Музыкально-педагогическая деятельность и качества личности учителя музыки.

Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки: конструктивная, музыкально-исполнительская, организаторская и исследовательская - общая характеристика их сущности, особенностей и взаимосвязей.

Конструктивная музыкально-педагогическая деятельность. Осмысление учителем способов художественно-педагогического построения урока музыки (четверти, учебного года) с определенной идеей и логикой развития; конкретизация музыкально-педагогических задач, содержания, методов - в соответствии со своими возможностями, условиями проведения занятий, конкретным составом учащихся класса, способностями, интересами, жизненным музыкальным опытом детей. Планирование возможных импровизационных моментов на уроке. Роль продуктивного воображения в музыкально-конструктивной деятельности учителя музыки. Варианты планирования уроков музыки.

Музыкально-исполнительская педагогическая деятельность. Основные разновидности музыкально-исполнительской деятельности: пение, дирижирование и хормейстерская деятельность, игра на инструменте, в том числе на детских элементарных музыкальных инструментах, управление коллективным инструментальным музицированием, музыкально-пластическая деятельность, импровизация и сочинение музыки. Особенности исполнительской деятельности учителя на уроках музыки Роль выразительности исполнения, артистизма, способности учителя увлечь детей собственным музицированием. Сочетание целостности и фрагментарности в исполнении музыкальных произведений. Сочетание сольной и ансамблевой (совместно с учениками) форм исполнения музыки.

Коммуникативно-организаторская музыкально-педагогическая деятельность. Педагогическое руководство процессом проведения музыкальных занятий. Организация процесса совместного с детьми «проживания» произведения, использование «манков» (К.С.Станиславский), «обратной связи», регуляции эмоционального состояния учащихся в соответствии с музыкально-педагогической задачей. Установление атмосферы эмоционально-духовного контакта между учителем и детьми, доброжелательного, уважительного и требовательного отношения к ним, создание установки на возникновение эмоционально-духовных quasi субъект-субъектных отношений между детьми и музыкой, ее личностного восприятия, воспроизведения. Особая роль артистизма учителя музыки, направленного на решение музыкально-коммуникативных задач. Решение различных задач, связанных с выявлением нравственно-эстетического, художественного содержания музыкального произведения; усвоением музыкального языка, развитием музыкально-познавательных процессов; организация коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся в различных видах музыкальной деятельности.

Эмоционально-волевой аспект в работе учителя музыки, своеобразно проявляющийся в зависимости от того или иного вида музыкальной деятельности учащихся.

Исследовательская музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки, проявляющаяся в рефлексии и направленности на творческое преобразование личности и деятельности учащихся в процессе музыкального образования, на профессиональное саморазвитие учителя, на совершенствование содержания и процесса музыкального обучения и воспитания.

Приоритетные профессиональные качества личности учителя музыки. Роль эстетической, художественной, музыкальной, педагогической культуры в становлении его личности.

Музыкальность, в ее широком понимании как качество личности и как основа, детерминирующая специфику профессиональной деятельности учителя музыки. Музыкальность как основа постижения интонационной природы музыки. Личностный характер музыкальности, ее эмоциональная окрашенность. Музыкальность как системообразующее свойство всех музыкальных способностей и профессионально-педагогических качеств личности учителя музыки.

Любовь к детям, эмпатия как качества личности, определяющие характер и направленность всей деятельности музыканта-педагога; стремление взращивать, поддерживать и развивать в ребенке его лучшие качества с помощью музыки, и, прежде всего восприятие красоты, желание творить, ощущение радости от общения с прекрасным миром искусства.

