Анализ результатов корреляционного исследования

В таблицах 11 и 12 представлены результаты применения корреля­ционного анализа: в таблице 11 — для студентов с высоким уровнем самоактуализации; в таблице 12 —для студентов с низким уровнем са­моактуализации. Коэффициент корреляции вычислялся по формуле ранговой корреляции Спирмена.

В этих таблицах указаны корреляционные зависимости межуров-невых связей в структуре интегральной индивидуальности. Критичес­кий коэффициент корреляции рангов Спирмена для 23 человек — 0,42 при уровне достоверности р < 0,05.

Из таблицы 11 видно, что значимыми являются следующие зависи­мости:

1. Между шкалой компетентности во времени и шкалами зависи­мости (—0,49) и эмоциональности (—0,45); положительная корреляция между шкалой компетентности во времени и шкалами социальной пла­стичности (0,43) и социального темпа (0,48). То есть для показателя личностного уровня (компетентности во времени) характерна связь с показателем уровня метаиндивидуальности и показателями психоди­намического уровня.

Это говорит о том, что люди, способные жить «настоящим», пере­живающие настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное последствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни», ощущающие неразрывность прошлого, настоя­щего и будущего, — независимые, неконформные, недоверчивые. Им свойственна низкая эмоциональная чувствительность, они склонны к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального предметного действия; они отличаются разнообразием коммуникативных пргграмм, их речь быстра.

Таблица 11

Данные корреляционного анализа для студентов с высоким уровнем самоактуализации

Структура Интеграль ной индивиду альности	АВ	ЭГ	АГ	ПО	ПЧ	ЗА	ДР	АЛ	ЭР	СЭр	ПЛ	СП	т	ст	эм	ЭМ
Время	-0,03	0,30	-0,10	0,37	-0,31	-0,49	-0,15	0,04	0,02	0,12	0,33	0,43	0,26	0,48	-0,45	-0,15
Поддержка	0,02	0,01	0,09	-0,10	0,04	0,07	-0,23	0,12	0,11	-0,13	-0,12	-0,10	-0,04	0,04	-0,25	-0,07
Ценности	0,34	-0,01	0,02	-0,18	0,26	0,21	0,28	0,51	0,19	-0,00	0,10	-0,17	0,26	-0,04	0,18	-0,14
Гибкость поведения	0,02	0,22	-0,07	0,28	-0,08	-0,26	-0,02	0,21	-0,03	0,32	0,19	0,25	0,13	0,25	-0,44	-0,06
Сензитнв-ность	0,24	-0,02	0,29	0,14	-0,22	0,06	-0,40	-0,07	0,07	-0,10	0,30	0,06	0,04	0,36	0,11	0,28
Спонтан-ность	-0,03	0,31	-0,06	0,16	-0,22	-0,23	-0,13	0,07	0,00	-0,19	0,13	0,01	-0,35	0,11	-0,04	0,25
Самоуваж-ение	0,23	0,04	0,02	0,03	-0,03	-0,11	0,14	0,32	0,03	0,04	0,41	0,12	0,36	0,23	-0,47	-0,51
Самоприня-тие	-0,24	0,27	-0,01	0,37	-0,33	-0,44	-0,26	-0,23	-0,22	-0,23	-0,29	0,08	-0,23	-0,15	-0,53	-0,47
Представле-ние о человеке	-0,08	-0,16	-0,60	-0,54	0,46	0,25	0,70	0,58	0,33	0,57	0,08	0,00	0,37	0,18	-0,04	0,22
Синергия	0,29	0,11	-0,04	-0,02	0,51	0,32	0,44	0,49	0,15	0,12	-0,10	-0,32	0,10	-0,37	0,29	-0,05
Принятие агрессии	0,07	0,10	0,20	0,20	-0,37	-0,18	-0,46	0,03	0,03	-0,09	0,27	0,09	-0,16	0,41	-0,07	0,20
Контакт-ность	0,04	-0,23	0,07	0,18	-0,01	-0,28	-0,51	-0,25	0,00	-0,54	0,06	-0,17	-0,52	-0,13	0,16	0,25
Познава-тельные потребности	0,01	-0,06	-0,18	-0,26	0,01	-0,30	-0,15	0,05	0,19	0,04	0,25	-0,01	-0,05	0,29	-0,29	0,16
Креатив-ность	0,13	0,10	0,43	0,03	0,01	0,15	-0,17	-0,26	0,22	-0,31	-0,26	0,01	-0,03	-0,33	0,22	-0,26

