Специальное (коррекционное) обучение

Согласно Типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанни­ков с отклонениями в развитии, утвержденному Постановлением Правительства РФ от 4 сентября 1997 г. №48 «О специфике дея­тельности специальных (коррекционных) образовательных учреж­дений I—VIII видов» коррекционные учреждения VI вида созда­ются для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различ­ной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформация­ми опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития дви­гательных функций, коррекции недостатков психического и рече­вого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интегра­ции в общество на основе специально организованного двигатель­ного режима и предметно-практической деятельности.

Образование осуществляется в соответствии с уровнями обра­зовательных программ 3 ступеней (31, 58):

I ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения 4-5 лет);

II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 6 лет);

III ступень — среднее (полное) образование (нормативный срок освоения — 2 года).

На первой ступени образовательные задачи решаются на осно­ве комплексной коррекционной работы, направленной на форми­рование всей двигательной сферы воспитанников, их познаватель­ной деятельности и речи.

На второй ступени образования закладывается фундамент об­щеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих со­циально-трудовую адаптацию воспитанников.

На третьей ступени образования обеспечивается завершение общеобразовательной подготовки воспитанников с учетом их воз­можностей, обусловленных особенностями их психофизического

развития, на основе дифференцированного обучения, создаются условия для их активной социальной интеграции.

Специальное обучение детей и подростков с ДЦП невозможна без учета психофизических особенностей этих детей. При ДЦП как правило, сочетаются двигательные расстройства, речевые на рушения и задержка формирования отдельных психических функций. Следует подчеркнуть, что не существует параллелизма между выраженностью двигательных и интеллектуальных нарушений например, тяжелые двигательные нарушения могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явлен ДЦП с тяжелым, недоразвитием отдельных психических функций. Такое многообразие проявлений затрудняет стандартизацию образования этих детей, т.к. можно выделить большое количеств групп учащихся с различной структурой нарушений, каждая из которых нуждается в собственных специальных образовательных условиях (применении различных методов, наличия разного оборудования и т. д.).

Как указывалось в предыдущих главах, формирование познавательных процессов при ДЦП характеризуется задержкой и неравномерно выраженным недоразвитием отдельных психических функций. У некоторых детей страдает наглядно-действенно" мышление при лучшем развитии словесно-логического, у других/ наоборот; развиваются преимущественно наглядные формы мыш­ления. У многих детей отмечаются трудности формирования про­странственных и временных представлений, а также недифференцированность всех видов восприятия.

Практически у всех детей отмечаются астенические проявле­ния: пониженная работоспособность^ истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти.

Следует подчеркнуть, что у большинства этих детей потен­циально сохранены предпосылки к развитию высших форм мыш­ления, но множественные нарушения (движений, слуха, речи т.д.), выраженность астенических проявлений, низкий запас зна­ний вследствие социальной депривации, маскируют возможности детей.

Дифференциация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с учетом их особенностей и возможностей овладение учебным материалом чрезвычайно сложна, т.к. необходимо учи­тывать все факторы, определяющие психическое развитие этих детей, речевые и моторные трудности.

В проекте Концепции Государственного стандарта общего об­разования лиц с ограниченными возможностями здоровья, разра-

ботанной под научным руководством академика В.И. Лубовского (31) предлагается выделить следующие категории учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата:

— Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппа­рата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами и имеющие нормальное психическое развитие или задержку психического развития. Эта группа выделяется в настоящее время для обучения в специальных школах-интернатах по адаптированной массовой программе.

— Дети, лишенные возможности самостоятельного передвиже­ния и самообслуживания с задержкой психического развития и разборчивой речью. Эта группа в настоящее время обучается на дому по программе массовой школы без учета специфики нарушений. Учащиеся нуждаются в коррекционных занятиях по развитию моторики, пространственной ориентировке, специальном обору­довании учебного процесса.

