Тест умственных способностей (тус)

ТЕСТ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ (ТУС)

Руководство

Второе издание

Авторы адаптации: Сенин И.Г. - дипломированный психолог; Сорокина О.В. - дипломированный психолог, Чирков В.И. - канд. психол. наук, доцент.

Научно-производственный центр "ПСИХОДИАГНОСТИКА"

Ярославль 1993 г.

Сенин И. Г., Сорокина О. В, Чирков В. И. (авторы адаптации) Тест умственных способностей (тус)

Научный редактор: Чирков В. И., канд. психол. наук, доцент Ярославль, НПЦ "Психодиагностика" 1993 г.

ТУС является адаптацией широко известного теста структуры интеллекта (IST) немецкого психолога Р. Амтхауэра. Адаптация проведена с чешской версии данного теста. ТУС является тестом диагностики структуры интеллекта, который может использоваться во всех областях прикладной психологии. Руководство включает описание проведения и интерпретации одной формы теста, а также содержит нормы, полученные на отечественных выборках.

СОДЕРЖАНИЕ

ИНТЕЛЛЕКТ. ЕГО ПОНИМАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ИЗМЕРЕНИЯ

СТРУКТУРА ТУС

ПСИХОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ТЕСТА

-анализ пунктов теста

-проверка на надежность

-проверка на валидность

-стандартизация теста

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИКИ И ПОРЯДОК ОБРАБОТКИ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

-условия проведения

-порядок обработки полученных данных

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

-нормативные таблицы

-«ключи» к тесту

ПРОВЕРКА НА НАДЕЖНОСТЬ

Проверка надежности по однородности ТУС проводилась отдельно для каждого субтеста по следующим коэффициентам, по Формуле Кюдера-Ричардсона (для субтеста 4 по Формуле Кронбаха) и по Формуле Спирмена-Брауна (по полной форме).

Проверка проводилась на выборке в 179 человек, в возрасте от 15 до 35 лет, состоящей из приблизительно 60% мужчин и 50% женщин В данную выборку вошли лица со средний, средним специальным, средним техническим и высшим образованием, а также учащиеся общеобразовательных школ города Ярославля. Результаты проверки на надежность представлены в таблице 1.

Таблица 1. Надежность по однородности отдельных субтестов ТУС.

Данные по ре-тестовой надежности, приводимые чешскими авторами говорят о достаточно высокой устойчивости тестовых оценок. В результате повторного тестирования учащихся средней экономической школы с интервалом в 3 года ими был получен коэффициент корреляции равный 748. По нашим данным этот коэффициент надежности при интервале J недели оказался равным .419.

ПРОВЕРКА НА ВАЛИДНОСТЬ

На этапе проверки конструктной валидности тус высчитывались коэффициенты корреляции отдельных субтестов с окончательным результатом по всей методике. Эти данные приведены в таблице 2. Для сравнения в данной таблице приведены также коэффициенты, полученные чешскими авторами, а также данные, полученные Амтхауэром.

[Таблица 2. Корреляции субтестов с итоговым баллом по тесту.]

Кроме того, проверка данного вида валидности ТУС проводилась путем вычисления корреляции итоговых баллов по отдельным субтестам с итоговым баллом теста "Домино". Тест "Домино" - это известная методика предназначенная для измерения невербального интеллекта. Основная задача испытуемого - вскрыть определенную закономерность, в соответствии с которой на карточках выстроены фишки домино, и заполнить пустую фишку. Выборка, на которой проводился данный вид проверки, состояла из 103 человек в возрасте от 17-ти до 35-ти лет. включающей примерно одинаковое количество мужчин и женщин.

Коэффициенты корреляции отдельных субтеста ТУС и итогового балла по всему тесту с тестом "Домино" представлены в таблице 3.

[Таблица 3. Коэффициенты корреляции отдельных субтестов ТУС и итогового балла по всему тесту с показателем теста "Домино".]

Примечание: Все коэффициенты корреляции, представленные в таблице 3, значимы на уровне 1%.

Чешские авторы приводят следующие данные по корреляции итогового балла теста с другими методиками: шкала В опросника Кэттела (r = 0.614), матрицы Равена (r = 0.353)

Оценка критериальной валидности проводилась 2- мя способами: методом контрастных групп (проверка значимости различий показате

лей отдельных субтестов методики и его окончательного результата мужской и женской выборки по t-критерию Стьюдента), а также путем вычисления корреляции итогового балла теста с показателем школьной успеваемости.