Примечание: ЭР — эргичность; СЭр — социальная эргичность; ПЛ — пластичность; СП — социальная пластичность; Т — темп; СТ — социальный темп; ЭМ — эмоциональность; СЭ — социальная эмоциональность; АВ — авторитарный; ЭГ — эгоистичный; АГ — агрессивный; ПО — подозрительный; ПЧ — подчиняемый; ЗА — зависимый; ДР — дружелюб­ный; АЛ — альтруистичный; жирным шрифтом обозначены значения показателей коэффициента корреляции при р < 0,05.

2. Значимая положительная корреляция между шкалами ценност­ных ориентации (показатель личностного уровня) и альтруистичности (показатель уровня метаиндивидуальности) (0,5).

Студенты, разделяющие ценности, характерные для самоактуали­зирующихся людей (красота, истина, добро, совершенство, простота, всесторонность, целостность, жизненность, уникальность и другие), проявляют альтруистичность в межличностном общении, то есть они ответственны по отношению к людям, стремятся помочь и сострадать всем, бескорыстны, отзывчивы, у окружающих вызывают доверие, со­гласие.

3. Значимая отрицательная корреляция между шкалой гибкости поведения и шкалой эмоциональности (-0,44).

4. Отрицательная корреляция между шкалой самоуважения и шка­лой эмоциональности (—0,47), а также шкалой социальной эмоцио­нальности (-0,51).

В этой корреляции прослеживается связь свойства личности со свойствами темперамента. Данная зависимость говорит о том, что сту­денты, которые ценят свои достоинства, обладают низкой чувствитель­ностью к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами предметного действия, а также к неудачам в учебе, эмо­ционально сдержаны в коммуникативной сфере, они не зависят от оценки окружающих людей.

5. Между шкалой самопринятия и зависимости (—0,44) и шкалой социальной эмоциональности (—0,47) обнаружена отрицательная кор­реляция.

Иными словами, людям с высокой степенью принятия себя, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков другими, свой­ственны независимость в межличностном общении, уверенность в себе, низкая эмоциональная чувствительность к неудачам в общении и оцен­кам окружающих людей.

6. Значимая корреляция наблюдается со шкалой представления о природе человека и шкалами агрессивности (—0,60) и подозрительно­сти (-0,54) — отрицательная корреляция, а также подчиненности (0,46), дружелюбия (0,70), альтруистичности (0,58) и социальной эр­гичности (0,57) — положительная корреляция.

Показатель личностного уровня (позитивное представление о при­роде человека) имеет многозначную связь с показателями уровня ме­таиндивидуальности. Это говорит о том, что студенты, способные воспринимать природу человека в целом как положительную, «люди в мас­се своей добры» и не считающие дихотомии женственность — муже­ственность, рациональность — эмоциональность и т. д. антагонисти­ческими, неагрессивны, мягки, откровенны, открыты, доверчивы ко всем социальным явлениям и окружающим людям, коммуникабель­ны, способны подчиняться, покорны, склонны уступать всем и во всем, легко смущаются, стремятся найти опору в ком-либо более сильном; дружелюбны по отношению к окружающим. Они ориентированы на принятие и социальное одобрение, стремятся удовлетворять требова­ния всех «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремятся к це­лям микрогруппы; альтруистичны, всегда приносят в жертву свои ин­тересы, стремятся помочь и сострадают всем; бескорыстны и отзывчивы. Для них характерны высокая потребность в социальных контактах, жажда освоения социальных форм деятельности, вовлечен­ность в социальную деятельность.

7. Положительная корреляция между шкалой синергии, шкалой подчиненности (0,51), шкалами дружелюбности (0,44) и альтруистич­ности (0,49). Испытуемым, способным к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное, свойственно подчиняться более сильному без учета ситуации, а также робость, уступчивость, покор­ность, дружелюбие и любезность со всеми, ориентированность на при­нятие и социальное одобрение, альтруистичность, стремление помочь и сострадать всем; навязчивость в своей помощи.