— Дети с задержкой психического развития при ДЦП. осложненной тяжелыми дизартрическими нарущениями. ОНР, на­рушениями слуха. Учащиеся нуждаются в корректировке про­грамм ряда общеобразовательных предметов, специальные мето­дах развития речи и коррекций нарушений звукопроизношения. В настоящее время многие из этих детей снимаются Даже с надом­ного обучения из-за трудности установления с ними речевого кон­такта. Для работы с ними нужны подготовленные специалисты;

— Дети с ДЦП и умственной отсталостью различной степени тяжести. Эта категория детей в наибольшей степени нуждаемся в разноуровневых программах и в различных формах обучения. Осо­бое внимание должно быть уделено предметам коррекционного цикла.

Наряду с необходимостью разработки единой системы Диф­ференциальной диагностики для этих детей, необходима разра­ботка нескольких вариантов программ, учитывающих своеобра­зие интеллектуальных нарушений при ДЦП, их зависимость от со­стояния моторики, речи, выраженности астенических прояв­лений.

Поскольку целью образования детей с ДЦП является макси­мальное развитие личностного потенциалах учащегося с направлен­ностью на социальную адаптацию и интеграцию выпускников в общество, то она может быть достигнута путем специфической реализаций образовательных программ, соответствующих содер­жанию федерального, регионального и школьного компонентов стандарта для обеспечения сохранности единого образовательного пространства.

Основными объектами стандартизации образования являются:

- содержание образования (особенности содержания общей базового образования, специальное содержание обучения учащиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, трудовая под готовка);

- образовательные условия (специальные методы и организационные формы обучения, специальное оборудование, учебная

материальная база, и др.);

— продолжительность обучения (общая и по ступеням);

— допустимая нагрузка учащихся;

- оценка учебных достижений учащихся. До настоящего времени в нашей стране нет единого Госудаственного образовательного стандарта для специального образования, хотя разработано ряд проектов, которые в порядке эксперимента апробируются в различных (специальных) коррекционных школах.

Так, с 1995 г. такой эксперимент осуществляется под научным руководством Л.М. Шипицыной) образовательные стандарте (58) включают для детей с двигательной патологией 4 варианта общения (табл. 5).

Варианты обучения зависят от различной степени тяжести патологии опорно-двигательного аппарата в сочетании с нарушением интеллекта, речи и др.).

Достижение различных уровней образованности по одному извариантов стандарта может быть достигнуто в соответствии с потенциальными возможностями учащихся.

При организации обучения по любому варианту возможны разнообразные формы занятий: индивидуальное обучение на дому обучение в школе, школе-интернате, интегрированное обучения экстернат. Формы и срок обучения зависят от особенностей психофизического развития ребенка и выбору образовательного маршрута.

Согласно данной концепции о стандарте специального образования для этой категории детей возможно обучение по четырем вариантам на I ступени (табл. 5). В зависимости от эффективности обучения на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации, решения педагогического совета школы согласия родителей учащимся могут изменяться варианты образовательных программ уже на 1 ступени по итогам года. С 1 варианта может быть осуществлен перевод учащихся на второй, третий ичетвертый варианты образовательных программ. Со II варианта

Таблица 5

образовательных программ может осуществляться перевод на первый, третий и четвертый варианты и т.д.

Обучение по I варианту образовательных программ рекомедуется учащимся, овладевшим обязательным минимумом основных образовательных программ, способным к дальнейшему овладению цензовым образованием в условиях специальной (корренционной) или общеобразовательной школы (интегрировании обучение)

I вариант— цензовое обучение

На 1-й ступени обучения обеспечивается формирование уровня исходной грамотности предусмотренных федеральным и региональным стандартами образования. Педагогический процесс включаете

— формирование умений и навыков устной и письменной речи, счета и социального взаимодействия;

— осуществление специализированного восстановительного лечениям

— психолого-педагогическую диагностику и коррекцию;

— формирование основ трудовой культуры и расширение социальных контактов;

— активное взаимодействие семьи и образовательного учреждения в формировании личности ребенка;

— развитие функций рук и общей моторики.

Обучение по 1 варианту образовательных программ продолжается в течение 4 лет, включая диагностический класс.

