Протоколы занятий на развитие речи.

Здесь мы приводим общий образец ведения протокола занятий. Ведение протокола – очень важный аспект коррекционной работы. Грамотно составленный протокол позволяет проанализировать состояние и динамику изменений, происходящих в ходе работы, корректировать ход и последовательность занятий. Хорошо составленные протоколы помогут консультанту более эффективно вмешиваться в коррекционный процесс. Обязательно составляйте протоколы, это значительно улучшает результаты работы!

Наряду с протоколами, необходимо вести и хранить рабочий альбом ребенка.

Фамилия, имя, отчество		Возраст
Дата занятия		Номер занятия
Экспрессивная речь
Упражнение	Характер выполнения	Оценка, комментарий
В данной колонке последовательно указываются упражнения, которые выполнялись с ребенком на занятии (сюжетные картинки, диалоги, игры, хронологические ряды картинок).	Указывается, с какой частью задания ребенок справился самостоятельно (фиксируются типичные ответы), с какой – при помощи психолога (задавались вопросы, делались подсказки), сколько времени потрачено на упражнение в целом и его этапы.	Оценивается уровень выполнения задания, скорость работы, отвлекаемость, истощаемость, интерес ребенка к работе. Фиксируются детали работы, которые имеют диагностическое значение.
Пример
Упражнение 1. Артикуляционная гимнастика. Основной комплекс.	Затруднения при выполнении заданий 2-3 (губы трубочкой) 10 минут.	Отмечается асимметрия лица, девиация губ влево (отмечаем: неврологические знаки).
Упражнение 2. Работа с сюжетной картинкой «Пастушка».	При предъявлении картинки затрудняется с описанием в целом и в деталях. Ответы на вопросы по картинке дает краткие, не всегда точные. Правильно отвечает на 6 вопросов из 10. Предложено перерисовать картинку в альбом (15 минут). После выполнения копирования описал картинку в 4 простых предложениях. Назвал детали одежды девочки. Сделана попытка составления сюжетного рассказа – неудачно. Не может продолжить предложенную сюжетную линию. Истощается (всего 35 минут).	Тактика копирования картинки: по частям. Для мелких деталей ограничивается контурным рисунком. Затрудняется в подборе цветов для раскрашивания, не выделяет деталей (отмечаем: обратить внимание на зрительный гнозис). Речевая продукция обеднена. Опора на значимые детали, но не всегда верно называет предметы (отмечаем: необходимо провести более интенсивные занятия на понимание речи). Истощается через 45 минут занятий. Становится капризным, вертится, падает продуктивность, не может усидеть на месте (отмечаем: гипермоторика, эмоциональная лабильность, сравниваем время работы с возрастными показателями).
Отраженная речь
Упражнение	Характер выполнения	Оценка, комментарий
В данной колонке последовательно указываются упражнения, которые выполнялись с ребенком на занятии (повторение звуков, слов, слогов, предложений, серий слов, в том числе в условиях интерференции) и игры.	Указывается, с какой частью задания ребенок справился и с каким успехом, какая доля из предъявленного стимульного материала правильно воспроизводилась в обычных условиях и при отсроченном повторении.	Оценивается уровень выполнения задания, скорость работы, отвлекаемость, истощаемость, интерес ребенка к работе. Фиксируются детали работы, которые имеют диагностическое значение.
Пример
Упражнение 1. Игра «считалочка». Игра проводилась в группе из 4 детей.	Повторение предыдущего слова не вызывает затруднений. При увеличении темпа игры затрудняется в воспроизведении через одно слово. Являясь ведущим, не может правильно прочитать стихотворение, которое сам выбрал в качестве считалочки (20 минут).	При воспроизведении предыдущего слова работает на уровне здоровых детей. Став ведущим, обнаруживает запинание и замены слов по смыслу и по созвучию в хорошо известном ему стихотворении (отмечаем: страдают механизмы воспроизведения, малый объем оперативной памяти). В течение 20 минут признаков истощения нет, темп работы ровный (отмечаем: хорошо).
Понимание речи.
Упражнение	Характер выполнения	Оценка, комментарий
В данной колонке последовательно указываются упражнения, которые выполнялись с ребенком на занятии (понимание простых и сложных конструкций, действий, называние предметов, сопряженных с действиями, флективных отношений, падежных конструкций, отношений, выраженных предлогами, наречиями) и игры.	Указывается, с какой частью задания ребенок справился и с каким успехом, что вызывает наибольшие затруднения, сколько времени потрачено на упражнение, потребовались ли подсказки со стороны психолога и какого рода (подсказывалась первая буква при назывании слова или действия, делались подсказки жестами и т.д.)	Оценивается уровень выполнения задания, скорость работы, отвлекаемость, истощаемость, интерес ребенка к работе. Фиксируются детали работы, которые имеют диагностическое значение.