8. Обнаруживается отрицательная корреляция между шкалами при­нятия агрессии и дружелюбия (-0,46).

Высокий балл по шкале принятия агрессии свидетельствует о спо­собности студентов принимать свое раздражение, гнев и агрессив­ность как естественное проявление человеческой природы. Этим ис­пытуемым свойственна склонность к сотрудничеству, кооперации; они гибки и компромиссны при решении проблем и в конфликтных ситуациях; стремятся быть в согласии с мнением окружающих, со­знательно конформны, следуют условиям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, стремятся помогать, об­щительны.

9. Отрицательная корреляция между шкалой контактности и шка­лами дружелюбия (-0,51), социальной эргичности (-0,54) и темпа (-0,52). Иначе говоря, испытуемым, способным к быстрому установ­лению глубоких контактов с людьми, присущи гибкость и компромиссность при решении проблем, а также в конфликтных ситуациях, стремление быть в согласии с мнением окружающих, сознательная конфор­мность, общительность, низкий темп, медлительность при выполне­нии предметной деятельности.

Таким образом, людям с высоким уровнем самоактуализации свой­ственны следующие качества: независимость, нонконформизм, уверен­ность в себе и требовательность к себе, гиперответственность по отно­шению к людям. Люди с высоким уровнем самоактуализации стремятся помочь всем, они склонны к состраданию, доброжелательны и любез­ны, ориентированы на принятие и социальное одобрение, склонны уступать, критичны по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям, упрямы, упорны, настойчивы и энергичны. Для них характерны потребность в социальных контактах и жажда освое­ния социальных форм деятельности, стремление к лидерству, вовле­ченность в социальную деятельность, легкость переключения в про­цессе общения с одного человека на другого. Им свойственна низкая эмоциональная чувствительность к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатом реального действия, а также к оценкам окружающих людей.

В таблице 12 представлены корреляционные зависимости межуров-невых связей в структуре интегральной индивидуальности у студентов с низким уровнем самоактуализации личности. Значимыми являются следующие зависимости:

1. Отрицательная корреляция между шкалой ценностных ориента­ции шкалой подозрительности (—0,45). Положительная корреляция между шкалой ценностных ориентации и шкалами социальной эргич-ности (0,47), пластичности (0,53), социальной пластичности (0,54) и темпа (0,51).

Студенты, отличающиеся низким уровнем самоактуализации, так­же имеют и низкие показатели по шкалам, входящим в самоактуали-зационный тест.

Связь показателя личностного уровня (ценностных ориентации) с показателями психодинамического уровня говорит о том, что не­принятие ценностей самоактуализировавшихся людей связано с низ­ким темпом, низкой социальной эргичностью, ригидностью студен­тов с низким уровнем самоактуализации. Иначе говоря, данные студенты не разделяют ценности, характерные для самоактуализиру­ющихся людей (красота, истина, добро, совершенство, всесторон­ность, целостность и другие). Они подозрительны, отчуждены по от­ношению к враждебному и злобному миру, обидчивы, склонны к сомнению во всем, злопамятны, испытывают трудности в интерперсональных контактах из-за настороженности и боязни плохого отно­шения. У них нет особой потребности в социальных контактах, они пассивны, не вовлечены в социальную деятельность, имеют трудно­сти в переключении с одного предмета деятельности на другой; им необходимо время для перехода с одних способов мышления на дру­гие в процессе взаимодействия с предметной средой. Такие студенты предпочитают однотипную форму предметной деятельности. В про­цессе общения им трудно быстро переключиться с восприятия одно­го человека на восприятие другого, они склонны к однообразным коммуникативным программам; медлительны при выполнении пред­метной деятельности.

