ЗПР органического происхождения.

Этот тип задержки психического развития встреча­ется чаще других. Часто обладает яркостью и стойкос­тью нарушений в эмоционально-волевой сфере и позна­вательной деятельности ребенка. У этой категории де­тей преобладает наличие негрубой органической недо­статочности нервной системы. На этот вид ЗПР могут оказать свое патологическое влияние токсикозы беремен­ных, инфекционные заболевания, травмы, резус-конф­ликт и т. п. Дети с этим видом ЗПР характеризуются эмоционально-волевой незрелостью.

В данное время внимание многих специалистов из областей педагогики, психологии и медицины привле­кают дети с не сильно выраженными основами интел­лектуальной недостаточности, которая наиболее замет­но начинает бросаться в глаза, когда дети поступают в общеобразовательные школы.

При обследовании таких детей выяснилось, что ос­новной причиной их неуспеваемости и отклонений в поведении являются небольшие органические пораже­ния в головном мозге. В связи с этим, такие психичес­кие функции, как речь, мышление, восприятие, эмоции, память и т. п. формируются не только позже, но и не­сколько иначе.

Если сравнить детей нормально развивающихся с этой категорией детей, то у вторых отмечается низкий уро­вень восприятия (данные Б. И. Белого, П. Б. Шошина). Представление об окружающем мире они способны полу­чить только на основе понимания и ощущения свойств предметов. Дети с ЗПР значительно менее способны при­нять и переработать поступающую к ним через органы чувств информацию. К особенностям восприятия отно­сится и неспособность ребенка найти необходимую вещь, если он заведомо не знает, где она находится. Такие дети страдают недостатком пространственного восприятия и недостатками в мыслительной деятельности. Для детей с ЗПР представляет трудность целостное восприятие. Де­тям этой категории с большим трудом удается или вооб­ще не удается вычленить отдельную часть из общего объек­та, дорисовать, достроить объект.

Исследования Шошина П. Б. показали, что на быст­роту восприятия этой категории детей влияет любое отклонение от их привычных условий жизни. Например, им трудно быстро определить предмет и его свойства, если этот предмет стоит не так, как они привыкли, та­кое же действие может оказать плохая освещенность либо одновременная подача нескольких сигналов. Некоторые исследователи отмечают трудности детей с задержкой психического развития в ориентации влево и вправо, а также то, что у этой категории детей целенаправлен­ность и поэтапность в обследовании предмета отсутству­ют, их действия при этом импульсивны и непоследова­тельны (Л. В. Кузнецова).

У детей с задержкой психического развития страда­ет процесс сложно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление у них протекает почти наравне с нормально развивающимися детьми. Наглядно-образное мышление доступно не всем детям, в этой категории есть дети, которые лучше справляются с заданием, а есть те, которые не могут в полном объеме его выполнить.

К первому классу дети с ЗПР испытывают трудности в сформированности словесно-логического уровня. Дети не понимают, что в задании главное, что второстепен­ное. В этом контексте понимания главное для них — речевое наглядно-образное мышление, а не конкретно-понятийное. Эта категория детей отличается еще и инер­тностью мышления.

По данным некоторых исследователей, у детей с за­держкой психического развития особенно выражена низ­кая речевая активность, несформированность речи и, как следствие, ее отставание. Словарный запас этой катего­рии детей ограничен. У детей недостаточно сформирова­на сторона фонематического слуха: им трудно различить фонемы. Для этой категории детей характерны также затруднения в логико-грамматическом составе речи. По данным некоторых исследователей, при письме отмеча­ется парография (пропуски букв, их перестановки и за­мены), имеются трудности в ориентации на листе, иног­да встречается зеркальность в написании.

Дети этого вида дефицитарного развития характери­зуются эмоциональной нестойкостью, аффективностью (возбудимостью) поведения, неустойчивостью волевых установок, вялостью, апатичностью либо, наоборот, дви­гательной неограниченностью. Отсутствие самостоятель­ности, наивности, внушаемости у таких детей сочетает­ся с эмоционально-волевой незрелостью.

У таких детей иногда эмоциональные вспышки но­сят характер ярко выраженных двигательных и вегета­тивных реакций. Такого ребенка трудно привести в нор­му. Это состояние довольно стойкое, причем, у некото­рых детей: после конфликта сохраняется желание мстить (исследования К. С. Лебединской и др.).

У некоторых детей встречается, напротив, эйфорический фон настроения. Они дурашливы, смешливы, двигательно активны (исследования К. С. Лебединской и др.).

При психопатоподобных состояниях встречаются негативистические проявления, выраженные в повышен­ной сексуальности, склонности к воровству, бродяжни­честву и г. п.

По данным ряда зарубежных исследователей, к глав­ным особенностям личности детей этой группы дефици­тарного развития относятся нестойкие эмоциональные процессы, трудности освоения в новом коллективе, час­тые смены настроения. Детям с недоразвитием эмоцио­нально-волевой сферы неинтересны предлагаемые зада­ния или какая-либо работа, у них отмечается слабость механизмов побуждения к деятельности, нечеткость про­делываемой работы, нет четкого плана действий. В свя­зи с этим наблюдается низкий уровень интеллектуаль­ной деятельности.

ЗПР - психогенная форма.

Этот тип связан с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующие правильному формированию личности ребёнка (неполная или неблагополучная семья, психические травмы).

Социальный генез этой аномалии развития не исключает её патологического характера. Как известно, неблагоприятные средовые условия, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребёнка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психического, в первую очередь эмоционального, развития. В таких случаях речь идёт о патологическом (аномальном) развитии личности.

НО! Этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, не представляющих собой патологического явления, а вызванных дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

Педагогически запущенных детей, имеется ввиду «чистая педагогическая запущенность», при которой отставание обусловлено только причинами социального характера к категории ЗПР отечественные психологи не относят. Хотя признаётся, что длительные дефицит информации, отсутствие психической стимуляции в сензитивные периоды может привести ребёнка к снижению потенциальных возможностей психического развития.

Надо сказать, что такие случаи фиксируются очень редко, так же как и ЗПР соматогенного происхождения. Должны быть уж очень неблагоприятные условия соматические или микросоциальные, чтобы возникла ЗПР этих двух форм. Значительно чаще мы наблюдаем сочетание органической недостаточности ЦНС с соматической ослабленностью или с влиянием неблагоприятных условий семейного воспитания.

ЗПР психогенного происхождения наблюдается, прежде всего, при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, чаще всего обусловленной явлениями гопоопёки- условиями безнадзорности, при которых у ребёнка не воспитываются чувства долга и ответственности, формы поведения, выработка которых связана с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие и познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Поэтому черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов.

Вариант аномального развития личности по типу «кумира семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой- неправильным, изнеживающим воспитанием, при котором ребёнку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности. Для детей, имеющих данный тип ЗПР, на фоне общей соматической ослабленности характерно общее снижение познавательной активности, повышенная утомляемость и истощаемость, особенно при длительных физических и интеллектуальных нагрузках. Они быстро устают, им требуется больше времени, чтобы выполнить какие-либо учебные задания. Познавательная и учебная деятельность страдают ВТОРИЧНО вследствие снижения общего тонуса организма. Для этого типа психогенного инфантилизма, наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.

Вариант патологического развития личности по невротическому типу чаще наблюдается у детей, в семьях которых имеют место грубость, жестокость, деспотичность, агрессия к ребёнку и другим членам семьи. В такой обстановке нередко формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и отсутствии инициативы. Неблагоприятные условия воспитания приводят и к задержке развития познавательной деятельности.