Проверка методом контрастных групп базировалась на выборке в 254 человека. Мужская выборка состояла из 119 испытуемых, женская выборка состояла из 135 испытуемых. Возрастной диапазон выборки -16-35 лет. Статистически значимыми оказались различия по арифметическому субтесту и по субтесту определения закономерностей (у мужчин выше) . По чешским данным статистически показательными являются субтест на запоминание (у женщин выше), арифметический субтест (у мужчин выше) и субтест "геометрическое сложение" (у мужчин выше).

Проверка методом вычисления корреляции итогового балла теста с показателем школьной успеваемости (средняя оценка) проводилась на выборке в 35 человек - учащихся 11 класса общеобразовательных школ города Ярославля (r = 0.51) . По чешским данным коэффициент корреляции общего результата теста с показателем школьной успеваемости на аналогичной выборке равен 0.45.

Таким образом, достаточно высокие показатели критериальной и конструктной валидности ТУС, а также их сходство с аналогичными показателями чешского варианта теста и данными Р.Амтхауэра говорят о том, что предлагаемая модификация методики позволяет делать достаточно обоснованные выводы об уровне интеллекта и его структуре, а также сохраняет все предложенные Р.Амтхауэром закономерности в измерении умственной деятельности человека.

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕСТА

Чешская стандартизация теста Амтхауэра показала, что в возрастном диапазоне от 16-ти до 35-ти лет значительных различий в успешности выполнения теста не наблюдается. Опираясь на эти данные, мы произвели разработку ориентировочных норм ТУС для выборки в возрасте от 16-ти и старше. Наша выборка стандартизации составила 560 испытуемых, куда вошли учащиеся средних школ. студенты высших и средних специальных учебных заведений, а также лица, имеющие высшее образование. Кроме того, были разработаны нормы для возрастного диапазона от 14 до 15 лет отдельно для мужской и женской выборки. Данная выборка включала в себя 186 юношей и 210 девушек, учащихся средних школ г. Ярославля.

В качестве стандартной шкалы использовалась шкала IQ (среднее значение - 100, 5 = 10). Проверка распределения на нормальность проводилась по критерию А отдельно для каждого субтеста и итогового балла по всему тесту. Проведенная стандартизация показала, что характер распределения первичных оценок как по отдельным субтестам, так и по всему тесту в целом не отличается от нормального, поэтому на основе линейного преобразования были построены таблицы перевода первичных оценок в стандартные баллы (см. приложение)

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ

Для проведения ТУС необходимо иметь тестовую тетрадь с формуляром к задачам на запоминание, бланк ответов, секундомер или часы с секундной стрелкой.

Перед началом тестирования экспериментатор должен разъяснить цель эксперимента и коротко описать структуру методики. Однако при этом недопустимо расшифровывать аббревиатуру "тус" на обложке тестовой тетради, а также указывать на то. что предметом диагностики теста является интеллект.

Тестирование должно проводиться при нормальном уровне освещенности и температурном режиме, без постороннего шума. В тестовой тетради и в бланке ответов варианты решений обозначены буквами а; б; в; г; д. Задачей испытуемого является зачеркивание правильного варианта ответа. Исключение составляет лишь четвертый субтест, в котором испытуемый должен в словесной Форме записать свой ответ в специально отведенном для этого месте на бланке ответов

Эксперимент начинается с того, что испытуемый заполняет верхнюю часть бланка ответов (записывает свою фамилию, пол, возраст и другие данные). После этого он читает общую инструкцию на стр. 1 Тестовой тетради. Затем по команде экспериментатора он переворачивает страницу и знакомится с инструкцией и примерами решений к субтесту 1. Следует помнить, что испытуемый имеет право задавать вопросы экспериментатору только при ознакомлении с инструкциями к субтестам. После того, как инструкция к первому субтесту будет понята, экспериментатор дает знак переворачивать следующий лист и засекает время По истечении времени, отпущенного для выполнения субтеста, экспериментатор прерывает работу, и испытуемый начинает знакомиться с инструкцией к следующему субтесту.