Эмпатия как способность к эмоциональному заражению, вживанию в художественный образ, способность «проживания» духовной жизни произведения, «присвоение» его личностного смысла. Более широкое понимание эмпатии: душевность, сердечность, способность к сопереживанию, к установлению духовного контакта с людьми. Музыкально-педагогическая эмпатия - способность учителя актуализировать собственную эмпатию, направив ее с помощью музыки и специальных музыкально-педагогических средств на пробуждение и развитие эмпатии у учащихся. Эмпатия как профессионально-личностное качество учителя музыки; влияние энергии, характера и направленности эмпатии на успешность, продуктивность деятельности учителя музыки, прежде всего музыкально-коммуникативной, музыкально-исполнительской, музыкально-организаторской.

Особая роль музыки в воспитании эмпатии. Две фазы развития музыкальной эмпатии: «резонанс» на эмоциональную экспрессию в процессе восприятия музыкального произведения; сопереживание, эмоциональная идентификация.

Методы, способствующие успешному развитию музыкально-педагогической эмпатии: 1) ассоциативный метод на стадиях сопереживания и сочувствия в процессе восприятия музыки; 2) ролевое отождествление с образом музыкального произведения в различных формах и видах исполнительства; 3) личностное, субъективное «проживание» учителем урока музыки.

Профессиональное мышление и самосознание учителя музыки - специфический сплав художественного и научного аспектов мышления, музыкальной и педагогической сторон, взаимосвязи профессиональной направленности, стиля и операций мышления-процесса.

Предметное содержание музыкально-педагогического мышления и самосознания (единство музыкальной и педагогической сторон), его направленность на осмысление содержания музыкальных произведений:

музыкальное мышление как проявление художественной стороны профессионального мышления учителя музыки; интонационная природа музыкально-мыслительных процессов, единство опциональной и чувственной сторон музыкального мышления;

педагогическое мышление учителя музыки, необходимость его творческого характера при постоянном применении педагогических идей в неповторимых ситуациях деятельности. Выражение творческого педагогического мышления учителя в умении проектировать, осуществлять и анализировать музыкально-образовательный процесс в данных конкретных условиях с учетом музыкально-педагогических задач, принципов музыкального образования, внося при этом собственные идеи, личностное видение проблемы, оригинальные способы решения поставленных задач;

направленность музыкально-педагогического мышления на развитие личности ученика в специально организованном учебно-воспитательном процессе. Ориентация профессионального мышления на достижение художественности и целостности урока;

особенности профессионального мышления учителя музыки. Диалогичность мышления. Мышление в конструировании содержания и организации музыкальных занятий, в процессуальном характере занятий и в анализе полученных результатов. Мышление в самоанализе деятельности и в самосознании личности учителя музыки;

развитие профессионального мышления учителя музыки на основе решения музыкально-педагогических задач: перенос знаний из области родственных наук в педагогику музыкального образования; видение альтернатив в решении музыкально-педагогических задач.

Музыкально-педагогическая интуиция как акт непосредственного решения учителем музыкально-педагогических задач без предварительного логического профессионального анализа. Специфика музыкально-педагогической интуиции учителя музыки, обусловленная сущностью предмета искусства и опытом музыкально-педагогической деятельности. Проявление музыкально-педагогической интуиции учителя музыки в музыкально-исполнительской, музыкально-коммуникативной деятельности.

Артистизм учителя музыки как профессиональное качество личности, проявляющееся в музыкально-коммуникативной, музыкально-исполнительской и музыкально-организаторской деятельности; способность «влучения» (К.С. Станиславский) эмоционально-эстетической, душевной энергии в учащихся в качестве установки на восприятие музыки, совместное ее переживание, на организацию различных видов музыкальной деятельности; насыщение музыкально-познавательных процессов эмоционально-образной сферой, стимулирующей творческое начало. Связь артистизма с музыкальной эмпатией. Влияние артистизма на стимулирование музыкально-творческой импровизации учителя музыки. Основные методы развития артистизма учителя музыки: музыкально-коммуникативный тренинг, ролевые игры, эстетико-артистический показ преподавателя, моделирование музыкально-педагогических ситуаций, демонстрация и анализ видеозаписей.