Таблица 12

Данные корреляционного анализа для студентов с низким уровнем самоактуализации

Структура Интеграль ной индвидуаль ности	АВ	ЭГ	АГ	ПО	ПЧ	ЗА	ДР	АЛ	ЭР	Сэр	ш	СП	Т	СТ	ЭМ	СЭ
Время	0,08	0,19	-0,05	-0,16	0,30	-0,11	-0,26	-0,13	0,32	-0,23	0,17	0,05	-0,01	0,34	-0,17	-0,41
Поддержка	-0,17	-0,19	-0,22	-0,29	0,07	-0,28	-0,11	0,28	0,03	0,16	0,24	0,09	0,24	0,25	-0,13	-0,17
Ценности	-0,10	0,19	-0,02	-0,45	-0,18	-0,10	-0,16	0,15	0,31	0,47	0,53	0,54	0,51	0,26	-0,29	-0,19
Гибкость поведения	-0,36	0,34	-0,10	-0,11	-0,09	-0,66	-0,48	-0,42	-0,09	0,11	0,12	0,22	-0,04	0,18	-0,36	-0,30
Сензитивность	-,33	-0,14	-0,19	0,09	-0,16	-0,12	-0,01	-0,12	-0,11	-0,03	-0,29	-0,26	0,01	0,18	-0,07	0,11
Спонтаннос ть	-0,03	0,14	-0,07	-0,33	0,08	-0,01	-0,12	0,04	-0,05	0,26	0,26	0,30	0,30	0,54	-0,18	-0,20
Самоуважение	0,17	-0,06	0,21	-0,25	-0,43	-0,11	0,13	0,38	0,38	0,33	0,53	0,05	0,47	-0,19	-0,11	-0,09
Самопринятие	-0,32	-0,03	-0,12	-0,06	0,29	-0,13	0,27	0,20	-0,03	-0,07	0,19	-0,05	-0,02	-0,02	0,19	-0,27
Представление о человеке	0,20	-0,31	0,09	-0,16	0,17	0,24	-0,06	0,31	0,32	0,19	0,54	0,19	0,29	0,07	0,03	-0,01
Синергия	-0,05	0,29	0,10	-0,02	-0,12	-0,09	-0,16	-0,08	0,20	0,05	0,33	0,39	0,12	0,27	-0,11	-0,17
Принятие агрессии	0,24	0,29	0,24	0,27	-0,35	-0,36	-0,47	-0,09	-0,17	-0,24	-0,17	0,07	0,20	0,10	0,22	0,18
Контактнос ть	-0,49	0,12	-0,13	-0,00	-0,01	-0,62	-0,19	-0,25	-0,18	0,04	-0,11	0,24	0,04	0,14	0,00	-0,38
Познавательные потребности	-0,17	-0,14	-0,21	-0,44	0,31	0,25	0,08	0,11	0,04	-0,06	0,02	-0,04	0,08	0,03	0,06	-0,07
Креативнос ть	-0,34	0,14	0,17	-0,17	-0,00	-0,28	-0,34	-0,17	0,23	0,40	0,43	0,49	0,52	0,01	-0,08	-0,26

Примечание: ЭР— эргичность; СЭр— социальная эргичность; ПЛ— пластичность; СП— социальная пластичность; Т — темп; СТ — социальный темп; ЭМ — эмоциональность; СЭ — социальная эмоциональность; АВ — авторитарность; ЭГ — эгоистичность; АГ — агрессивность; ПО — подозрительность; ПЧ — подчиняемость; ЗА — зависимость; ДР — дружелюб­ность; АЛ — альтруистичность; жирным шрифтом выделены значения показателей коэффициента корреляции при р < 0,05.

2. Отрицательные корреляции между шкалой гибкости поведения и шкалами зависимости (-0,66), дружелюбности (-0,48) и альтруис­тичности (-0,42).

Если у студентов с высоким уровнем самоактуализации на гибкость поведения как свойство личности влияет темперамент, то у студентов с низким уровнем самоактуализации на гибкость поведения воздей­ствует уровень метаиндивидуальности. Это говорит о том, что данные студенты ригидны при реализации своих ценностей; не способны бы­стро реагировать на изменения в ситуации, зависимы, не уверены в себе и своих возможностях, стремятся получить помощь от окружаю­щих. Они тревожатся по любому поводу, поэтому зависимы от чужого мнения. При этом они дружелюбны и любезны со всеми, ориентиро­ваны на принятие и социальное одобрение, стремятся всем помочь.

3. Положительная корреляция между шкалой спонтанности (лич­ностный уровень) и шкалой социального темпа (психодинамический уровень) (0,54).

4. Отрицательная корреляция между шкалой самоуважения и шка­лой подчиненности (-0,43). Положительные корреляции между шка­лой самоуважения и шкалами пластичности (0,53) и темпа (0,47).

