Недостатки произношения шипящих звуков, основные этапы работы

.Межзубный сигматизм:шепелявый оттенок. Предрасполагающие факторы: укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к небу, высокое и узкое твердое небо.
Боковой сигматизм(щечное произношение): язык принимает участие в артикуляции, образуется «тупой» шум, хлюпающий звук, сопровождающийся раздуванием щек. Предрасполагающие факторы: боковой открытый прикус, слабость мышц одной половины языка.
Носовой сигматизм(заднеязычное произношение): звук заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий [х] с носовым оттенком (при [ж] — [г]). Предрасполагающие факторы: излишнее напряжение задней части спинки языка.
Губно-зубной парасигматизм:[ш] заменяется на [ф] (шапка — фапка), [ж] заменяется на [в] (жук — вук). Предрасполагающие факторы: прогнатия, вялость передней части спинки языка, нарушение фонематического слуха.
Призубный парасигматизм:[ш] заменяется на [т] (шапка — тапка), [ж] заменяется на [д] (жук — дук). Предрасполагающие факторы: закрытый прикус, снижение слуха, нарушение фонематического слуха.
Шипящий парасигматизм(нижнее произношение) шипящие приобретают мягкий оттенок, напоминающий [щ] (ш’апка). Предрасполагающие факторы: прогения, снижение слуха, нарушение фонематического слуха.
Свистящий парасигматизм:[ш] заменяется на [с] (шапка — сапка), [ж] заменяется на [з] (жаба — заба). Предрасполагающие факторы: снижение слуха, нарушение фонематического слуха.

Носовой сигматизм.Подготовительный этап: вырабатывается умение удерживать широкий, распластанный язык на верхней губе; направлять воздушную струю на кончик поднятого на верхнюю губу языка; различать на слух звучание [ш] при носовом и ротовом произношении, отрабатываются [т] и [с].
Постановка [ш] от [с] с механической помощью. Если есть [р], то произнося РА, шпателем или зондом №5 останавливаем вибрацию языка — слышно шипение. При шепотном произнесении РА слышится ША, при громком — ЖА.
Губно-зубной сигматизм. Подготовительный этап: ребенка учат сопоставлять и различать на слух [ш] — [ф], используя картинки-символы; проводятся упражнения для отработки движений нижней губы вверх — вниз; подъема широкого переднего края языка вверх.
Постановка. Ставят [ш] по подражанию, используя зрительный контроль. Следят, чтобы нижняя губа была неподвижна, обнажала нижние резцы (губы можно придерживать пальцем). Возможен механический прием от [с].
Призубный сигматизм.Подготовительный этап: вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух [ш] — [т], используя картинки-символы; различать звуки [ш] — [т] на основе тактильных ощущений по воздушной струе ([ш] — длительная, [т] — толчкообразная); упражнения для длительной направленной воздушной струи; положение широкого переднего края языка у бугорков за верхними резцами; отрабатывается [с].
Постановка: по подражанию (зрительный контроль и тактильные ощущения).
Шипящий сигматизм.Подготовительный этап: сопоставлять и различать [ш] — [щ], используя картинки-символы; умения поднимать широкий передний край языка к бугоркам за верхними резцами; чередовать движения широкого кончика языка от основания верхних резцов к передней части твердого неба (вперед — назад).
Постановка. От [с] механическим приемом (отодвигают язык назад).
Свистящий сигматизм. Подготовительный этап: сопоставлять и различать [с] — [ш], используя картинки-символы; разницу струи воздуха ([с] — холодная, [ш] — теплая); движения широкого языка вверх; чередование движений широкою языка за нижние — верхние зубы; чередование движений губ: растягивание в улыбку — сомкнуты вперед (трубочка).
Постановка.звука ж Прием подражания. Звук [ж] ставится от [ш] путем подключения вибрации голосовых складок.Автоматизация. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением), слова и фразовую речь. При сигматизмах заканчивают этапом автоматизации, припарасигматизмах – дифференциацией [ш] со звуками-заменителями: с [ф] при губно-зубном, с [т] при призубном, с [щ] при шипящем, с [с] при свистящем парасигматизмах.
Среди недостатков произношения [ч], помимо тех, которые являются общими для всех шипящих, следует отметить замену [ч] мягкой свистящей аффрикатой [ц'], а также звуками [т'] или [ш']. Звук [ч] ставят от [т]: при поднятом вверх кончике языка его отодвигают дальше вглубь от верхних резцов. Ребенка просят произносить ТЪ-ТЬ или Т’И (AT’) при поднятом вверх кончике языка, выдвигая при этом губы вперед. Можно применять зонд № 5 для отведения кончика языка назад.
Правильного произношения [ч] можно добиться и путем слитного произнесения звукосочетания ТШ сначала в медленном, потом в быстром темпе.
Среди недостатков произношения [щ] имеется укороченное произношение (как при [ш]), замена звука [щ] на [с'], произношение [щ] с аффрикативным элементом (как сочетание Ш’Ч). Звук [щ] часто появляется автоматически после того, как будут поставлены [ш, ж, ч].
Для вызывания [щ] ребенка просят длительно произнести [ш], растянуть губы в улыбку, продвигая язык вперед = [щ]. Возможен механический способ: ребенок несколько раз произносит С’И или С’А, логопед вводит шпатель или зонд под язык и в момент произнесения слогов слегка приподнимает его, несколько отодвигая назад (или просто отодвигая прикосновением шпателя).