Личностная профессиональная позиция учителя музыки. Ярко выраженное заинтересованное и обоснованное отношение к музыкально-педагогической «действительности» (к ребенку, к музыке, к преподаванию музыки в их взаимосвязи) как сущностное проявление личностной профессиональной позиции учителя музыки. Проявление позиции во всех видах музыкально-педагогической деятельности учителя музыки: эмоционально-эстетической, музыкально-аналитической, деятельностно-практической. Процесс становления позиции от репродуктивного характера к концептуально-творческому. Основные педагогические условия и средства организации становления профессиональной позиции учителя музыки: а) изучение основных теоретико-методических положений педагогики музыкального образования в сравнении и сопоставлении разных взглядов и воззрений; б) выбор наиболее предпочтительной концепции и обоснование своего выбора; в) постепенное становление личностной концепции на основе привнесения собственных взглядов, технологии решения музыкально-педагогических задач и их апробации в практической работе с детьми.

7. Охарактеризуйте содержание и организацию одного из видов
собственно музыкальной деятельности учащихся на уроке.

Общая характеристика собственно музыкальной деятельности учащихся.

Слушание музыки каквид учебной музыкальной деятельности, направленный прежде всего на освоение музыкальной культуры, ее музыкальных шедевров, на личностное, индивидуальное постижение великих образцов музыки, представленных в разнообразных формах и жанрах, на углубление эстетической, нравственной, художественной, музыкальной сфер личности учащихся.

Психологическая установка на слушание музыки. Методы погружения, диалога слушателя с «художественным Я» («персонажем», «лирическим героем») музыкального произведения, направленность занятий на организацию творческого характера слушательской деятельности. Первичное восприятие — анализ и вторичное восприятие музыки как основные компоненты организации слушательской деятельности учащихся. Целенаправленное накопление интонационно-слухового опыта как необходимое условие развития слушательской культуры школьников.

Содержание слушательской деятельности учащихся в начальной и основной школе.

Различные методические подходы к отбору содержания и организации музыкально-слушательской деятельности.

Содержание и методы работы, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости, различных видов музыкального слуха, интересов, вкусов, потребностей школьников в слушательской деятельности. Особенности введения в содержания музыкальных занятий образцов народной, академической, религиозно-духовной музыки.

Интонационный, жанровый и стилевой подходы к организации слушания музыки.

Виды работы учителя по подготовке и организации музыкально-слушательской деятельности учащихся: подготовка учащихся к слушанию музыки; организация процесса слушания музыки, включающая показ нового музыкального произведения, его анализ и повторное слушание.

Особенности организации слушательской деятельности учащихся начальной и основной школы на разных этапах знакомства с музыкальным произведением.

Исполнение музыки – основной вид самовыражения учащихся в музыкальном искусстве. Хоровое, ансамблевое и сольное пение, игра на элементарных музыкальных инструментах как основные направления развития исполнительской культуры школьников. Взаимосвязь художественного и технического, эмоционального и осознанного во всех разновидностях исполнительской деятельности школьников.

Ориентация учащихся на создание и воплощение музыкального образа исполняемого произведения. Направленность методов и средств музыкального образования во всех видах исполнительской деятельности на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, ее восприятие, исполнительских умений и навыков различных видов музыкального слуха, интересов, вкусов и потребностей учащихся.

Содержание вокально-хоровой деятельности учащихся в начальной и основной школе. Различные методические подходы к отбору содержания и организации вокально-хоровой деятельности учащихся. Виды работы учителя по подготовке и организации вокально-хоровой деятельности: настройка на певческий процесс и распевание. Разучивание произведение. Исполнение произведения. Вокализация фрагментов инструментальных произведений.

Постановка и охрана певческого голоса детей. Особенности развития детского голоса с учетом домутационного, мутационного и постмутационного периодов в его развитии. Методика обучения пению без сопровождения и многоголосному пению.