На вторую ступень 1-го варианта образовательных программ переводятся учащиеся, овладевшие знаниями, умениями и навыками, предусмотренными стандартами 1-й ступени 1-го вариант образовательных программ,

Итогом обучения по: 1-у варианту образовательных программ является:

выход на Начальную грамотность;

первичная адаптация в социальной окружающей среде и в пределах города;

- создание условий для формирования познавательных интересов

- ориентация семьи на формирование у ребенка полной самообслуживания в быту;

- первичный уровень компенсации двигательных расстройств

- первичный уровень коррекции речевых нарушений;

- развитие мелкой моторики и формирование целенаправленных практических действий;

— реализация различных видов и способов трудовой деятельности, доступной ребенку.

Учащиеся, успешно закончившие обучение на 1 ступени, переходят на П ступень своего варианта обучения.

На II ступени обучения обеспечивается достижение уровня функциональной грамотности в условиях общеобразовательной или специальной школы.

При обучении реализуются следующие задачи:

-овладение познавательными средствами, необходимыми в жизнедеятельности;

- ознакомление с компьютерной^ технической грамотностью;

- формирование ориентации в социальной среде;

- формирование умения применять полученные навыки в нестандартных ситуациях, в сферах трудовой, общественной, семейной, в коммуникативной деятельности;

' - компенсация двигательных расстройств в основных видах деятельности;

-формирование реального осознания своих возможностей, самоконтроля при целенаправленной двигательной деятельности.

На III ступени обучения достигается уровень информированности и компетентности.

На этой ступени образование может осуществляться в системе общеобразовательный и специальных школ и в средних специальных учебных заведениях (училищах, техникумах, ПТУ).

При этом достигается:

- предпрофессиональная ориентация;

- адаптация и социализация личности.

7На III ступени в системе специальных (коррекционных) школ остаются учащиеся, нуждающиеся в охранительном режиме и лечебных мероприятиях. Учащиеся с компенсированными нарушениями интегрируются в общеобразовательные школы.

II вариант — коррекционно-развивающее обучение

Этот вариант обучения рекомендуется учащимся, имеющим затруднения в усвоении общеобразовательной программы, но показавшим в процессе психолого-педагогической диагностики наличие потенциальных возможностей для усвоения цензового образования в условиях специальной школы, но более медленными темпами, и имеющим возможность к продуктивному использованию помощи.

Второй вариант образовательных программ ориентирован на создание условий к получению цензового образования на второй ступени, либо на продолжение обучения по данному варианту.

Продолжительность обучения 5 лет; включая диагностический класс.

Итогом обучения на первой ступени по второму вариант образовательных программ: может быть:

— определение и подбор видов и способов трудовой деятельности с учетом особенностей ребенка;

— первичный уровень компенсации двигательных расстройств формирование первичных навыков организации собствной трудовой деятельности;

— перевод на I вариант образовательных программ (цензовый)

на второй ступени;

— продолжение обучения по второму варианту образовательных программ на второй ступени;

— перевод на третий вариант образовательных программ.

Учащимся, нуждающимся в более длительной Дифференциированной работе, имеющим тяжелые нарушения речи или испытывающим психологические трудности при изменении коллектив учащихся рекомендуется продолжение обучения по II варианту условиях специальной (коррекционной) школы или классов вравнивания,

Продолжать обучение по II варианту образовательных программ следует учащимся, которым необходимо увеличение учебного времени и дифференцированная помощь педагогов для освоения программы цензового образования второй ступени.

На обучение по III варианту образовательных программ переводятся учащиеся, не овладевшие минимумом знаний, умений и навыков, предусмотренных: стандартом цензового образования новой ступени.

II вариант образовательных программ предполагает достижение предпрофессиональной подготовки, необходимой для получения в дальнейшем профессионального образования.

Обучение на III ступени (средняя школа) могут продолжив учащиеся, достигшие более высокого уровня подготовки, в условиях специальной школы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата или интегрированных в классах массовую школ Учащиеся, успешно закончившиеся III ступень (11—12 классы) получают «Аттестат зрелости» того же образца, что и выпускник! средней общеобразовательной школы.

