно наблюдение-поиск. Оно ведется либо широкой полосой захвата более или менее взаимосвязанных педагогических явлений, либо переключением наблюдателя от одного объекта к другому. Например, изучаются занятия по логоритмике с заикающимися разного возраста и в разного типа учреждениях (в речевой группе, речевом стационаре, речевом санатории, речевой школе, в поликлинике и т.п.), изучается построение логоритмического занятия с детьми одного возраста, но страдающих разными речевыми расстройствами (дислалией, дизартрией, алалией). В данном случае должны выявиться и общие закономерности построения занятия, определяемые возрастными психологическими особенностями детей, и специфические отличия, вытекающие из разного речевого дефекта, например дизартрии и заикания.

Принципиально важно осуществление отсроченного наблюденияза результатами коррекционной работы. В данном случае речь идет не столько о разновидности наблюдения как метода, сколько о его временной связи с изучаемым объектом. Исследователю необходимо всегда проводить отсроченное наблюдение, чтобы объек-

тивнее оценить эффективность реабилитационной методики и ее раздела — логопедической ритмики.

Факты в логоритмических исследованиях можно собрать и путем социологических методов: интервью и анкет; анализа взаимодействия, рейтинга, самооценки, парного сравнения.

Интервьюи анкетасоставляются только после предварительного периода исследования (формулировки проблемы, рабочей гипотезы, составления плана исследования). Интервью, как правило, предшествует анкете.

В процессе опроса рекомендуется выяснить то, что интересует исследователя, косвенно, т. е. через ряд частных вопросов, избегая слов с двойным значением и слишком длинных формулировок. Запись интервью необходимо делать в ходе его или сразу по окончании.

Анкета адресуется одновременно большому числу исследуемых лиц, но недостатков у анкетирования больше, так как неизвестна ситуация, в которой корреспондент будет отвечать на вопросы, нельзя установить с ним непосредственный контакт, неизвестно, какую часть анкеты возвратит заполненной.

С помощью анализа взаимодействияизучаются внешние проявления двигательного потенциала исследуемых лиц с речевой патологией, их поведение, способы и возможности коммуникации, проявления согласия и несогласия, отношения к коллективу и индивидам.

Наблюдая людей с речевой патологией в разных видах деятельности (в том числе двигательной и речевой), исследователь изучает степень активности, содержание и цель взаимодействия в коллективе, средства взаимодействия; предел деятельности участников, их физический и социально-психологический барьер, симпатии и антипатии; продолжительность ситуации; отклонения от обычного поведения в данной ситуации.

Рейтинг— метод оценивания, косвенного наблюдения состо
ит в изучении явления через разностороннюю его оценку челове
ком, непосредственно его наблюдавшим иногда на протяжении
многих лет. Так, сведения методом рейтинга можно получить о
пациенте от лечащего врача, воспитателя, родителей и др. Не
достаток метода в том, что выводы делаются на основании субъек
тивных мнений, но ведь и наблюдение самого исследователя тоже
не лишено субъективности. Данные наблюдения в условиях рей
тинга можно выразить в численных величинах путем различных
оценочных шкал, что дает возможность широко применять матема
тический аппарат при обсчете результатов и анализе данных.

Метод самооценкиможет дать объективные данные о реальном поведении человека с речевой патологией и двигательными расстройствами о собственном двигательном потенциале; выявить степень нарушения общей и речевой моторики, влияние расстройств на поведение, на взаимоотношения с окружающими и др.

В логопедической ритмике используются и экспериментальные методыисследования: естественный и лабораторный эксперимент.

При естественном эксперименте занятия проводятся без отступлений от обычных занятий логопедической ритмикой. Лабораторный эксперимент заключается в создании искусственной обстановки и устранении побочных влияний. Эксперименты могут проводиться с целью выявления определенных фактов или их зависимостей (абсолютный эксперимент) или с целью сравнения каких-то показателей (сравнительный эксперимент). В сравнительных экспериментах участвуют две или несколько однородных групп (по полу, возрасту, речевому расстройству, двигательному статусу и т.д.). Занятия в них отличаются каким-либо одним фактором, например введением упражнений, укрепляющих отдельные группы мышц. Эксперимент обычно проводится в несколько этапов. Для большей достоверности результатов эксперимента применяются схемы так называемого перекрестного эксперимента. Например, в первом эксперименте одна группа занимается по первой методике, другая — по второй. Во втором эксперименте методики в группах меняются.