Как говорилось выше, самоуважение студентов с низким уровнем самоактуализации зависит 6т свойств темперамента и метаиндивиду­альности. Это значит, что у студентов, не ценящих свои достоинства, выражено стремление к беспокойству, ощущение вины, униженности. Они покорны, пассивны, склонны уступать всем и во всем, всегда ста­вят себя на последнее место, осуждают себя, считают себя виноватыми во всех грехах.

5. Положительная корреляция между шкалой представления о при­роде человека (личностный уровень) и шкалой пластичности (показа­тель психодинамического уровня) (0,54). Студенты данной группы не воспринимают природу человека в целом как положительную, они ис­пытывают трудности в переключении с одного предмета деятельности на другой, предпочитают постепенный переход с одних способов мыш­ления на другие в процессе взаимодействия с предметной сферой.

6. Положительная корреляция между шкалой синергии и шкалой социальной эргичности (0,50).

7. Отрицательная корреляция между шкалой принятия агрессии и шкалой дружелюбия (-0,47).

8. Отрицательные корреляции между шкалой контактности и шка­лами авторитарности (-0,49) и зависимости (-0,62).

Иначе говоря, для студентов, не способных к быстрому установле­нию долгосрочных контактов с людьми, характерна доминантность, властность, стремление добиваться уважения к себе. При этом люди, которые лидируют во всех видах групповой деятельности, ожидают помощи от окружающих.

9. Отрицательная корреляция между шкалами познавательных по­требностей и шкалой подозрительности (-0,44).

При низкой степени стремления к приобретению знаний об окру­жающем мире студентам свойственна отчужденность по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительность, обидчивость, склон­ность к сомнению во всем.

10. Положительные корреляции между шкалой креативности и шкалами пластичности (0,43), социальной пластичности (0,49) и тем­па (0,52).

Лица, у которых творческие способности выражены слабо, испы­тывают трудности в переключении с одного предмета деятельности на другой. Они отличаются ригидностью, отсутствием стремления к раз­нообразию форм предметной деятельности, а также низкой скорос­тью моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятель­ности.

Таким образом, студентам с низким уровнем самоактуализации присущи следующие качества: подозрительность, обидчивость, склон­ность к сомнению во всем, покорность, слабоволие. Они не уверены в себе, тревожатся по любому поводу, зависят от других, дружелюбны и любезны со всеми, гиперответственны, стремятся помочь всем. Им свойственна низкая потребность в социальных контактах, пассивность, Невовлеченность в социальную деятельность. Они нуждаются во вре­мени при переключении с одного предмета деятельности на другой, с одних способов мышления — на другие в процессе взаимодействия с Предметной средой. В общении им трудно переключиться от общения с одним человеком к другому. При выполнении предметной деятельности они неторопливы и медлительны, предпочитают говорить спокойно, неторопливо. Можно сделать вывод о том, что различие корреляционных связей в группах с высоким и низким уровнем самоактуализации говорит о специфике структур целостной индивидуальности при разном уровне самоактуализации. В связи с этим, проблема поиска систематизирующих факторов в детерминации специфики интегральной индивидуальности на сегодняшний день актуальна как для теоретической, так и для прикладной психологии.

РАЗДЕЛ 4

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Структура индивидуальности, рассматриваемая вне развития, выс­тупает, прежде всего, как описательная. Только в процессе развития обнаруживаются закономерность и необходимость этой структуры я движущие силы, ее порождающие.

В монографии В. С. Мерлина (1969) указывается, что простейший компонент индивидуальности — отдельное ее проявление большей или меньшей сложности. В качестве таких проявлений можно рассматри­вать индивидуальные особенности нейронных, электроэнцефалогра­фических реакций, вегетативных, моторных, речевых реакций и т. п. В диагностических испытаниях обнаруживается, что некоторые инди­видуальные проявления статистически связаны. Предполагается, что в основе статистических связей лежит какое-то общее индивидуаль­ное свойство. Поэтому систему статистически связанных индивиду­альных проявлений рассматривают как симптомокомплекс какого-либо индивидуального свойства.