Актуализация знаний, умений, навыков студентов — будущих учителей музыки, приобретенных ими в курсах «Хоровой класс», «Дирижирование», «Сольфеджио», «Хороведение и хоровая аранжировака».

Игра на «элементарных» музыкальных инструментах как форма самовыражения в музыке, эффективное средство развития эмоциональной отзывчивости школьников, музыкального слуха, чувства ансамбля в процессе коллективной игры на элементарных музыкальных инструментах.

Содержание обучения игре на элементарных музыкальных инструментах в начальной и основной школе. Методические подходы к отбору содержания и организации игры на музыкальных инструментах. Состав музыкальных инструментов, используемых на уроках музыки. Основные разновидности музыкально-исполнительской деятельности учащихся в процессе обучения игре на элементарных музыкальных инструментах.

Способы записей партий элементарных музыкальных инструментов. Выбор элементарных музыкальных инструментов и создание партитур в зависимости от уровня музыкальных способностей учащихся конкретного класса и решаемой конкретной музыкально-педагогической задачи. Особенности инструментовки для ансамблей элементарных музыкальных инструментов. Исполнение партитур, предназначенных для оркестра (класса) и солиста — учителя или учащегося; игра в «четыре руки».

Актуализация умений и навыков, полученных студентами в курсе «Дирижирование».

Задачи, содержание и организация учебной музыкально-композиционной деятельности учащихся

Обучение импровизации и сочинению музыки как видам музыкально-композиционного творчества.

Моделирование музыкально-творческого процесса на уроке музыки, в ходе которого учащиеся становятся в позицию творца-композитора. Воспроизведение процесса рождения музыки, проживание момента создания интонации-мотива, фразы, мелодии. Познание природы музыкального творчества. Особое значение в этой деятельности «предуготовленности» к творчеству.

Импровизация и сочинение как эффективные средства развития музыкальных способностей и особые формы познания языково-речевых закономерностей музыки, как виды художественной деятельности и грани единого творческого процесса. Креативные и репродуктивные составляющие профессионального и непрофессионального композиторского творчества.

Работа с композиционными моделями как необходимое условие перехода от спонтанного процесса к организованному в деятельности учащегося-композитора. Принципы формирования и отбора композиционных моделей. Формулирование заданий на основе моделей. Подготовительные и основные упражнения. Базовые виды упражнений: ритмические, интонационные, фактурные, структурно-тематические, комбинированные. Организация композиционно-творческой деятельности детей на уроке музыки. Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы. Использование игровых приемов.

Музыкально-теоретическая деятельность учащихся

Задачи, содержание и организация музыкально-теоретической деятельности учащихся.

Направленность теоретической деятельности учащихся на развитие музыкальной грамотности, на постижение закономерностей музыкального искусства, его природы; на изучение творчества композиторов, исполнителей; на освоение элементарной нотной грамоты.

Содержание работы по формированию теоретических знаний и умений в начальной и основной школе.

Методические подходы к отбору содержания и организации теоретической деятельности учащихся.

Музыкально-историческая деятельность учащихся

Задачи, содержание и организация музыкально-исторической деятельности учащихся.

Направленность музыкально-исторической деятельности на освоение учащимися знаний о музыке различных исторических эпох, музыкально-исторических стилях, творчестве композиторов прошлого и настоящего; на формирование умений оперировать этими знаниями в различных видах музыкальной деятельности.

Содержание музыкально-исторической деятельности учащихся в начальной и основной школе. Методические подходы к отбору содержания и организации музыкально-исторической деятельности учащихся.

Музыкально-исторический анализ, ориентированный на постижение интонационной природы музыкального искусства и прослеживание процесса его исторического развития как один из основных методовреализации музыкально-исторической деятельности учащихся на музыкальных занятиях. Установление стилевых «арок» для выявления школьниками связей прошлого и настоящего в музыкальном искусстве.