III вариант — компенсаторно-адаптационное обучение, Этот вариант рекомендуется учащимся, имеющим отклонения в интеллектуальной сфере, низкий уровень обучаемости, которы в силу имеющегося дефекта, не смогут достичь уровня образованности, соответствующего основному (цензовому) образованию.

Данный вариант образовательных программ ориентирован на достижение каждым учеником того уровня образованности, который соответствует его потенциальным возможностям.

Обучение по III варианту образовательных программ заключается в ранней ориентации на подготовку к овладению профессиям, не требующим цензового образования.

Образовательной программой предусмотрено усвоение коррекционной программы специальной школы VIII вида (для детей с умственной отсталостью) в течение 5 лет, включая диагностикческий класс.

Основными направлениями работы при обучении по данному варианту являются:

- создание условий для развития познавательной деятельности;

- первичная адаптация в социальной окружающей среде;

- частичное самообслуживание в быту и привитие навыков личной гигиены:,

- формирование мотивов трудовой деятельности;

- развитие коммуникативной деятельности.

В случае значительных затруднений в овладении программой обучения учащиеся по окончании каждого класса I ступени могут быть переведены на абилитационное обучение (IV вариант) для детей и подростков с тяжелой степенью нарушений в интеллектуальном развитии.

На II ступени (основная школа) III вариант обучающих программ ориентирован на достижение предпрофессионального уровня, обеспечивающего возможность дальнейшей трудовой деятельности и создание предпосылок к социальной адаптации.

Учащиеся осваивают программу II ступени специальной школы VIII вида.

При этом осуществляется:

- достижение уровня знаний, соответствующего познавательным возможностям;

-компенсация двигательных расстройств в основных видах деятельности;

- овладение доступными видами профессиональной деятельности;

- формирование личностной ориентации на трудовую деятельность;

- создание предпосылок к социальной адаптации.

В зависимости от состояния здоровья, степени нарушения двигательной и интеллектуальной сферы, учащиеся могут продолжить обучение в классах профессиональной подготовки.

IV вариант — абилитационное обучение

Вконтингенте учащихся специальных школ для детей с нйщ шениями опорно-двигательного аппарата имеются дети, которые не могут усвоить программу IIIварианта обучения, в силу тяжести и глубины нарушений познавательной деятельности и речи, соответствующих двигательное дефекту.

Программа данного варианта направлена на коррекцию личности ребенка, его познавательных возможностей, компенсации двигательных нарушений, социальную адаптацию и интеграции в общество сверстников и взрослых.

В классе обучается по 3 человека или осуществляется надомш! обучение, для каждого из детей выбирается свой индивидуальна маршрут развития, возможно разновозрастное комплектование класса.

Уровень образованности, овладение санитарно-гигиеническими навыками, двигательную компенсацию при обучении чтенийсчету; письму можно условно назвать пропедевтическим.

В зависимости от состояния двигательной сферы, степени нарушения умственного развития срок обучения по IV варианту может быть 5—6 лет и более.

Учебный план

Обучение детей, имеющих тяжелые двигательные нарушением или сочетание двигательных и речевых нарушений, предусматривает максимально возможную индивидуализацию обучения

— гибкий учебный план, позволяющий учитывать специфику нарушений;

— разноуровневые программы, адаптированные для коллективного и индивидуального обучения;

— вариативное начальное обучение с обязательным пропедевтическим периодом в подготовительном (диагностическом классе.

Диагностический класс следует рассматривать как подвижную структуру, основной задачей которой является изучение возможностей ребенка, проведение соответствующих психолого-педагогических исследований и подготовка к дальнейшему обучению в начальной школе.

Особенно необходим диагностический класс для детей, не прошедших специальной дошкольной подготовки и не достигший функциональной школьной зрелости. В учебный план диагностического класса вводятся основы изобразительной деятельности конструирования, ритмика, а также специальные дисциплины: самообслуживание и бытовая ориентировка, сенсорное воспитание

Наряду с предметами, общеобразовательного цикл, учебным планом предусматриваются занятия по коррекции нарушенных функций.

