В структуре интегральной индивидуальности

у студентов с различной мотивацией

В результате использования факторного анализа на группе испыту­емых с высоким уровнем мотивации достижения успехаполучены следу­ющие данные. Было выделено 5 факторов, из них 3 значимых.

Первый фактор — фактор неудачи. Это фактор с частичной насы­щенностью, в него вошли: мотивация избегания неудач (0,65), подчи­нение (0,59), дружелюбность (0,55), зависимость (0,55) — положитель­ный полюс; на отрицательном полюсе расположились авторитарность (-0,61), эгоистичность (-0,61), агрессивность (-0,56). Первый фак­тор представлен двумя уровнями интегральной индивидуальности — личностным и свойствами метаиндивидуальности (частичная насы­щенность фактора).

Второй фактор — фактор темпа (с отрицательным полюсом). Это фак­тор с частичной насыщенностью, в него вошли: темп (—0,82), пластич­ность (—0,71), социальная эргичность (-0,63), альтруистичность (-0,57), социальная пластичность (—0,52), дружелюбность (-0,51). Положи­тельный полюс в данном факторе не представлен. Во второй фактор вошли показатели психодинамического и метаиндивидуального уров­ней интегральной индивидуальности (частичная насыщенность фак­тора).

Третий фактор — фактор эмоциональной нестабильности, с отри­цательным полюсом. В него вошли: эмоциональность (-0,73), моти­вация достижения успеха (-0,57), подозрительность (-0,52). Данный фактор представлен тремя исследуемыми уровнями индивидуальнос­ти: психодинамическим, личностным, метаиндивидуальным (фактор с полной насыщенностью).

На группе испытуемых с низким уровнем мотивации достижения ус­пехаполучены следующие данные: было вьщелено 5 факторов, из них 2 значимых.

Первый фактор — фактор подчинения и зависимости, с полной насыщенностью, включает в себя подчинение (0,75), зависимость (0,70), мотивацию одобрения (0,56) и эмоциональность (0,50) — положительный полюс. На отрицательном полюсе расположились аг­рессивность (-0,61), социальная эргичность (-0,55) и авторитарность (~0,53). Таким образом, данный фактор представлен тремя уровнями интегральной индивидуальности — психодинамическим, личностным ^и Уровнем метаиндивидуальности.

Второй фактор — фактор социальной эмоциональности, с частич­ной насыщенностью. В него вошли социальная эмоциональность (0,62у| и эмоциональность (0,58) — положительный полюс, дружелюбность (—0,62) — отрицательный полюс. Фактор составлен из показателей; психодинамического и метаиндивидуального уровней интегральной индивидуальности.

Таким образом, при сравнении двух групп с высоким и низким уров­нем мотивации достижения успеха по результатам факторного анали­за можно сделать следующие выводы. У студентов с высоким уровнем мотивации достижения успеха выделилось 3 значимых фактора: пер­вый, второй факторы — с частичной насыщенностью, третий фактор —«полный. В выборке испытуемых с низким уровнем мотивации дости­жения успеха выделилось 2 значимых фактора: первый — полный, второй — с частичной насыщенностью. Можно проследить и различия в. структуре факторов. Так, у высокомотивированных студентов первый; фактор с частичной насыщенностью представлен высшими уровнями I интегральной индивидуальности — личностным и метайндивидуальным. Второй фактор с частичной насыщенностью представлен психодинамическим и метаиндивидуальным уровнями. У низкомбтивированных студентов во второй фактор с частичной насыщенностью вошли показатели психодинамического и метаиндивидуального уровней.

По характеру межфакторных связей в группе с высокой мотивацией достижения успеха зафиксирована одна облическая зависимость, наблю­даемая на метаиндивидуальном уровне. В выборке испытуемых с низкой мотивацией достижения успеха также зафиксирована одна облическая связь на психодинамическом уровне. Это свидетельствует о том, что у высокомотивированных студентов в гармонизации свойств индивидуаль­ности участвуют высшие уровни, в то время как у низкомотивированных преобладают показатели биологически детерминированного уровня.

То есть на уровне целостной индивидуальности структуры индиви­дуальности различаются в зависимости от выраженности уровня мо­тивации достижения. У испытуемых с высоким уровнем мотивации достижения обнаруживаются более гармоничные структуры индиви­дуальности, они характеризуются преобладающим влиянием свойств «высших» уровней в структуре индивидуальности, наличием большей пластичности в сфере межличностных отношений (облические связи на метаиндивидуальном уровне).

Использование факторного анализа для обработки данных испы­туемых с высоким уровнем мотивации избегания неудач подтвержда­ют вышеприведенные данные.

У студентов с высоким уровнем мотивации избегания неудач выде­лилось четыре фактора, два из которых значимые.

Первый фактор — фактор подчинения, с частичной насыщеннос­тью. В него вошли подчинение (0,68) и зависимость (0,53) — положи­тельный полюс. На отрицательном полюсе расположились авторитар­ность (-0,79), эгоистичность (—0,63) и агрессивность (—0,63). Данный фактор представлен одним уровнем интегральной индивидуальности — метаиндивидуальным.