3.Составьте план-конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука {сь}.

Автоматизация звука [СЬ] в слогах, словах, предложениях, стихах.

Цели:

1. Образовательные:

а) закрепление знаний о механизме организации звука и его акустических особенностях;

б) закрепление звука в отражённом повторении за логопедом и самостоятельно;

в) обогащение словаря словами со звуком СЬ.

2. Коррекционные:

а) закрепление условно-рефлекторных связей на данный звук;

б) развитие фонетического слуха;

в) формирование навыков звуко-слогового анализа;

г) развитие моторики артикуляционного аппарата, пальцевой моторики;

д) закрепление звука в изолированном виде, в слогах, словах, предложениях.

Воспитательные.

- воспитание трудолюбия, аккуратности;

- поддержание интереса к занятиям;

- воспитание доброжелательности, чувства товарищества.

- воспитание контроля за правильным произношением звука в собственной речи и речи товарищей.

Этапы занятия Содержание занятия
Организационный момент. Постановка целей занятия (объявление темы) Артикуляционная гимнастика Пальчиковая гимнастика   Ориентация в пространстве Анализ артикуляции по плану   Характеристика звука Закрепление изолированного звука и произношение в слогах, чистоговорках     Определение места звука Сь в слове. Закрепление понятия “место звука в слове”. Работа со звуковыми линейками.   Развитие фонематического восприятия, произношение С в словах. Проговаривание слов, расширение словарного запаса.     Звуко-слоговой анализ слов типа: гусь лось рысь     . Закрепление звука в предложениях, стихах, играх.   Итог занятия. Оценка работы детей.   . Домашнее задание Приветствие. У нас в гостях Сегодня мы будем учиться произносить мягкий звук СЬ в словах, чистоговорках, предложениях и стихах. Давайте приготовим к работе наше лицо, язычок и губы. (зеркала, картинки) 1)Массаж: Давай начнем с массажа лица, повторяйте за мной мои действия. Погреем ладоши, подушечки пальцев и погладим по лбу (2-3 раза), от переносицы к крыльям носа и дальше к мочкам уха (2-3 раза), над губой (2-3раза), по подбородку (2-3 раза). 2) Артикуляционная разминка: упражнение “Лягушка”-“Хоботок”, “Массаж язычка от кончика языка к серединке зубами”, “Лопаточка”, “Чистим нижние зубки изнутри”, “Блинчик”,“Язык-силач”, “Горочка”, “Лодочка (с выдохом)”,“Выгибает кошка спинку”, “Покатаем зубки с горочки” 3) Разминка для кистей и пальцев рук. Упражнение “Перчатки”, “Коза”, “Зайчик”, “Петушки”, “Курочки”, “Колечки”, (“Флажок”, “Лодочка”, “Пароход”) “Ребро – кулак – ладонь” (на переключаемость). 4) Голосовые и дыхательные упражнения: - надувание щек одновременно и поочередно; -выдыхание воздуха посередине широкого языка на ватку на ладони; - поём гласные долго (а, о, ы, у, э) песенка гласных (слитно), затем ИЭ--------- Работа по книге “Левое – правое” Давайте вспомним, когда произносишь звук [С], что делает язычок? Губы? Зубы? Воздушная струя? Голосовые складки? (дети объясняют) (см. предыдущие зан.) А произнесение мягкого звука СЬ отличается от твёрдого тем, что спинка языка выгнулась более крутой горочкой и больше напряжена С – согласный, глухой, переднеязычный, щелевой, бывает твёрдым и мягким. Произнесение изолированного звука – звук похож на песенку водички, которая течёт из под крана тоненькой струёй – СЬ – СЬ – СЬ. ( хором