Составление индивидуальной программы развития познавательной деятельности ребенка.

Программа развития познавательной деятельности составляется специальным педагогом (по официальной номенклатуре «дефектологом») для каждого ребенка индивидуально на основе результатов обследования. Занятия по программе проводятся индивидуально и в подгруппах детей. На подгрупповых занятиях могут отрабатываться совпадающие у разных детей разделы индивидуальных программ, одновременно вырабатываются навыки коллективного взаимодействия.

Целью этих занятий является максимальное развитие познавательных способностей детей.

Педагог при этом решает следующие задачи:

•развитие сохранных сторон познавательной деятельности;

•коррекция отклонений в психическом развитии;

•формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;

•формирование предпосылок к усвоению ребенком материала занятий, проводимых воспитателями, и закрепление этого материала;

•формирование предпосылок учебной деятельности.

Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях: развитие сенсомоторной сферы, развитие

речи, развитие мышления, развитие внимания и памяти, формирование математических представлений, подготовка к овладению

чтением и письмом.

В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, навыков коллективной работы, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.

На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала. Тематика занятий согласуется на 1-й ступени с программами «Сказка» и «Игра», а на 2-й ступени — с программой «Адаптация».

Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности детей.

Программа развития сенсомоторной сферы включает:

—развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета;

—развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм;

—развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;

—развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;

—развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;

—развитие слухового восприятия неречевых звуков;

—развитие темпо-ритмического чувства: узнавание и воспроизведение темпо-ритмических структур.

Развитие речи предполагает:

—развитие фонематической системы: дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;

—увеличение пассивного и активного словарного запаса;

—развитие лексических значений слов;

—развитие способности словоизменения;

—развитие способности словообразования;

— развитие структуры предложения: нераспространенного и распространенного, простого и сложного;

—развитие связной речи: диалогической и монологической.

Развитие мышления предполагает:

—развитие наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления: установление тождества объектов, сравнение объектов, моделирование по величине и форме, развитие способности соотнесения частей и целого, классификация объектов по одному-двум признакам;

—развитие вербально-логических форм мышления: определение понятий, классификация предметов по категориям, исключение предметов, отгадывание загадок, понимание переносных значений слов, определение последовательности событий.

Развитие памяти и внимания:

—развитие слухового внимания и памяти;

—развитие зрительного внимания и памяти;

—прямое и следовое конструирование по образцу;

—заучивание стихотворений. Формирование математических представлений:

—порядковый счет: прямой и обратный;

—ориентирование в числовом ряду;

—знакомство с цифрами;

—формирование представлений о количестве;

—сравнение и уравнивание количеств;

—формирование представлений о составе числа;

—решение задач на сложение и вычитание;

—составление задач с использованием конкретного материала;

—формирование представлений о времени: названия временных интервалов и их отличительные признаки, сравнение временных интервалов по продолжительности.

Подготовка к овладению чтением и письмом:

—развитие мотивации к овладению чтением и письмом;

—индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью;

—использование букв в качестве опорных сигналов при проведении упражнений на развитие фонематической системы;

—использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия;

—обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания;

—формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради;

—формирование направления чтения и письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, крючков и т. п.;

—формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интервалов между изображениями и т. п.).

Вспомогательные приемы:

—использование карандашей и ручек с отягощением;

—«пассивное» письмо: педагог пишет рукой ребенка;

—письмо в рамках, ограниченных трафаретом;

—обводка написанного;

—письмо в жирно очерченной рамке;

—обводка пунктирного изображения;

—письмо по опорным точкам.

В приложении представлено распределение материала по возрастным группам, которое носит лишь рекомендательный характер. Разумеется, индивидуальная программа должна быть составлена, в первую очередь, с учетом реального уровня развития ребенка. Мониторинг и анализ усвоения данной программы, а также материалы ежемесячных медико-психологических совещаний, являются основанием для мобильной корректировки программы.

Подведем итоги.

1.Контингент воспитанников ДОУ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата разнообразен. Можно выделить 4 основных клинических группы, нуждающихся в разных стратегиях абилитации.

2.Благоприятные условия для максимально возможного развития разных в клиническом и психологическом отношении детей создаются за счет сочетания в образовательном процессе фронтальных и индивидуальных развивающих программ.

3.Для составления индивидуальной программы развития познавательной деятельности необходимо подробное психолого-педагогическое обследование ребенка. Регулярный мониторинг усвоения программы и комплексные обсуждения динамики развития ребенка позволяют, по мере необходимости, корректировать программу.

4.Индивидуальная программа включает развитие всех компонентов познавательной деятельности, начиная с сохранных, и далее с учетом той последовательности, в которой данные функции развиваются в онтогенезе.

Глава 9

Педагогическая работа

на 1-й ступени дошкольного образования