Второй фактор — фактор дружелюбности, с полной насыщеннос­тью. В него вошли следующие показатели, расположившиеся на поло­жительном полюсе: дружелюбность (0,67), темп (0,63), альтруистич­ность (0,55), пластичность (0,54), социальная эргичность (0,54) и мотивация одобрения (0,53). Фактор представлен личностным, психодинамическим и метаиндивидуальным уровнями.

У мотивированных на избегание неудач студентов выделилось 2 зна­чимых фактора: первый фактор с частичной насыщенностью, он пред­ставлен высшим (метаиндивидуальным) уровнем интегральной инди­видуальности; второй фактор с полной насыщенностью, включивший в себя показатели личностного, психодинамического и метаиндиви­дуального уровней. По характеру межфакторных связей в этой группе зафиксированы лишь ортогональные связи, то есть одни и те же пока­затели принадлежат одному фактору. Это является свидетельством того, что структура интегральной индивидуальности более жесткая, менее гибкая и пластичная, что, в свою очередь, снижает уровень адаптиро­ванности к окружающей среде.

Таким образом, результаты факторного анализа позволяют заклю­чить, что студенты с высоким уровнем мотивации достижения успе­ха более приспособлены к условиям существования в современном обществе, поскольку им свойственны такие качества, как целеустрем­ленность, инициативность, эргичность, настойчивость, которые по­могают им достигать поставленные цели и делать это с наименьши­ми для себя потерями. Лица с низким уровнем мотивации достижения Успеха являются более мягкими, добрыми, дружелюбными, готовы­ми помочь другим, но у них нет качеств, помогающих быть успешны­ми в жизни и деятельности. Эти люди в связи со страхом потерпеть ^НеУдачи стараются «плыть по течению» и показывать «средние» ре­зультаты.

Сравнительный анализ корреляционных матриц испытуемых с вы­соким уровнем и низким уровнем мотивации достижения успеха приводит к следующим выводам.

Корреляционный анализ позволяет сравнить особенности индиви­дуальности как на отдельном уровне (индивида, личности, метаиндивидуальности), так и вскрыть межуровневые связи свойств.

У высокомотивированных студентов мотивация достижения успе­ха коррелирует с эргичностью (0,38), темпом (0,37), эмоциональнос­тью (0,39), агрессивностью (0,39), вто время как у низкомотивирован­ных мотивация достижения успеха не имеет значимых корреляций. Эти данные могут говорить о том, что для второй группы испытуемых дос­тижение успеха не является значимым, их устраивает все происходя­щее в их жизни; получение высоких результатов не самоцель для них. Для первой группы успех в деятельности, высокие результаты и, как следствие, высокая оценка окружающих — цель, которую они дости­гают с помощью стремления к освоению предметного мира, упорства, настойчивости, эргичности, быстроты реакции на изменяющиеся ус­ловия, лабильности в эмоциональной сфере.

Корреляционный анализ между психодинамическим и социально-психологическим уровнями дал следующие результаты. У высокомо­тивированных студентов наиболее значимая положительная связь, об­наружена между авторитарностью и социальной эргичностью (0,45). Это является свидетельством того, что потребность в социальных кон­тактах и общительность связаны с уверенностью в себе, выносливос­тью и успешностью в делах. Для испытуемых с низким уровнем моти­вации достижения успеха наиболее значимая связь обнаружена между альтруизмом и социальной пластичностью (0,42), то есть ответствен­ные перед другими, мягкие, добрые, бескорыстные и отзывчивые люди в то же время являются общительными, склонными к разнообразию коммуникативных программ.

Таким образом, на уровне отдельных свойств индивидуальности также обнаружены существенные различия, которые проявляются в том, что лицам с высоким уровнем мотивации достижения успеха и низким уров­нем мотивации избегания неудач свойственны качества, способствую­щие приспособлению к социуму, к условиям существования в нем, — эргичность, уверенность в себе, упорство, компетентность. Лица с низ­ким уровнем мотивации достижения успеха и высоким уровнем моти­вации избегания неудач обладают качествами, которые обогащают их духовный мир, делают его более широким и уникальным, но в то же вре­мя не способствуют адаптации в условиях современного общества.

Исследование интраиндивидуальных различий у испытуемых с вы­сокой мотивацией достижения показывает, что эти испытуемые об­ладают разными индивидуальными характеристиками. Средние показатели по каждому диагностируемому свойству индивидуальности выявляют наличие значимой вариабельности свойств. Высокомоти­вированные испытуемые имеют различные показатели по таким ха­рактеристикам, как социальная эргичность, пластичность, соци­альная пластичность, эмоциональность (психодинамический уровень); подчиняемость, зависимость, дружелюбность и альтруис­тичность (уровень метаиндивидуальности). Низкомотивированные испытуемые имеют значимые интраиндивидуальные различия по сле­дующим характеристикам: социальная эргичность, социальный темп, социальная эмоциональность (психодинамический уровень); автори­тарность, эгоистичность, подчиняемость (уровень метаиндивидуаль­ности).