Пример
Упражнение 1. Контурные изображения животных. Требовалось назвать животное, перечислить выполняемые им действия, разложить изображения животных по группам.	Правильно идентифицирует животных, с трудом подбирает определения их действий. При использовании фонематических подсказок (Что делает корова? Му-у!) продуцируются правильные ответы. Группировка изображений идет с опорой на формальные признаки, в одну группу попадают крупные, в другую мелкие изображения, независимо от реальных размеров животных, игнорируется их принадлежность к птицам и млекопитающим. Трудности возникают при определении пространственного взаиморасположения картинок, ошибки в употреблении предлогов места (в 2-3 случаях из 10 предъявлений). 30 минут.	Выявляются нарушения мышления, трудности группировки, действие выполняется с опорой на формальные признаки (размер изображения) (отмечаем: необходима патопсихологическая диагностика нарушений мышления). Признаков истощения нет (отмечаем: хорошо), однако темп работы носит неровный характер, ребенок эмоционально лабилен. Снижение темпа работы напрямую связано с возрастанием субъективной сложности задания.
Письмо
Упражнение	Характер выполнения	Оценка, комментарий
В данной колонке последовательно указываются упражнения, которые выполнялись с ребенком на занятии (письмо под диктовку букв, слогов, предложений, текста, переписывание, самостоятельное письмо) и игры.	Указывается, с какой частью задания ребенок справился и с каким успехом, какая доля из предъявленного стимульного материала правильно воспроизводилась в обычных условиях и при отсроченном повторении.	Оценивается уровень выполнения задания, скорость работы, отвлекаемость, истощаемость, интерес ребенка к работе. Фиксируются детали работы, которые имеют диагностическое значение.
Пример
Упражнение 1. Письмо под диктовку простого текста (из букваря).   В ходе упражнения: субтест на копирование геометрических фигур.   В ходе упражнения: субтест на рисование картинок по образцу.	Буквы трудно разобрать. Текст неразборчив, многочисленные ошибки в написании букв, изменение порядка букв, подмена слов, парафазии. При снижении темпа буквы более понятны, число ошибок не сокращается. 20 минут. Проведен опыт с копированием геометрических фигур, копирование проводится медленно, линии нечетки, отмечается дрожание рук. При рисовании картинок копирование идет в более быстром темпе, линии более правильные. 20 минут.	Отмечаются ошибки, свидетельствующие о нарушении зрительного гнозиса, подмена оппозиционных фонем. Грубо нарушена моторная функция. Зафиксирован тремор (отмечаем: необходима консультация невропатолога для выяснения природы тремора). Отмечена связь тремора с характером задания (отмечаем: избирательное негативное отношение к письменным упражнениям).
Чтение и счет.
Упражнение	Характер выполнения	Оценка, комментарий
В данной колонке последовательно указываются упражнения, которые выполнялись с ребенком на занятии (чтение букв, слогов, слов, предложений, серий слов, текстов, узнавание цифр, решение арифметических задач) и игры.	Указывается, с какой частью задания ребенок справился и с каким успехом, какая доля из предъявленного стимульного материала правильно воспроизводилась, какие задания вызывали трудности, сколько времени потребовалось на выполнение задания.	Оценивается уровень выполнения задания, скорость работы, отвлекаемость, истощаемость, интерес ребенка к работе. Фиксируются детали работы, которые имеют диагностическое значение.
Пример
Упражнение 1. Игра «суфлер». Игра проводилась в паре с психологом.   В ходе упражнения: субтест на чтение слов, набранных разными шрифтами.   В ходе упражнения: субтест на распознавание изображений животных.   В ходе упражнения: субтест на называние предметов.	Отмечаются трудности чтения, понимания смысла прочитанного. Правильно (по памяти и по контексту) вставляются (в роли суфлера) только 50% слов. Затруднен пересказ прочитанного полного текста. Письменное воспроизведение текста практически невозможно. 20 минут. Проведено упражнение на чтение слов, набранных из многошрифтовой разрезной азбуки. Нарушено узнавание буквенных символов, узнавание изображений животных не страдает. Называние предметов по изображениям не нарушено. 20 минут.	Трудности чтения сочетаются с нарушениями экспрессивной речи и письма (отмечаем: необходимы занятия, развивающие экспрессивную речь и письмо). Избирательное нарушение зрительного гнозиса (буквенные символы). Истощение наступает к концу работы (40 минут) (отмечаем: сравнимо с возрастной нормой). Эмоциональный фон сохраняется ровным на протяжении всей работы (отмечаем: хорошо).