Разновидностью экспериментального исследования является тест— test — в переводе с английского языка означает любую пробу, любое испытание.

В логопедической ритмике тесты используются для сравнения результатов выполнения двигательных, двигательно-речевых заданий за установленное время (или без ограничения времени) людьми с речевой патологией. Примерами тестирования в логопедической ритмике могут служить метрическая шкала для исследования массовой оценки моторики и моторной одаренности у детей и взрослых Н. И. Озерецкого¹, задания на выявление возрастных особенностей моторики детей М. В. Серебровской², методика «тест-конфликта» для выяснения личностных особенностей нормально говорящих и заикающихся детей дошкольного возраста Г. А. Волковой, А. Ю. Панасюка³ и др.

Как и все другие методики исследовательской и практической работы, тест имеет определенные достоинства и недостатки. Достоинством теста является то, что все сформулированные в нем задания, будучи предварительно глубоко обдуманы и экспериментально проверены, раскрывают в своей совокупности в максимально короткие сроки и в компактной форме интересующие исследователя признаки. В этом смысле тест превосходит любой другой способ проверки тех же признаков и свойств. Другим еще более важным достоинством теста является его объективность.

Тесты еще не заняли заметного места в дефектологических исследованиях, в частности в логоритмическом изучении лиц с речевой патологией, и было бы преждевременным как-то ограничивать сферу их применения. Прежде всего тесты, на наш взгляд,

¹ Озерецкий Н. И. Скала исследования моторной одаренности по методу проф. Н. И. Озерецкого. М., 1930.

Серебровская М. В. Возрастные особенности моторики детей и подростков.— В сб.: Физическое воспитание детей и подростков. М., 1935, с. 5—37.

³ Волкова Г. А, ПанасюкА Ю. Исследование личностных характеристик детей дошкольного возраста «тест-конфликтом».— Дефектология, 1979, № 6, с. 73—78.

полезны в исследовании двигательного потенциала людей с речевыми нарушениями; состояния их психических функций, в частности внимания; в исследовании личностных особенностей; в выяснении эффективности различных методик. Например, план для выяснения эффективности различных методик может быть следующим. Две группы лиц с одним и тем же речевым нарушением утверждаются — одна в качестве контрольной, другая — экспериментальной. Обе группы проводятся по тестам, выясняющим состояние их двигательной сферы. Затем одна группа занимается по новой методике, а с другой группой занятия проводятся обычно. После коррекционного курса вновь проводится тест, и результаты в обеих группах сравниваются. Обработка полученных материалов позволит прежде всего сравнить группы количественно. Дальше можно выяснить, в каких именно разделах методики имеются заметные различия между группами.

Можно применять тесты и для решения относительно ограниченных логоритмических задач, например при выяснении состояния общей моторики, или произвольной моторики рук и пальцев, или мимических движений и т. п. Наконец, тесты могут использоваться для анализа индивидуальной характеристики усвоения двигательного и речевого материала. Например, у некоторых лиц с речевой патологией выявляется отставание в формировании с коррекционной целью двигательных умений или навыков. Полезно провести тестирование. Анализируя выполнение ими отдельных заданий, логопед, логоритмист определяют возможные причины этого неусвоения. В итоге можно составить такой план индивидуальной работы, который основывался бы на реальном положении, сложившемся в каждом случае.

Количественный учет двигательных возможностей людей с речевыми нарушениями с помощью тестов даст возможность исследователю сравнить двигательный потенциал лиц, страдающих различными речевыми расстройствами, выявить возможные связи между нарушениями общей и речевой моторики; определить остаточный двигательный резерв; наметить пути логоритмической коррекции. Применение статистических методов при обработке количественных данных повышает объективность результатов исследования.

Вопросы и задание

1. Как можно определить логопедическую ритмику?

2. Каковы основные понятия логопедической ритмики?

3. Из каких фаз складывается онтогенез моторной функции?

4. Каковы уровни построения и этапы выполнения произволь
ного движения?

5. С какими науками биологического и гуманитарного циклов
связана логопедическая ритмика?

6. Назовите методы исследования логоритмики. Приведите
пример исследования двигательных возможностей лиц с речевой
патологией с помощью какого-либо метода.

ГЛАВА ВТОРАЯ СИСТЕМА ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