Возможность воссоздания социальной и психологической атмосферы творчества композитора через раскрытие его личности и связей музыки с другими видами искусства.

Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность
учащихся

Задачи, содержание и организация музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности учащихся.

Направленность музыкально ориентированной полихудожественной учебной деятельности на постижение детьми внутренней связи между музыкой и другими искусствами на художественно-образной основе, на установление связей каждого из искусств с жизнью.

Общая характеристика содержания и организации музыкально ориентированной полихудожественной деятельности в начальной и основной школе.

Сущность взаимосвязи музыкальной деятельности с деятельностью в области изобразительного искусства; художественного слова, искусства движения.

Основные методы реализации музыкально ориентированной полихудожественной деятельности на художественно-образном уровне: соотнесение музыкальных явлений с аналогичными явлениями в других видах искусств; активизация различных видов музыкальной деятельности посредством художественной учебно-творческой учебной деятельности учащихся в области других искусств. Метод моделирования в его различных модификациях как один из способов реализации музыкально ориентированной полихудожественной деятельности на вспомогательно-дидактическом уровне.

Музыкально опосредованная деятельность учащихся

Задачи, содержание и организация музыкально опосредованной деятельности учащихся. Направленность этого вида мзуыкальной деятельности на формирование представлений о том или ином музыкальном явлении через раскрытие его жизненного или художественного контекста.

Реализация музыкально опосредованной деятельности в двух основных направлениях: мысленное музыкальное озвучивание картин природы, жизненных событий, произведений художественной литературы, изобразительного искусства, народного творчества; Мысленное воссоздание тех или иных имеющихся в музыкальном опыте представлений о конкретных музыкальных произведениях, музыке того или иного композитора, конкретного исторического стиля, об исполнительском искусстве, о звучании различных музыкальных инструментов и т. п. — с последующим установлением ассоциативных связей с явлениями жизни, включая картины природы, жизненные события, произведения других видов искусств.

Возможные методические подходы к введению музыкально опосредованной деятельности в музыкальные занятия.

8. Охарактеризуйте подходы к определению содержания и
организации урока музыки.

Урок музыки как основная форма музыкальных занятий со школьниками. Целостность урока как показатель современного урока музыки. Обеспечение целостности урока музыки на основе его музыкально-педагогической идеи, темы и ориентации на всестороннее музыкальное развитие ребенка (опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке и музыкальной деятельности, музыкальные умения и навыки, опыт музыкально-творческой деятельности — в слушании музыки, ее исполнении и сочинении).

Тематическое построение урока и множественность его решений. Урок как музыкально-педагогическое произведение учителя музыки, результат творчества не только как педагога, но и музыканта широкого профиля. Драматургия урока музыки как урока искусства и как учебного предмета.

Создание установки на эмоционально-духовное общение с искусством, достижение «резонанса» в восприятии музыки Особая роль «энергетики» учителя музыки и учащихся во время музыкальных занятий.

Импровизационность урока музыки, обусловленная непредсказуемостью реакции детей, их неожиданными вопросами, настроением класса, не совпадающим с запланированным учителем эмоциональным тоном урока и требующим его корректировки, возникающими «противоречиями» между планируемым и фактическим временем на проведение того или иного эпизода урока.

Школьные учебные программы по музыке для общеобразовательной школы, утвержденные на федеральном уровне, как ориентир при определении содержания урока и его организации; общая характеристика программ.

Планирование и анализ урока музыки.

Разные подходы к планированию урока музыки. Соотнесение содержания учебной программы, избранной учителем, с конкретными условиями проведения занятий в школе, уровнем музыкальной подготовки детей, профессиональными предпочтениями учителя.

Педагогический анализ урока музыки, технология его осуществления. Сущность и основные направления анализа музыкальной деятельности учащихся и музыкально-педагогической деятельности учителя. Прогнозирование на основе анализа педагогических условий, способствующих эффективному музыкальному развитию учащихся.