Изучение онтогенеза должно показать, насколько правомерно это предположение. Существуют ли изначально такие устойчивые и по­стоянные симптомокомплексы индивидуальных проявлений, или они образуются в процессе развития? Существуют ли закономерные ста­дии развития этих симптомокомплексов?

Первый основной факт заключается в том, что те показатели одно­го и того же индивидуального свойства, которые коррелируют между собой в подростковом возрасте, не коррелируют в возрасте 6—7 и 10-11 лет (Э. И. Маствилискер, 1973). Например, в этих возрастах не кор­релируют друг с другом два показателя тревожности (по В. С. Мерлину и по ТАГ), два показателя ригидности при изучении гаптической и зри­тельной установок, два показателя интроверсии-экстраверсии. Среди свойств личности в дошкольном возрасте не коррелируют друг с дру­гом показатели тревожности ожиданий в общении со сверстниками, старшими и взрослыми (В. Р. Кисловская, 1970). В этом возрасте не коррелируют друг с другом и показатели социометрического статуса по методике Я. Л. Коломинского и по методике одномоментных сре­зов (А. А. Рояк, 1974). Представленные данные позволяют предпола­гать, что на ранних ступенях развития какие-либо устойчивые симп­томокомплексы индивидуальных проявлений, характеризующие индивидуальное свойство (начиная с психодинамического уровня), во­обще отсутствуют. Естественно, что там, где нет еще выраженных свойств, отсутствуют и их связи.

Индивидуальность ребенка вначале представляет собой диффузное и динамично изменяющееся сочетание индивидуальных проявлений, которые лишь в более поздних возрастах мы относим к разным иерар­хическим уровням. После того как возникают симптомокомплексы коррелирующих друг с другом проявлений одного и того же индивиду­ального свойства, состав этих симптомокомплексов изменяется с воз­растом. Например, в 6—7 и в 10—11 лет показатели широты класси­фикации и неструктурированных рисунков не коррелируют с экстраверсией-интроверсией и не входят в ее симптомокомплекс, тог­да как в подростковом возрасте входят в него. Аналогично и с показа­телем эмоциональной возбудимости по ТАГ: в 6—7 и в 10—11 лет он не входит в симптомокомплекс эмоциональной возбудимости, а в подро­стковом возрасте входит.

Так же обстоит дело и на физиологическом уровне — в дошкольном возрасте электроэнцефалографические показатели не коррелируют со многими реактивными показателями свойств нервной системы, с ко­торыми они коррелируют в старших возрастах. Такова ситуация и с показателями свойств личности, регистрируемыми по опроснику Р. Кеттелла. Если речь идет об индивидуальных свойствах наследствен­ного происхождения, то изменчивость симптомокомплексов их про­явлений можно объяснить по образцу соотношения генетического и фенотипического. Пока в нервной деятельности не сложилась устой­чивая биоэлектрическая ритмика, электроэнцефалографические про­явления не могут служить показателями свойств нервной системы. При недостаточном уровне развития второй сигнальной системы методика ТАГ не может быть надежным средством изучения экстраверсии-инт-роверсии. Но если индивидуальное свойство не имеет наследственно­го происхождения, картина его внутренних и внешних связей оказы­вается иной.

Тревожность ожиданий в общении — это особое прижизненно сфор­мированное, а не генетически обусловленное свойство, это именно тревожность по отношению к взрослым. В дошкольном возрасте от­ношения личности недостаточно обобщены. Они ближе к ситуатив­ным. Поэтому целый ряд таких индивидуальных проявлений, которые характерны для развитого отношения личности, не являются компо­нентами того же симптомокомплекса в более раннем возрасте.

Подводя итоги сказанному, можно выделить три аспекта онтогене­за индивидуальных свойств (В. С. Мерлин, 1996, с. 134).

1. В процессе развития складываются симптомокомплексы прояв­лений, характеризующих отдельные свойства личности. В этом отражается становление индивидуальных свойств. Изменение симптомо-комплексов в онтогенезе характеризует процесс развития индивиду­альных свойств.

2. Развитие идивидуальных свойств заключается в изменении ин­тенсивности и частоты их проявления. С возрастом до определенного периода увеличивается сила возбуждения и торможения, степень их уравновешенности, лабильность и подвижность нервной системы. То же относится и к возрастным изменениям свойств темперамента и лич­ности. До какого-то возраста усиливаются степень волевого контроля, эмоциональная уравновешенность, пластичность и другие свойства темперамента, осознание ответственности, прилежание, аккуратность и т. д.