Вывод: в зависимости от выраженности мотивации достижения про­являются особенности индивидуальности на всех анализируемых уров­нях. Другими словами, выраженность мотивации как свойство субъекта оказывает существенное влияние на специфику структурирования ин­дивидуальности .

3.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СПЕЦИФИКИ ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Проблема изучения ценностных ориентации личности также вы­зывает повышенный интерес у современных отечественных психоло­гов. Этой проблеме посвящены труды В. Г. Алексеевой, Л. М. Архан­гельского, С. АБелорусова, С. С. Бубнова, Т М. Буякас, Е. А. Васиной, Н. А. Кириловой, Л. В. Крапивской, Н. М. Лебедевой, В. С. Мухиной и др.

Кардинальные перемены в политической, экономической и духов­ной сферах нашего общества привели к переоценке ценностей, к из­менениям стереотипов в сознании и поступках людей. Наибольшее влияние кризисные явления в обществе оказали на сознание молоде­жи, которое на момент разрушения старых ценностных ориентиров общественной жизни не было полностью сформировано.

В психологических исследованиях изучаются структура и динамика Ценностных ориентации, их роль в механизме социальной регуля­ции поведения, взаимосвязь ценностных ориентации с различными особенностями личности (С. С. Бубнова, 1999; Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова, 1993; Т. М. Буякас, О. Г. Зевина, 1997; Е. А. Васина, 1993; В. В. Гоов, 1978; 1988; А. Г. Здравомыслов, 1956; Н. А. Кирилова, 2000; Проблемы формирования ценностных ориентации... 1987; И. A.S Сурина, 1996; В. Ю. Хотинец, 2000). Наиболее прогрессивную тенден­цию современной психологической науки представляют исследования ценностных ориентации с позиции системного подхода в изучении че­ловеческой индивидуальности. Этот подход, основанный на концеп­ции интегральной индивидуальности В. С. Мерлина, позволяет рас­сматривать ценностные ориентации как сложное образование, взаимосвязанное со всей системой разноуровневых свойств интеграль­ной индивидуальности.

Согласно концепции интегральной индивидуальности В. С. Мер­лина можно говорить о системообразующей функции ценностных ори­ентации, то есть о том, что ценностные ориентации могут являться опосредствующим звеном в структуре интегральной индивидуальнос­ти, определяя ее формирование. Однако это предположение В. С. Мер­лина было подтверждено лишь в одном исследовании, проведенном Н. А. Кириловой в 1998 г. на выборке старших школьников.

Наше исследование также направлено на изучение влияния ценно­стных ориентации на структуру индивидуальности, но не в юношес­ком возрасте, когда происходит становление системы ценностных ори­ентации, а в период ранней взрослости, когда система ценностных ориентации представляет собой достаточно стабильное и устойчивое образование. В работе исследуется связь между ценностными ориентациями студентов вузов и свойствами нейродинамического, психо­динамического и социально-психологического уровней индивидуаль­ности.

В числе методов исследования были использованы следующие:

1) опросник Я. Стреляу, направленный на диагностику свойств нервной системы (исследование нейродинамического уровня индивидуальности);

2) рпросник В. М. Русалова, направленный на диагностику свойств темперамента (исследование психодинамического уровня индивидуальности);

3) методика изучения ценностных ориентации М. Рокича;

4) методика диагностики межличностных отношений Т. Лирй (исследование социально-психологического уровня индивидуальности).

В соответствии с целью и задачами исследования выборку испыту­емых составили студенты вузов вторых—четвертых курсов в количестве 85 человек. Исследование проводилось в 2001/02 уч. году, на базе Став­ропольского государственного университета и Южно-Российского гу­манитарного института.

На первом этапе исследования диагностировалась выраженность ценностных ориентации. На втором — исследовалась специфика струк­туры индивидуальности.

Данные, полученные в ходе исследования ценностных ориентации по методике М. Рокича, были подвержены процедуре кластерного ана­лиза с целью выявления групп студентов с разными типами ценност­ных ориентации. В результате было выявлено две группы студентов с различными типами ценностных ориентации.

Таблица 4

Распределение студентов по типам ценностных ориентации

Группа	Тип ценностных ориентации	Наиболее значимые ценности	Число испытуемых (% от общего числа испытуемых)
	Ценности личной жизни, личного счастья	Здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь, друзья	(60%)
	Ценности самореализации, социального роста	Уверенность в себе, активная деятельная жизнь, познание, развитие, интересная работа	(40%)

Данные таблицы показывают, что для студентов с первым типом ценностных ориентации — с ориентацией на ценности личной жиз­ни — наиболее значимы такие ценности, как здоровье, любовь, семья, материально обеспеченная жизнь, наличие друзей, то есть ценностно-смысловая сфера этих студентов представлена общечеловеческими Ценностями личного счастья. Для студентов со вторым типом ценнос­тных ориентации значимость представляют ценности самореализации, причем как индивидуальной (уверенность в себе, познание, развитие), так и социальной (активная деятельная жизнь, интересная работа).