Существующие подходы к обучению грамматике иностранного языка, их плюсы и минусы

Грамматическим навыком является способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для осуществления общения. Грамматическое умение – способность использовать грамматические навыки и знания для решения коммуникативных задач.

Активный грамматический материал – говорение, письмо. Пассивный грамматический материал – рецептивные виды речевой деятельности – чтение, аудирование.

Основные трудности, возникающие в ходе обучения грамматике, связаны с возникновением межъязыковой и внутриязыковой интерференции. Интерференция обусловлена действием такой характеристикой навыка, как устойчивость, т.е. ранее сформированный навык тормозит формирование нового навыка. С точки зрения трудности усвоения грамматические явления делятся на 3 группы:

1. Явления существуют в родном языке, но отсутствуют в изучаемом (падежи)

2. Грамматические явления существуют в иностранном, но отсутствуют в родном

3. Существуют и в родном, и в иностранном, но образуются по-разному (да ну?!)

Грамматические явления, отсутствующие в родном языке, называются грамматическими лакунами (des lacunes).

Среди изучающих иностранный язык и преподавателей существуют противоположные точки зрения на необходимость системного изучения грамматики. В защиту системного изучения грамматики выдвигаются следующие аргументы:

· Системное изучение позволяет установить системные связи в языке, в целом, и сделать речь грамматически правильной.

· Изучение грамматики – это увлекательный процесс, который вводит в мир новых понятий, позволяет лучше понять культуру и менталитет носителя языка

· Изучение грамматики помогает лучше понять особенности системы родного языка

· Хорошо сформированные навыки грамматики облегчают процесс коммуникации. В отличие от лексики грамматический материал обозрим

Против системного изучения грамматики:

· Грамматикой родного языка человек овладевает интуитивно в процессе общения (до школы)

· Многие носители языка допускают грамматические ошибки. Слишком правильная в грамматическом отношении речь выдает образованных иностранцев

· Объяснение грамматики в учебниках и справочниках строится с использованием сложных терминов (метаязык).

· Знание грамматических правил не всегда обеспечивает реальную грамматическую грамотность (что?!). Следует избегать ошибки, которые нарушают процесс коммуникации.

В обучении грамматике выделяют 2 основных подхода:

1. Эксплицитный (на основе правил)

2. Имплицитный (без правил)

В рамках каждого из подходов выделяют по два метода.

Эксплицитный подход к формированию грамматических навыков.

Два метода:

1. Дедуктивный (от общего к частному)

2. Индуктивный (от частного к общему)

При дедуктивном методе учащиеся изучают правила и примеры, затем выполняют серию тренировочных упражнений, на заключительном этапе – переводные упражнения с родного на иностранный (p.ex. Попова/Казакова).

Плюсы данного подхода:

+ Реализация принципа сознательности

+ Пооперационная отработка грамматического навыка обеспечивает «чистоту» навыка

+ Может быть использован при самостоятельном изучении

Минусы данного подхода:

- Трудности грамматической терминологии

- Часто грамматика отрабатывается на «безликих» упражнениях, вне формируемых речевых умений

При индуктивном методе учащиеся анализируют явления и сами формируют правила. Затем выполняют серию тренировочных упражнений и на заключительном этапе – переводные с родного на иностранный.

Плюсы данного подхода:

+ Реализация принципа сознательности

+ Использование способа изучения «поиск», который стимулирует языковую догадку, наблюдение

+ Возможность организации самостоятельной работы учащихся

+ Стимулирование умственной активности учащихся, обеспечивающее непроизвольное запоминание изучаемого грамматического явления

Минусы данного подхода:

- Длительный этап ознакомления

- Не все языковые явления можно объяснить индуктивно

- Неверно выведенное правило может привести к устойчивым ошибкам

Имплицитный подход к формированию грамматических навыков.

Два метода:

1. Структурный метод

2. Коммуникативный метод

В основу структурного метода положено упражнение в виде структурных моделей и подстановочных таблиц.

P.ex.

Anne sait faire sa chambre

Anne sait laver le plancher, etc.

Данный метод предполагает в тех или иных вариантах следующую последовательность работы:

1. Аудирование речевых образцов с грамматической структурой

2. Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов вслед за учителем

3. Вопросно-ответное упражнение с учителем и в парах

4. Учебный диалог

Плюсы данного подхода:

+ Грамматическая структура становится объектом длительной специальной отработки

+ Формирование у учащихся грамматически правильного оформления иноязычной речи

Минусы данного подхода

- Игнорирование принципа сознательности

- Упражнение носит механический монотонный характер, что приводит к снижению мотивации

- Содержательная ценность предложений невысока. Всё направлено на отработку формы.

Для коммуникативного метода в различных вариантах характерно формирование грамматических навыков в речи, т.е. ознакомление и тренировка включены в языковую практику. Грамматические явления изучаются и усваиваются не как «форма» и «структура», а как средство выражения определенных мыслей, коммуникативных намерений. Обучение происходит на ситуативно-функциональной основе, т.е. от ситуации к употребляемым в речи грамматическим средствам.

P.ex.

Dire de faire

средства	коммуникативные намерения
Impératif	Mange ta soupe! – ordre
Présent	Demande
Futur simple	Conseil
Future proche	Urgence
Futur (pouvoir,devoir,vouloir)	Invitation
conditionel	reproche

Плюсы данного подхода:

+ Высокая степень мотивации учащихся

+ Реализация принципа коммуникативности

+ Разнообразие речевых контекстов

Минусы данного подхода:

- Недооценка принципа сознательности

- Большая подготовка со стороны учителя

- Сложности при создании подлинно речевой обстановки

В настоящее время в практике школьного обучения используется дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух основных подходов.

Методический анализ ниже!!!

Разработка

Для ответа на данный вопрос я использовала учебник для пятого класса Береговской Э.М. «синяя птица» Unite 1. В каждом Unite этого учебника предусмотрен раздел грамматики.

Практическая цель данного урока заключается в формировании практического навыка спряжения глагола «avoir».

Учитель объясняет школьникам спряжение глагола «avoir» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах. Далее учитель предлагает сделать учащимся несколько упражнений, приведенных в учебнике, для закрепления нового грамматического навыка:

- № 15, стр 52. Задание: Объясни, что есть и чего нет у Жюли и Пьера. ( ниже привидены картинки)

-№ 16 стр 52. Задание: Поставь вместо квадратиков подходящую форму глагола «avoir» ( даны предложения на французском языке, куда учащиеся вставляют правильные формы глагола «avoir») .

В данном учебнике предлагается эксплицитный подход к формированию грамматических навыков, а именно дедуктивный метод (обучения грамматики от правила к практике).