Л.С. Выготский о дефекте и компенсации
Дефект (от лат. «недостаток») – это физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребёнка. Является центральным в дефектологии и детально разработан в трудах Л. С. Выготского. Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л. С. Выготским. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов ГМ и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные - имеют характер психического недоразвития и нарушения социального поведения («социальный вывих»), непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции (наиболее воспитуемыми оказываются высшие функции по сравнению с элементарными).
В процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является органический дефект, т.е. направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то затем, в случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы или при ее отсутствии, вторично возникшие явления психического недоразвития, а также неадекватные личностные установки, вызванные неудачами в различных видах деятельности нередко начинают занимать ведущее место в формировании негативного отношения к себе, социальному окружению и основным видам деятельности. Вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное влияние на более элементарные психические функции, т.е. направление патогенного влияния начинает идти «сверху вниз».
Компенсация – это возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счёт качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций.
Л. С. Выготский отталкивался от теории А. Адлера (ключевым понятием теории Адлера является «комплекс неполноценности», которое формируется у человека благодаря его вечному стремлению к превосходству и которое обеспечивает в конечном счете преодоление имеющихся проблем в развитии). Он подчеркивает, что несмотря на то, что сам дефект есть в большинстве своем факт биологический, ребенок воспринимает его опосредованно, через трудности в самореализации, в занятии соответствующей социальной позиции, в установлении отношений с окружающими и т.п.(стремление к власти). Наличие какого-либо органического дефекта ещё не означает «дефективность» ребенка с позиции функциональной формы развития. Влияние дефекта двойственно и противоречиво: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой - служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Дефект как источник силы: «минус дефекта превращается в плюс компенсации». Адлер выделяет 4 вида компенсации:
1. Полная компенсация: одно из главных качеств личности, которое помогает ей устоять в жизненных невзгодах и достичь совершенства.
2. Неполная компенсация – обуславливает возникновение комплекса неполноценности, изменяет жизненный стиль ребёнка, делая его тревожным, неуверенным в себе и т.д.
3. Мнимая компенсация или уход в болезнь – возникает при невозможности преодолеть свои дефекты, особенно физические. Ребёнок начинает спекулировать своими недостатками, пытаясь вызвать сочувствие к себе и извлечь привилегии (останавливается личностный рост, формируется неадекватная эгоистичная личность)
4. Сверхкомпенсация – стремление к самосовершенствованию трансформируется в невротический комплекс власти, доминирования и господства. Такие личности используют свои знания для приобретения власти над людьми, их порабощения, думая лишь о своих выгодах, что приводит к отклонению от социально ценных норм поведения.
По мнению Л. С. Выготского, А. Адлер вывел психологический закон превращения органической неполноценности через субъективное чувство малоценности, которое является оценкой своей соц.позиции в стремлении к компенсации и сверхкомпенсации.
Основной путь к компенсации людей с различными нарушениями развития Л.С. Выготский видел во включении их в активную трудовую деятельность. По его мнению, судьба личности решается не дефектом, а его социально-психологической реализацией – « компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только при условии, когда дефект становится осознанным.
Идея сверхкомпенсации принадлежит Т. Липпсу – «теория запруды». Сверхкомпенсация – это крайняя точка одного из двух возможных исходов процесса компенсации: либо развитие, либо бегство в болезнь. «Если психическое событие прерывается или тормозится в естественном течении или если в последнее вступает в каком-либо пункте чуждый элемент, то там, где наступает перерыв, задержка или возмущение течения психического события, там происходит затопление". Энергия концентрируется в данном пункте, повышается и может преодолеть задержку. Она может пойти окольным путем.