3. Возрастное развитие индивидуальности заключается в возник­новении новых связей между индивидуальными свойствами. Напри­мер, у юноши возникает связь между учебными и профессиональны­ми интересами, интеллектуальными свойствами, отношениями личности.

Все эти три аспекта возрастного развития индивидуальности одно­временно характеризуют и обще возрастное развитие. Они типичны для всех детей определенного возраста. Однако внутри общевозрастных характеристик обнаруживается широкий спектр индивидуальных раз­личий. Это отчетливо проявляется в лонгитюдном исследовании (Е. А. Силина, 1977). Если сопоставить одних и тех же детей в подрос­тковом и раннем юношеском возрастах, то у каждого мы находим ти­пичные возрастные особенности свойств нервной системы и темпера­мента, выраженные в большей или меньшей степени. Но, анализируя всю выборку детей в разных возрастах, мы обнаруживаем высокую ран­говую корреляцию исследуемых свойств данной индивидуальности. От­носительное постоянство рангового места каждого из этих свойств го­ворит о его устойчивости, а изменение абсолютной величины каждого соответствующего показателя — о его возрастной изменчивости. Од­нако в результате индивидуальных различий в темпе возрастного раз­вития каждого из изученных свойств их индивидуальное постоянство и устойчивость лишь относительны. Ранговое место, которое занима­ет ученик по данному свойству в каждом возрасте, не является абсо­лютно постоянным.

Как видно из изложенного, одни и те же свойства могут характери­зовать и возрастную ступень развития, и индивидуальную особенность, поэтому возрастные свойства могут маскировать сходные с ними ин­дивидуальные свойства.

Таким образом, мы приходим к следующей характеристике онтоге­неза разноуровневых связей индивидуальных свойств по сравнению с одноуровневыми. Разноуровневые связи развиваются в сторону все большей много-много-значности, одноуровневые — в сторону все большей дифференциации относительно автономных и однозначно связанных между собой симптомокомплексов. Разноуровневые связи образуются в онтогенезе благодаря цепи опосредующих, промежуточ­ных звеньев, различных в зависимости от возраста. Основным и пер­вичным среди них является индивидуальный стиль жизнедеятельнос­ти и деятельности. Индивидуальный стиль, как отмечалось, не только воспитывается, но и выбирается самим субъектом. Поэтому развитие интегральной индивидуальности в наибольшей степени определяется выбором индивидуальных систем движений, операций и стратегий промежуточных целей.

Одноуровневые связи могут возникнуть в онтогенезе благодаря не­посредственной зависимости одних свойств от других. Развитие одно­уровневых связей детерминировано достаточно жестко. Развитие раз­ноуровневых связей более гибко, пластично, изменчиво. Различные варианты развития одной и той же интегральной индивидуальности, как мы полагаем, равновероятны. В онтогенезе оба типа детермина­ции все более дивергируют, их различия выражаются все более ясно и отчетливо. Лишь благодаря единству этих двух типов онтогенеза воз­можны саморазвитие и саморегуляция интегральной индивидуально­сти как большой системы.

Современные исследования возрастных особенностей становле­ния интегральной индивидуальности (В. В. Белоус, А. И. Щебетенко, 1995; В. В. Белоус, 2000; Т. В. Белых, 2001; Т. В. Копань, 1996; К. В. Макарова, 1991; А. А. Осипова, 1991 и др.) позволяют сделать вывод о том, что в процессе возрастного развития изменяется харак­тер одноуровневых и межуровневых связей в структуре индивидуаль­ности. «Внутриуровневые связи свойств характеризуют сущность кон­кретного возраста, межуровневые — условия существования возрастной структуры индивидуальности на той или иной ступени онтогенеза; диалектическое единство внутриуровневых и межуров­невых связей выражает суть непрерывного жизненного цикла чело­века в целом» (В. В. Белоус, 2000).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном пособии предпринята попытка анализа современных под­ходов, определяющих основные принципы исследования индивиду­альности человека: комплексный подход к исследованию индиви­дуальности (Б. Г. Ананьев, 1969); субъектно-объектный подход к исследованию индивидуальности (А. В. Брушлинский, 1991); спе­циальная теория целостной индивидуальности (В. М. Русалов, 1988), теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина (1986), бази­рующаяся на методологии одного из вариантов системного подхода (Л. Берталанфи, П. К. Анохин и др.) и продуктивно развивающаяся в последние годы в концепции интегративной психологии развития В. В. Белоуса.