Разумеется, подобная форма протокола носит приблизительный характер. В ходе работы с конкретным ребенком или группой у психолога (педагога, родителей) вырабатывается собственный подход к регистрации хода занятий. Главное, чтобы материалы, накопленные в ходе работы, подвергались в дальнейшем качественному анализу.

Стимульный материал.

Стимульный материал удобнее скопировать на плотную бумагу, а затем разрезать, получив карточки для работы.

РАЗРЕЗНАЯ АЗБУКА TIMES

А	Б	В	Г	Д	Е
Ё	Ж	З	И	Й	К
Л	М	Н	О	П	Р
С	Т	У	Ф	Х	Ц
Ч	Ш	Щ	Ь	Ы	Ъ
Э	Ю	Я

РАЗРЕЗНАЯ АЗБУКА ARIAL

А	Б	В	Г	Д	Е
Ё	Ж	З	И	Й	К
Л	М	Н	О	П	Р
С	Т	У	Ф	Х	Ц
Ч	Ш	Щ	Ь	Ы	Ъ
Э	Ю	Я

РАЗРЕЗНАЯ АЗБУКА BOOKMAN

А	Б	В	Г	Д	Е
Ё	Ж	З	И	Й	К
Л	М	Н	О	П	Р
С	Т	У	Ф	Х	Ц
Ч	Ш	Щ	Ь	Ы	Ъ
Э	Ю	Я

РАЗРЕЗНАЯ АЗБУКА

COURIER

А	Б	В	Г	Д	Е
Ё	Ж	З	И	Й	К
Л	М	Н	О	П	Р
С	Т	У	Ф	Х	Ц
Ч	Ш	Щ	Ь	Ы	Ъ
Э	Ю	Я

РАЗРЕЗНАЯ АЗБУКА IMPACT

А	Б	В	Г	Д	Е
Ё	Ж	З	И	Й	К
Л	М	Н	О	П	Р
С	Т	У	Ф	Х	Ц
Ч	Ш	Щ	Ь	Ы	Ъ
Э	Ю	Я

РАЗРЕЗНАЯ АЗБУКА INFORM

А	Б	В	Г	Д	Е
Ё	Ж	З	И	Й	К
Л	М	Н	О	П	Р
С	Т	У	Ф	Х	Ц
Ч	Ш	Щ	Ь	Ы	Ъ
Э	Ю	Я

ÐÀÇÐÅÇÍÀß ÀÇÁÓÊÀ

IZHITSA

À	Á	Â	Ã	Ä	Å
¨	Æ	Ç	È	É	Ê
Ë	Ì	Í	Î	Ï	Ð
Ñ	Ò	Ó	Ô	Õ	Ö
×	Ø	Ù	Ü	Û	Ú
Ý	Þ	ß

ÐÀÇÐÅÇÍÀß ÀÇÁÓÊÀ

ODESSA

À	Á	Â	Ã	Ä	Å
¨	Æ	Ç	È	É	Ê
Ë	Ì	Í	Î	Ï	Ð
Ñ	Ò	Ó	Ô	Õ	Ö
×	Ø	Ù	Ü	Û	Ú
Ý	Þ	ß

РАЗРЕЗНАЯ АЗБУКА PALADIN

А	Б	В	Г	Д	Е
Е	Ж	З	И	Й	К
Л	М	Н	О	П	Р
С	Т	У	Ф	Х	Ц
Ч	Ш	Щ	Ь	Ы	Ъ
Э	Ю	Я

РАЗРЕЗНАЯ АЗБУКА POSTER

А	Б	В	Г	Д	Е
Ё	Ж	З	И	Й	К
Л	М	Н	О	П	Р
С	Т	У	Ф	Х	Ц
Ч	Ш	Щ	Ь	Ы	Ъ
Э	Ю	Я

разрезная азбука times

a	б	в	г	д	е
ё	ж	з	и	й	к
л	м	н	о	п	р
с	т	у	ф	х	ц
ч	ш	щ	ь	ы	ъ
э	ю	я

разрезная азбука arial

a	б	в	г	д	е
ё	ж	з	и	й	к
л	м	н	о	п	р
с	т	у	ф	х	ц
ч	ш	щ	ь	ы	ъ
э	ю	я

разрезная азбука

bookman

a	б	в	г	д	е
ё	ж	з	и	й	к
л	м	н	о	п	р
с	т	у	ф	х	ц
ч	ш	щ	ь	ы	ъ
э	ю	я

разрезная азбука

courier

a	б	в	г	д	е
ё	ж	з	и	й	к
л	м	н	о	п	р
с	т	у	ф	х	ц
ч	ш	щ	ь	ы	ъ
э	ю	я

разрезная азбука impact

a	б	в	г	д	е
ё	ж	з	и	й	к
л	м	н	о	п	р
с	т	у	ф	х	ц
ч	ш	щ	ь	ы	ъ
э	ю	я

разрезная азбука inform

a	б	в	г	д	е
ё	ж	з	и	й	к
л	м	н	о	п	р
с	т	у	ф	х	ц