и индивидуально). Песенка водички. В море плещется вода. Слышишь, как поёт она? Эту песенку водички, капли, звонкие сестрички, Исполняют в тишине, примостившись на волне. СЬ-СЬ - шуршат они песком, камешком на дне морском. СЬ-СЬ - дробятся о скалу, СЬ-СЬ - стекают по стеклу, СЬ-СЬ - и спрятались в ракушку. Мы её приложим к ушку И услышим шум воды, набегающей волны. Чтение слоговых дорожек и слоговых таблиц (прямые, а затем обратные слоги) Табличка “Ступеньки” СЯ – СЯ – СЯ – ДВА ВЕСЁЛЫХ ГУСЯ СИ – СИ – СИ – У ВАСИ КАРАСИ СЁ – СЁ – СЁ – НЮСЯ ГУСЕЙ ПАСЁТ СЯ – СЯ – СЯ – СПЕТА ПЕСЕНКА ВСЯ ОСЬ – ОСЬ – ОСЬ – В ЛЕСУ ЛОСЬ АСЬ – АСЬ – АСЬ – В СКОВОРОДЕ КАРАСЬ
  • ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
На звуковых линейках “выложить” место звука Сь – СЕВЕР КИСЕЛЬ СЕТИ ГУСЬ СИНИЙ ВАСИЛЁК СИРЕНЬ ПАСЁТ ЛОСЬ СПАСИБО РЫСЬ СЮДА НАБОРНОЕ ПОЛОТНО – работа с картинками.
  1. Выберите из картинок только те, в которых есть звук СЬ.
  2. Назовите сначала те, в которых звук стоит в начале слова.
  3. Назовите картинки, в которых звук С стоит в середине слова (в конце)
Картинки из альбомов: Т. С. Резниченко, О. Д. Ларина “Говори правильно. Звуки С З Ц”, Н.В. Новоторцева “Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки С СЬ”, Свистящие скороговорки (С СЬ З ЗЬ Ц), Л. Н. Зуева, Н. Ю. Костылёва, О. П. Солошенко “Логопедия для дошкольников. Звуки С З Ц” Проверка д/з – чтение наизусть стихотворений. 1) Анализ слов ГУСЬ ЛОСЬ РЫСЬ - схема слов
  • ФИЗМИНУТКА “Буратино”
1) Используются сюжетные картинки с предложениями на карточках. Самостоятельное составление предложений по предметным картинкам. 2) Отражённое повторение предложений и словосочетаний. Сеялкой сеют семена. Косилкой косят, а на носилках носят. Синей синькой синят. Синька синяя, а сирень сиреневая. На сиденье сидят. Сел в седло. Синий синяк. Сильный силён, а бессильный бессилен. Синие васильки. Сиреневая сирень. Весенний сев. Северное сияние. Красивый лось. У осины листья осиновые. Серьги из серебра – серебряные. Всегда силён, да не всегда умён. Стихи:
  • Сидит под сиренью Сима, сидит и сидит весь день,
Ведь есть у сирени сила, той силой сильна сирень.
  • До свиданья сад, сад, все осинки спят, спят.
И мы сами спать пойдём, только песенку споём.
  • Вот сироп, кисель в стакане, это – сырники в сметане,
Апельсины, персик, сливки, и сосиски есть с подливкой.
  • У свинки есть ребёнок – весёлый поросёнок.
Носит хвостик он крючком, носит носик пятачком! Клюв – гусиный носик – гуси гордо носят. Если дразнишь гуся – берегись: укусит! Выучить скороговорки:
  • Под осиной подосиновик сидит, на осинку подосиновик сердит.
  • Ты не бойся – это гусь, я сама его боюсь.
ИГРА Подскажи словечко. Эта птица забияка, где она – там часто драка. Но её я не боюсь. Это наш домашний …(гусь). Все ребята старались. Обращается внимание на детей с межзубным произношением (учится контролировать положение губ в улыбке и языка за зубами перед зеркалом). Чему учились на занятии? Для чего необходимо следить за языком? Для чего мы учимся произносить звуки правильно? Делать а.г. перед зеркалом, знать правильную артикуляцию звука. Произносить правильно звук СЬ в словах, словосочетаниях, предложениях. Д/з № 6, 7 (повторение). Учить стихи, скороговорки. Работа с карточкой-раскраской № 5..

Наши рекомендации