В данной работе акцент сделан на определении роли и места те­ории интегральной индивидуальности в системе междисциплинар­ного современного знания, на определении основных принципов и методов изучения индивидуальности с позиций интегративного под­хода. Руководствуясь основным методологическим принципом — принципом системности, а в экспериментально-методическом пла­не — общей теорией живых саморегулируемых и самоактуализиру­ющихся систем, В. С. Мерлин (1975, 1980, 1986) показал, что интег­ральная индивидуальность человека — частный случай саморазвивающейся и саморегулируемой живой системы. Она со­стоит из относительно замкнутых подсистем (иерархических уров­ней) человеческих свойств, выделяемых в зависимости от уровней развития материи — биохимического, общесоматического, нейро-динамического, психодинамического, личностного, метаиндивиду-ального и уровня социально-исторических индивидуальных свойств. Между иерархическими уровнями интегральной индивидуальнос­ти существуют много-многозначные (полиморфные) связи, вскры­вающие непричинный — телеономный — тип детерминации (в от­личие от однозначных связей на одном и том же уровне, вскрывающих каузальный тип детерминации). В онтогенезе поли­морфные связи возникают равновероятно благодаря опосредующей функции цикла промежуточных переменных. Основной из них яв­ляется деятельность в конкретной ситуации и ее индивидуальный стиль. Посредством выбора опосредующей разноуровневые связи индивидуальных свойств деятельности и формирования индивиду ального стиля деятельности, выполняющего транзитивную, компенсаторную и системообразующую функции, становится возможным социальное, в том числе педагогическое управление развитием ин­тегральной индивидуальности.

Идеями интегратизма и системного развития индивидуальности пронизаны не только труды В. С. Мерлина, но и его учеников и после­дователей. В последнее время они получают все большую эксперимен­тальную поддержку (Г. П. Былим, 2000; Ш. М. Гойя, 1996; Н. Дрокина, 1996, Л. А. Ивашнева, 1998; С. А. Клемешов, 2000; Т. В. Копань, 1996, К. В. Макарова, 1992; Я. Михитарьянц, 1993, Л. В. Мищенко, 1993; А. Т. Найманов, 1991; Н. В. Орлинква, 1988; Ф. О. Семенова, 2001; ф. М. Шидакова, 1991, А. И. Щебетенко, 2001). В работах Б. А. Вят-кина (1986, 2000) идеи интегратизма получили свое развитие в кон­цепции индивидуальных стилей активности человека (Ю. Я. Горбунов, 1992; Е. И. Себирякова, 1996 и др.).

Авторов современных концепций индивидуальности объединяет мысль о том, что человек рассматривается как активный субъект пси­хической деятельности, хотя они и приходят к этому выводу по-разно­му (А. И. Щебетенко, 2001).

«Именно интегральная индивидуальность, — поясняет В. С. Мер­лин, — а не отдельные ее уровни определяют успешность человека в той или иной специальной деятельности. Все практические проблемы оптимизации деятельности человека в обучении, труде, спорте, орга­низации коллектива наиболее успешно разрешаются тогда, когда в ка­честве субъекта активности рассматривается вся интегральная инди­видуальность, а не отдельные ее уровни и когда должным образом учитывается много-многозначность разноуровневых связей индиви­дуальных свойств» (1996, с. 197).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. № 5.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. —272 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. — 340 с.

4. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Меди­цина, 1968. — 548 с.

5. АсмоловА. Г. Психология личности: принципы общепсихологического ана­лиза. М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.

6. Ахвердова О. А. Закономерности динамики психологических, личностных и психопатологических проявлений в структуре токсикоманического стереотипа девиантного поведения подростков // Вестник Ставропольского государственного университета. Вып. 25. 2000. С. 81-90.

7. Ахвердова О. А., Боев И. В., Волоскова Н. Н. Личн