ч	ш	щ	ь	ы	ъ
э	ю	я

ðàçðåçíàÿ àçáóêà izhitsa

a	á	â	ã	ä	å
¸	æ	ç	è	é	ê
ë	ì	í	î	ï	ð
ñ	ò	ó	ô	õ	ö
÷	ø	ù	ü	û	ú
ý	þ	ÿ

ðàçðåçíàÿ àçáóêà odessa

a	á	â	ã	ä	å
¸	æ	ç	è	é	ê
ë	ì	í	î	ï	ð
ñ	ò	ó	ô	õ	ö
÷	ø	ù	ü	û	ú
ý	þ	ÿ

разрезная азбука paladin

a	б	в	г	д	е
е	ж	з	и	й	к
л	м	н	о	п	р
с	т	у	ф	х	ц
ч	ш	щ	ь	ы	ъ
э	ю	я

разрезная азбука poster

a	б	в	г	д	е
ё	ж	з	и	й	к
л	м	н	о	п	р
с	т	у	ф	х	ц
ч	ш	щ	ь	ы	ъ
э	ю	я

разрезная азбука

цифровая

				I	II
III	IV	V	VI	VII	VIII
IX	X	XX	XL	L	LX
XC	C	CX	CD	DC	CM
MC	@	$	%	&	#

разрезная азбука цифровая

				I	II
III	IV	V	VI	VII	VIII
IX	X	XX	XL	L	LX
XC	C	CX	CD	DC	CM
MC	@	$	%	&	#

ðàçðåçíàÿ àçáóêà

öèôðîâàÿ

				I	II
III	IV	V	VI	VII	VIII
IX	X	XX	XL	L	LX
XC	C	CX	CD	DC	CM
MC	@	$	%	&	#

разрезная азбука цифровая

				I	II
III	IV	V	VI	VII	VIII
IX	X	XX	XL	L	LX
XC	C	CX	CD	DC	CM
MC	@	$	%	&	#

разрезная азбука

цифровая

				I	II
III	IV	V	VI	VII	VIII
IX	X	XX	XL	L	LX
XC	C	CX	CD	DC	CM
MC	@	$	%	&	#

Сюжетные картинки.

Циферблаты.

Фрагментарные изображения.

Фигуры.

Наложенные фигуры.

Серии изображений.

Шумовые эффекты.

Рекомендуемая литература.

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Издательство МГУ, 1980. – 416 с.
2. Безруких М. М. Проблемные дети. М.: Издательство УРАО, 2000. – 312 с.
3. Большаков В. Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. СПб.: Служба доверия, 1994. – 316 с.
4. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1989. – 190 с.
5. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб.: Стройлеспечать, 1997. – 303 с.
6. Гельдер М., Гэт Д., Мейо Р. Оксфордский учебник психиатрии. Киев: Сфера, Т 1-2, 1999.
7. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Левши. М., «Книга», 1994, - 232 с.
8. Каплан Г., Сэдок Б. Клиническая психиатрия. М.: Медицина, Т. 1-2, 1994.
9. Меерсон Я. А. Зрительные агнозии. Л.: Наука, 1986.
10. Международная классификация болезней. Класс V. Психические расстройства и расстройства поведения. М.: Министерство Здравоохранения РФ, 1998. – 360 с.
11. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития письма. СПб.: Дельта, 2001. – 208 с.
12. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. – 225 с.
13. Петрушин С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе. М.: Академический проект, 2000. – 256 с.
14. Руководство по психиатрии (под ред. А. В. Снежневского) Т. 1-2. М.: Медицина, 1983.
15. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. – 232 с.
16. Снежневский А. В. Общая психопатология. Курс лекций. М.: МЕДпресс-информ, 2001. – 208 с.
17. Bender L. Specific reading disability as a maturational lag. // Orton society bull. 1957 № 7 p. 9
18. Benton A. Dyslexia: Evolution of the concept. // Orton society bull. 1980 № 30 p. 10
19. Breaner M. W., Gillman S., Zangwill O. L., Farell M. Visio-motor disability in school children. // British med. J., 1967, № 4, p. 259.
20. Cantvell D. P., Baker L. Psychiatric and learning disorders in children with communication disorders. // Children and adolescent psychiatry: Modern approaches. Oxford: Blackwell Publications, 1985. – p. 526.
21. Fey M., Leonard L., Wilcox K. Speech style modification in language-impaired children. // J. Speech Hearing disorder, 1981, Vol. 46, p. 91.
22. Paul R., Shriberg L. Associations between phonology and syntax in speech delayed children. // J. Speech Hearing disorder, 1982, Vol. 25, p. 536.
23. Prechtl H. F., Stemmer C. J. The choreiform syndrome in children. // Dev. Med. Child. Neurology, 1972, Vol. 14, p. 119.
24. Siegel L. S. Reproductive, prenatal and environmental factors as predictors of cognitive and language development of preterm and fulterm infants. // Children development J., 1982, Vol. 53, p. 963.
25. Yule W., Rutter M. Reading and other learning difficulties. // Children and adolescent psychiatry: Modern approaches. Oxford: Blackwell Publications, 1985.