Важная роль отводится трудовой и профессиональной подготовке,: которые позволяют решать многие лечебные задачи (развитие и коррекция мелкой моторики рук) и задачи социальной адаптации подготовка к будущей профессиональной деятельности.

Вся учебная, деятельность имеет коррекционную направленность на преодоление отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности. Организация учебного процесса предполагает применение специальных методов и приемов обучения и воспитания.

Обязательно включаются:

1) ЛФК (групповые и индивидуальные занятия в целях коррекции и компенсации дефекта у детей с преимущественно двигательной патологией), которая организуется па фоне медикаментозного, ортопедического физиолечения, массажа, водных процедур.

2) Логопедические занятия для детей с речевой патологией, с использованием компьютерных программ при самых тяжелых нарушениях (анартрия).

Для получения образования -детьми с Нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо обеспечить специальные условия:

- различные организационные формы обучения,

— специально приспособленное здание (лифты, пандусы и др.),

- специальная мебель,

— специальные приспособления и приборы для обучения (ортопедическая обувь, ручки и др.),

— компьютерные классы,

^ мастерские для трудовой подготовки.

Достижения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в овладении программным, материалом оцениваются на протяжении всего периода обучения в школе. С этой целью используются:

— Тестовые задания для изучения уровня достижений в овладении знаниями, умениями и навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и речевых навыков.

- Тематические текущие и годовые проверочные задания по основным предметам на протяжении всего периода обучения.

- Срезовые задания, выявляющие жизненные потребности и интересы учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

- Экзамены за курс средней школы проводятся по билетам, общеобразовательной школы.

- Анкеты для педагогов, воспитателей и родителей, позволяющие оценивать продвижение детей в интеллектуальном, речевом двигательном развитии и выявлять трудности в овладении иным материалом и особенности их поведения.

Соотношение общеобразовательных коррекционно-развивающих и индивидуальных занятий физкультурой, постоянная работ специального психолога и логопеда с детьми, учителями и родителями дает возможность постоянно корригировать образовательный маршрут каждого ребенка. Важную роль играет организация психолого-педагогического сопровождения учащихся с ДЦЙ особенно при переходе с одной ступени обучения на другую, овладении профессионально-трудовыми навыками и интеграции в ее социум.

В последние 10 лет в системе образования созданы альтернативные формы обучения: гимназии, лицеи, колледжи и др. Родителям предоставлена свобода в выборе той или иной формы обучения своего ребенка.

До недавнего времени большинство детей с церебральным параличом, обучались и воспитывались в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждениях. В настоящее время некоторые родители детей с ДЦП стремятся обучать их в общеобразовательных учреждениях.

Для более успешной организации учебного процесса учащихсяс ДЦП учителю необходимо понимать особенностей их психофизического развития, а также наиболее характерные трудности возникающие у них при овладении учебным материалом, обусловленный характером основного заболевания. Педагогу важно понимать, как возникло то или иное затруднение в обучении, на каком этапе, и как оно отражается на степени усвоения программного материала.

Установление тесного контакта и сотрудничества учителя с родителями является обязательным условием более успешной адаптации ребенка с ДЦП в структуру массовой школы. Родители должны принимать участие в изготовлении дидактических материалов, наглядных пособий, специальных приспособлений, облегчающих овладение учащимися с двигательными нарушениями навьками письма и чтения. Следует обратить внимание на тот факт, что параллельно с обучением в массовой школе ребенок с ДЦП должен продолжать получение специального комплекса лечебно-восстановительных мероприятий на базе районной поликлиники, проходить курсы лечения в специализированных клиниках.

Перед приходом ребенка с двигательными нарушениями в массовый класс необходима предварительная работа со здоровыми учащимися.

Учитель должен рассказать о личности больного ребенка, раскрыть мир его увлечений. Одновременно, в очень тактичной форме учитель должен дать понять ученикам, что нельзя сосредотачивать их внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить, обижать его, объяснить детям необходимость оказания ему посильной помощи (помогать спускаться по лестнице, передвигаться в физкультурном зале и т. д.), проявления терпения при замедленных ответах, письме и затруднениях при выполнении любых других заданий.