Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия. «За­кон­чи пред­ло­же­ние».Де­ти вспо­ми­на­ют си­туа­ции, свя­­за­нные с ра­до­стью

«За­кон­чи пред­ло­же­ние».Де­ти вспо­ми­на­ют си­туа­ции, свя­­за­нные с ра­до­стью. По­сле это­го они за­вер­ша­ют пред­ло­же­ния:

«Для ре­бен­ка ра­дость — это...» «Для уче­ни­ка ра­дость — это...» «Для ма­мы ра­дость — это...»

«Зоо­парк».Де­ти по­лу­ча­ют кар­точ­ки с изо­бра­же­ния­ми жи­­во­тных (зай­ца, вол­ка, мед­ве­дя) и по оче­ре­ди по­ка­зы­ва­ют ра­­д­ос­тных жи­вот­ных. За­тем они долж­ны по­ду­мать, как ху­дож­­н­ику уда­лось изо­бра­зить ра­дость, а ре­бя­там — по­нять, что изо­бра­же­на имен­но ра­дость, а не ка­кие-ни­будь дру­гие чув­­с­тва. Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет о ми­ми­ке как сред­ст­ве вы­ра­же­­ния чувств.

«Ри­су­нок ра­до­сти».Уча­щие­ся пред­став­ля­ют се­бя ху­дож­­н­ик­ами, ил­лю­ст­ри­рую­щи­ми дет­ские кни­ги, и вы­пол­ня­ют ри­су­­нок на те­му «Ра­дость».

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ше­го

У не­ко­то­рых уча­щих­ся по­след­нее за­да­ние мо­жет вы­звать за­труд­не­ния. В на­шей прак­ти­ке бы­ли слу­чаи, ко­гда де­ти от­­к­аз­ыв­ались вы­пол­нять ри­су­нок или хо­те­ли изо­бра­зить «злую ра­дость». Пер­вым при­хо­ди­лось по­мо­гать, пе­ре­фор­му­ли­руя за­­д­ание: «На­ри­суй то, что ты лю­бишь де­лать». Вто­рым же мы по­зво­ля­ли изо­бра­жать то, что им хо­чет­ся, до­бав­ляя: «Это твоя ра­дость, и ты име­ешь пра­во чув­ст­во­вать и ри­со­вать ее как хо­чешь».

За­ня­тие 12. Ра­дость. Как ее дос­та­вить дру­го­му че­ло­ве­ку

Раз­мин­ка

«Уга­дай, где я иду?»Ве­ду­щий ими­ти­ру­ет ходь­бу по раз­­ли­чным по­верх­но­стям (гря­зи, льду, сне­гу и т.д.). Де­ти по­вто­ря­ют дви­же­ния, за­тем от­га­ды­ва­ют, по ка­кой «по­верх­но­сти» осу­ще­ст­в­ля­лось дви­же­ние в ка­ж­дом слу­чае.

«Пре­вра­тись в жи­вот­ное».Ве­ду­щий, а за­тем и уча­ст­ни­ки по оче­ре­ди пре­вра­ща­ют­ся в ка­кое-ни­будь жи­вот­ное, ос­таль­ные от­га­ды­ва­ют (с ис­поль­зо­ва­ни­ем кар­то­чек с изо­бра­же­ния­ми жи­­во­тных).

Кри­чал­ка «Я очень хо­ро­ший!».Де­тям пред­ла­га­ют по­вто­­рить сло­во вслед за ве­ду­щим в со­от­вет­ст­вии с пред­ла­гае­мой им гром­ко­стью не­сколь­ко раз: ше­по­том, гром­ко, очень гром­ко. Та­ким об­ра­зом ве­ду­щий и де­ти шеп­чут, про­из­но­сят, вы­­кр­ик­ив­ают сло­во «я», за­тем «очень» и, на­ко­нец, «хо­ро­ший».

