Предметная область специальной психологии как науки

Детство – это период жизни человека, который хронологически охватывает промежуток от рождения человека до его совершеннолетия. Этот период называют уникальным, неповторимым, потому что именно в это время ребенок приобретает общечеловеческие способности, получает возможности ориентироваться в окружающем мире и преобразовывать его, устанавливать отношения с другими людьми, реализовывать свою индивидуальность. В истории науки существовали две мировоззренческие позиции по отношению к детству [1]. Согласно первой позиции, детство рассматривается как подготовка к будущей жизни, будущая взрослая жизнь признается более ценной для человека. Тем самым значение детства принижается, так как предполагается, что в детстве человек не живет полноценной жизнью, а только к ней готовится. Согласно второй позиции, детство понимается как самоценный период жизни человека, на протяжении которого ребенок реализует свое видение мира и своего места в этом мире, реализует свою сущность и неповторимость. Согласно этой точке зрения, ребенок – это не уменьшенная копия взрослого, а человек, отличный от него. Задача тех наук, которые занимаются детством – описание специфических особенностей детства как самоценного периода жизни и открытие законов развития человека. В психологии эту задачу решает психология развития, или возрастная психология, разделом которой является детская психология. Описанием специфики психического развития детей в измененных неблагоприятных условиях занимается специальная психология.

В системе научного знания о детстве специальная психология занимает особое место. Во многом это место определяется тем, что специальная психология изучает детей с особенностями психофизического развития. Это такие дети, которые отличаются от большинства детей, от «среднестатистического» ребенка своего возраста по многим признакам. Таких детей иногда можно узнать по характерной внешности, по особенностям строения тела и конечностей. В других случаях внешность ребенка ничем не примечательна, но в общении с ним понимаешь, что он не такой, как все, потому что он трудно вступает в контакт, не может пользоваться речью. Такие дети обучаются по-другому и испытывают трудности при усвоении знаний, умений и навыков. У них большие трудности адаптации в обществе и в выполнении социальных ролей, поэтому они нуждаются в постоянной поддержке и помощи при осуществлении жизнедеятельности. И, наконец, некоторые из таких детей понимают и чувствуют, что они не такие, как все, их не принимают как равных, как обычных людей с такими же потребностями, какие есть у всех других людей.

Таких детей в разные времена обозначали разными терминами. В начале ХХ века их называли «ненормальными детьми», и почти одновременно с этим по отношению к ним начинает использоваться понятие «дефективные дети». В конце 1930-х годов вводится термин «аномальные дети», охватывающий все недостатки развития детей. Термин «дефект» сохраняется в названии науки «дефектология», которая буквально расшифровывается как «наука о дефекте», и в названии квалификации педагога «учитель-дефектолог». Все эти понятия указывали на психические или физические недостатки у детей, из чего вытекала необходимость создания специальных условий их обучения и воспитания.

Использование термина «дети-инвалиды» говорит о том, что, во-первых, это дети, во-вторых, они имеют какие-то ограничения, в-третьих, они «неполноценные» дети. Сейчас этот термин употребляется в основном для того, чтобы обозначить группу детей, которые получают социальную помощь от государства.

После принятия ООН в 1989 году «Конвенции о правах ребенка» постепенно начало изменяться отношение общества к детям с физическими и умственными недостатками. В статье 23 Конвенции рассматриваются права детей с особенностями умственного и физического развития. В ней подчеркивается, что дети-инвалиды в умственном или физическом отношении имеют право на полноценную и хорошую жизнь в условиях, гарантирующих неприкосновенность их достоинства, развивающих чувство уверенности в себе и способствующих активному участию в жизни общества. Государства должны оказывать особую заботу для обеспечения права на образование, обучение, права пользоваться услугами здравоохранения, права на труд, а также обеспечение возможностей реабилитации, что в комплексе ведет к наиболее полной социальной адаптации и индивидуальному, культурному и духовному развитию.

В 1993 году Республика Беларусь присоединилась к действию «Конвенции о правах ребенка», и в стране был принят «Закон о правах ребенка». После принятия этих важных документов специалисты и общественность начали использовать этически более корректные термины для обозначения детей из данной группы. С начала 1990-х годов используются следующие термины: дети с особенностями психофизического развития (ОПФР), дети с особыми потребностями, дети с физическими и умственными недостатками, дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности (в России). В отдельных случаях используется краткий вариант «особый ребенок», «особые дети» вместо «дети с особенностями психофизического развития». Все эти термины не несут в себе оценочных характеристик, они только высвечивают те особенности, которыми отличаются некоторые дети, живущие среди нас. В равной степени к таким особенностям можно отнести высокий или низкий рост человека, массу его тела, цвет волос или глаз и даже группу крови. Носители этих природных характеристик отличаются друг от друга, но эти характеристики не являются оценочными. Они в определенной степени влияют на сферу деятельности, которую изберет человек, они же определяют и ограничения жизнедеятельности. Дети с особенностями психофизического развития имеют не только специфические потребности, но и физические и умственные ограничения, которые, конечно, более серьезны и существенны, чем ограничения человека по его росту или массе тела. Такие дети нуждаются в том, чтобы общество особым образом заботилось о них, обеспечивало бы им соответствующие условия медицинского обслуживания и получения образования в соответствии с их потребностями и возможностями.