Работа с девятым субтестом (запоминание) происходит в следующей последовательности: испытуемый знакомится с инструкцией на странице 21 тестовой тетради, затем в течении трех минут заучивает слова в рамке, по истечении этого времени он закрывает тестовую тетрадь, берет формуляр к задачам на запоминание и знакомится с инструкцией на первой странице формуляра. После этого он переворачивает страницу и начинает работать над субтестом, одновременно с этим экспериментатор засекает время.

Среднее время проведения всего теста - 80-90 минут. Для получения достоверных результатов при групповом тестировании необходимо выполнить ряд дополнительных условий. Во-первых, тестируемую группу необходимо ограничить 10-15-тью испытуемыми. Во-вторых, каждый испытуемый должен занимать отдельный стол. В-третьих, все испытуемые должны начинать работать с очередным субтестом одновременно. В-четвертых, в ходе тестирования необходимо следить, чтобы испытуемые не листали тестовую тетрадь.

В том случае, если кто-либо из испытуемых закончит работу над субтестом раньше отведенного времени, необходимо проследить, чтобы он не переходил к следующему субтесту и ждал, когда закончат работать остальные испытуемые.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях.

Общий уровень интеллекта.

Определяется на основе итоговой оценки, полученной в результате суммации баллов по каждому субтесту, которая переводится в стандартный показатель. При интерпретации необходимо учитывать следующие специфические требования к испытуемым со стороны теста:

а) тест требует определенной быстроты мышления,

б) из-за относительной сложности заданий тест меньше годится для тестирования лиц с явно заниженной результативностью, чем дольше их результативность отклоняется от среднего уровня, тем менее надежны полученные результаты;

в) на тестовые результаты положительно влияет образовательный уровень, результаты школьного обучения поэтому более адекватно сравнивать испытуемых с лицами с одинаковым образованием, чем с лицами одного возраста,

г) общие достижения в тесте зависят от социокультурных условий развития, т.е. от неспецифического учения,

д) структура теста и его задания ставят в более выгодное положение испытуемых с естественнонаучной, математической и технической ориентацией по сравнению с лицами вербально и гуманитарно ориентированными.

2. Интерпретация группы субтестов, близких по факторному принципу.

Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные субтесты возможно объединить в следующие группы:

а) Вербальные субтесты, требующие способности оперировать словами как символами (ОС, ИЛ, ПА, 00, Э). У лиц с высокой результативностью в этих субтестах можно предполагать превалирование вербального интеллекта, они чаще ориентируются на общественные науки или на изучение иностранных языков, интересуются такими видами практической деятельности, в которых могут использовать вербальные символы и соответствующий вид мышления.

б) Математические субтесты, требующие развития способности оперировать математическими символами и числами (субтесты АР и 03) . Высокие результаты в этих субтестах указывают на математическую одаренность" испытуемого.

в) Субтесты на пространственное представление определяют уровень развития наглядно-образного мышления, построенного на оперировании пространственными образами и отношениями (субтесты ГС и ПВ). Высокая результативность в этих субтестах указывают на техническую и естественнонаучную одаренность, при условии наличия высокого показателя в математических субтестах. Изолированная высокая результативность в этих субтестах указывает на превалирование «конкретного» мышления, на техническую или иную практическую направленность интеллекта .

Кроме того, по данным чешских психологов тест позволяет определить профили на основании результатов выполнения отдельных субтбестов. Лучшая результативность в субтестах ОС и ПА ( W-профиль) указывает на одаренность "скорее практическую", в то время как лучшая результативность в субтестах ИЛ и 00 (М-профиль) говорит об одаренности "скорее теоретической".

Сравнение результативности по отдельным субтестам указывает на существование фактора ригидности - подвижности мышления: у лиц, достигших лучших результатов в субтестах 00 и АР по сравнению с результатами в субтестах ПА и 03 можно ожидать большую подвижность мышления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анастази А Психологическое тестирование. М., 1982. Т 1

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев. 1989

3. Бурлачук Л.Ф.. Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике Киев. 1980.

4. Лакин Г Ф. Биометрия. М., 1980

5. Психологический словарь. М . 1990

6. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников М., 1980.

a. 7. Arnthaver R Test structure intelicrence (T S I ) Prirucka. Bratislava. 1973.