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Как дос­та­вить ра­дость дру­го­му че­ло­ве­ку?»В хо­де бе­­с­еды на эту те­му де­ти долж­ны вы­ска­зать как мож­но боль­ше пред­по­ло­же­ний о том, как мож­но дос­та­вить ра­дость дру­го­му че­ло­ве­ку: по­пы­тать­ся рас­сме­шить, по­гла­дить его, ска­зать до­б­рые сло­ва... Мно­го ли спо­со­бов уда­ст­ся вспом­нить всем вме­сте?

«Со­би­ра­ем до­б­рые сло­ва».Де­ти вспо­ми­на­ют до­б­рые сло­ва или хо­ро­шие ка­че­ст­ва че­ло­ве­ка и на­зы­ва­ют их, пе­ре­бра­сы­­вая друг дру­гу мя­чик.

«Ска­жи миш­ке до­б­рые сло­ва».Ве­ду­щий «при­гла­ша­ет» на за­ня­тие иг­ру­шеч­но­го мед­ве­жон­ка. Ре­бя­та при­ду­мы­ва­ют для не­го до­б­рые сло­ва. За­тем по оче­ре­ди ка­ж­дый из них бе­рет миш­ку в ру­ки, как бы пре­вра­ща­ясь в не­го, и вы­хо­дит к дос­ке Ос­таль­ные уча­ст­ни­ки об­ра­ща­ют­ся к «миш­ке», на­зы­вая его до­б­ры­ми сло­ва­ми. Та­ким об­ра­зом ка­ж­дый ре­бе­нок, по­бы­­вав в ро­ли миш­ки, по­лу­ча­ет свою пор­цию «сло­вес­ных по­гла­­ж­ив­аний».

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

По­след­нее за­да­ние это­го за­ня­тия яв­ля­ет­ся ос­нов­ным. В хо­де не­го впер­вые про­во­дит­ся ра­бо­та с внут­рен­ним «за­пре­том на по­хва­лу», ко­то­рый ха­рак­те­рен для де­тей это­го воз­рас­та. Од­ним ре­бя­там бы­ва­ет труд­но про­из­но­сить до­б­рые сло­ва, дру­гим — при­ни­мать «сло­вес­ные по­гла­жи­ва­ния», по­это­му уп­раж­­н­ение про­во­дит­ся опо­сре­до­ван­но, с ис­поль­зо­ва­ни­ем иг­ру­шеч­­н­ого миш­ки. Ве­ду­ще­му нуж­но быть го­то­вым к то­му, что не­ко­­т­орым де­тям по­тре­бу­ет­ся по­мощь. Мне за­пом­ни­лось, как вы­пол­нял это за­да­ние «труд­ный» (ги­пе­рак­тив­ный, аг­рес­сив­­ный, с за­вы­шен­ным уров­нем при­тя­за­ний) пер­во­класс­ник с ред­ким име­нем Ни­ко­лас. Вы­слу­шав ин­ст­рук­цию, он вы­крик­­нул: «Я не бу­ду уча­ст­во­вать!» Я со­гла­си­лась. Од­на­ко он с ра­­д­остью под­би­рал «до­б­рые сло­ва» дру­гим ре­бя­там и осо­бен­но учи­тель­ни­це (она то­же иг­ра­ла). А по­том ти­хо ска­зал: «Я то­же хо­чу» И ко­гда он, крас­ный от сму­ще­ния, взял миш­ку в ру­ки и при­жал­ся ко мне спи­ной, у ме­ня за­ще­ми­ло серд­це. Он вы­с­л­ушал все об­ра­щен­ные к не­му сло­ва, а по­том про­из­нес: «Нет. Я не та­кой хо­ро­ший». У ме­ня по­том ни­ко­гда не бы­ло про­блем с дис­ци­п­ли­ной Ни­ко­ла­са, хо­тя дру­гие пе­да­го­ги по­сто­ян­но жа­­л­ов­ались на не­го.

За­ня­тие 13. Жес­ты

Раз­мин­ка

«Уга­дай, гдея иду?»Как и на пре­ды­ду­щем за­ня­тии, де­ти ими­ти­ру­ют ходь­бу по раз­ным по­верх­но­стям, но уже по дру­гим: по го­ря­че­му пес­ку, по лу­жам, по ко­лю­чей тра­ве бо­­с­иком...