Одновременно с процессом изменения терминологии происходит процесс преодоления клинического способа описания детей с особенностями развития. Этот способ ориентирует на описание особенностей и проявлений болезни, ее причин и условий возникновения, и тогда о ребенке с особенностями психофизического развития судят в соответствии с фактами его болезни. Так, болезнь Дауна понимается как нарушения в наборе хромосом, детский церебральный паралич – как нарушение функционирования двигательной сферы в результате поражения центральной нервной системы. При клиническом способе описания детей преобладает тенденция определять физические, эмоциональные, интеллектуальные качества только через их болезненные проявления. В этом случае диагноз «болезнь Дауна», «детский церебральный паралич», «детский аутизм» и т.п. может легко использоваться для определения человека в целом, а не только его состояния. Так происходит процесс навешивания медицинских ярлыков. Слово, которое может быть использовано для обозначения какой-либо одной особенности тела человека или его умений, начинает определять личность в целом или даже идентифицироваться с ней. Тем самым особенности человека, его внутреннего мира остаются за пределами рассмотрения.

Клинический способ описания предполагает, что знания об определенной категории людей с отклонениями в развитии, так же как и решение их судьбы, является прерогативой специалистов, а иногда даже и очень узкой группы специалистов. Это значит, что принятие клинического способа описания детей может создать непреодолимую пропасть между интересами родителей, имеющих особых детей, и позицией узких специалистов. Ребенок, имеющий определенный диагноз, – это не только его болезнь, но способ его жизни и способ построения отношений с миром. Описание ребенка с позиций его психологических особенностей, восприятия им мира вокруг себя, построения отношений с другими людьми, а также понимания ребенком самого себя и других людей, его внутренняя картина мира – это психологический способ описания ребенка с особенностями психофизического развития.

Вероятно, поэтому из употребления стали изыматься такие слова, которыми называли особого ребенка, но которые на самом деле обозначают его заболевание. Например, говоря о ребенке с умственными нарушениями, не стоит употреблять слово «олигофрен», «умственно отсталый» или «Даун», о ребенке с шизофренией говорить «шизофреник», а о ребенке с детским аутизмом не говорят «аутист», не употребляются и термины «слепой» и «глухой». Так как в центр ставится ребенок с его неповторимыми чертами личности и способами жизни, то корректно говорить «ребенок с интеллектуальной недостаточностью», «ребенок с болезнью Дауна», «ребенок с шизофренией», «ребенок с детским аутизмом», «незрячий ребенок» или «неслышащий ребенок».

Дети с особенностями психофизического развития имеют ограничения в разных областях. Некоторым детям недоступны многие движения, другим детям трудно выполнять те движения, владение которыми кажется здоровым людям чем-то само собой разумеющимся. Дети не могут ходить и бегать, подниматься по лестнице, ползать и даже сидеть и переворачиваться со спины на живот. Некоторые дети с трудом ориентируются в окружающем мире, воспринимают предметы вокруг, им тяжело дается установление связей между предметами и явлениями, они не всегда понимают, о чем говорят окружающие. К отдельной группе относятся дети, которые вообще живут в своем собственном мире, они не могут принять и понять тот порядок жизни, который принят в обществе. Некоторые дети плохо видят или не видят вообще, они легче воспринимают мир через посредство звуков и речевых конструкций. В противоположность этому есть дети, которые хорошо видят и воспринимают мир в виде зрительных образов, но разнообразный мир звуков им недоступен.

Дети с особенностями развития существенно отличаются между собой – существуют разнообразные виды, варианты, формы отклонений в развитии. Но всех этих детей можно условно расположить между двумя полюсами. На одном полюсе располагаются те дети, которые явно отличаются от обычных, нормально развивающихся детей. Это дети с тяжелыми нарушениями в развитии, они обладают лишь минимальными возможностями для познания мира и действования в нем. В то же время другая группа детей – это дети с небольшими отклонениями от нормы, имеющие лишь отдельные ограничения жизнедеятельности. Такие дети могут при условии правильно организованной помощи успешно подготовиться к жизни в обществе и к выполнению социальных функций, а об их ограничениях знают лишь специалисты.

У тех, кто впервые знакомится со специальной психологией как областью науки и практики, не может не возникнуть вопрос о причинах появления и существования детей с особенностями в развитии. Этот вопрос имеет, по крайней мере, два смысловых звучания: первое звучание – почему или по каким причинам и при каких условиях рождаются такие дети; и второе звучание – в чем значение и смысл существования в обществе таких детей, что общество получает от их существования?

Говоря о причинах и условиях появления особых детей, мы можем вспомнить высказывание известного отечественного психолога Л.С. Выготского о том, что аномальное развитие есть «природный эксперимент» [3]. Природа распорядилась так, что у части рожденных на земле людей есть что-то необычное, особенное, аномальное. Однако ребенок с ОПФР живет среди людей, и у него не могут не сложиться специфические отношения с обществом. А само общество не всегда создает благоприятные условия для жизни и развития даже тех детей, которых этот природный эксперимент не коснулся.

Вопрос о смысле рождения и существования детей с особенностями развития весьма сложный и неоднозначный. Но если какое-то явление в нашей жизни присутствует, значит, в этом какой-то смысл есть. Проблема только в том, чтобы этот смысл открыть. Возможно, каждый человек, который сталкивается с фактом существования особых детей, находит этот смысл и для себя лично, и для общества в целом. Вероятные определения смысла таковы. Во-первых, общество должно быть разнообразным, и в нем должны жить разные люди, в том числе и те, кто отличается от основной массы населения. Во-вторых, наличие особых людей – это своеобразное испытание общества на гуманность, на способность человеческого отношения к другому человеку. В-третьих, это испытание душевных сил каждого человека, который столкнулся непосредственно с особыми людьми. При встрече с особыми людьми у человека зачастую происходит изменение ценностно-смысловой сферы, и он начинает ориентироваться на действительные, а не мнимые жизненные ценности.