7. Kline P. A Handbook of Test Construction. London. 1986.

8. Sattler J.M. Assessment of children's Intelligence and Special abilities Boston. 1982.

130 и выше – весьма высокий интеллект

120-129 – высокий интеллект

110-119 – «хорошая норма»

90-109 – средний уровень

80-89 – сниженная норма

70-79 – погранична норма

69 и ниже – умственный деффект

Формы А и В

А	В		А	В	А=В	А=В

Г	Б		В	Б		Б
В	Г		Д	Г		Г
Д	Б		Б	В		В
Д	А		Д	Д		А
В	Г		В	В		Г
А	А		Г	Б		А
Г	Г		Б	А		Б
Б	Г		В	Г		Д
Д	Б		Б	Д		В
В	Г		Г	А		Г
Б	Г		Г	А		А
Д	Г		Б	Г		Б
В	Б		Б	В		Д
Д	Д		Б	Д		Г
Г	Д		В	А		В
Д	Б		Д	Д		Б
В	Д		В	Г		Д
Б	Г		В	Б		А
Д	Г		Б	Д		В
А	Г		Г	В		Д
←		←		←	←

тест умственных способностей (тус) - student2.ru

Формы А и В

А	В		А	В	А=В	А	В

Г	В				Б
Б	А				Г
А	В				В
Г	Г				В
Б	Г				Д
Г	Б				Г
В	В				Д
Г	А				А
Д	В				А
Г	Г				Б
Д	Д				Д
Г	Г				В
А	Б				Д
В	Г				Г
Д	В				В
В	Г				А
А	Г				Г
Г	Б				Г
Б	Г				Д
Г	В				В
→		→		→	→

МЕТОДИКА ТСИ. ключи к сбт. 4.
Форма А. Форма В.

№	2 балла	1 балл	0 баллов	№
	Плоды, дары природы, плоды растений.	Еда, десерт, продукты, пиша.	Сладкие, растут на деревьях.
62.	Наркотики, тонизаторы, допинг.	Продукты потребления.	Всегда нужны при отдыхе, завтрак.
63.	Измерительные приборы, механизмы, аппараты для измерений .	Приборы, аппараты, домашние приборы, предметы.	Измерение времени года; погоды, болезнь.
64.	Органы чувств, органы восприятия, органы ощущения.	Органы, части лица, части тела.	Органы осязания, чувства, лицо человека.
65.	Отражение, отражательные волны, отражающие поверхности.	Повторение, воспроизведение .	-/-
66.	Произведения искусства, художественные произведения.	Произведения, искусство, изображение жизни.	Изображение, описание.
67.	Сила звука, степень звука, громкость.	Характеристика звука.	Звук.
	Зачатие , зарождение жизни, плод.	Продукты, пиша, еда.	Органы размножения \|
69.	Знаки отличия, эмблема, символ государства.	Символ власти, могущества, предмет символики, символ.	Национальные отличия.
70.	Обитатели воды, водная жизнь.	Существа, животный мир.	Плавают в воде, животные в воде.
71.	Неудовлетворенные потребности в воде и пище, желание есть и пить, потребность организма.	Потребность, желание, ощущение, состояние.	Еда, питье, терпение.
72.	Живые организмы, живая природа.	Лес, находятся в лесу.	Муравейник под осиной,
73.	Металлические изделия, металлические предметы.	Предметы, изделия, изделия человека.	Железные вещи.
74.	Координаты места, указание местонахождения в пространстве.	Направления, расстояние.	Противоположные, направления, место.
75.	Напутствие, пожелание.	-//-	-//-
76.	Меры воспитания, меры воздействия, меры наказания и поощрения.	Мнение о поступке, оценка.	Заслуга, награда.

18,00 -577

ПО									ПО	Общая шкала
М-10 S=3,6	М=10 S=2.6	М=9.5 S=3.9	М=8.7 S=3.5	М=8.9 S=4.2	М=9.5 S=3.6	М=8.9 S=3.4	М=11.3 S=4.2	М=14.9 S=6.1	М=89 S=24
										171-180
										161-170
										151-160
										141-150
										131-140
										121-130
										111-120
										101-110
										91-100
										81-90
										71-80
										61-70
										51-60
										41-50
										31-40
										21-30
										11-20
										1-10