Обучение грамоте и развитие речи

Введение

В практике современной общеобразовательной школы в по­следние годы отмечается ряд острых проблем, связанных с увели­чением числа учащихся, испытывающих стойкие трудности в обу­чении и адаптации к школе.

В рамках дифференцированного подхода к обучению для детей, испытывающих стойкие трудности в освоении учебных программ, в школах открываются коррекционные классы различных наиме­нований.

В связи с этим резко возросла потребность в разработке учеб­но-методических материалов, реализующих обучение таких де­тей на основе принципа коррекционно-развивающей направ­ленности учебно-воспитательного процесса. Указанный прин­цип предполагает установление причин отставания в общем развитии ребенка и определяет стратегию фронтального и инди­видуального обучения при комплексном воздействии специали­стов, обеспечивающих коррекцию негативных тенденций разви­тия, препятствующих успешному освоению образовательного стандарта.

Организация коррекционных классов для детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР) различного характера, эффективна при реализации следую­щих принципов:

• единства диагностики и коррекции;

• коррекционно-развивающей направленности образователь­
ного процесса;

• индивидуализации обучения;

• комплексного воздействия на развитие познавательной сферы
и эмоционально-волевых качеств личности, сохранение и укреп­
ление здоровья учащихся.

Реализация указанных принципов осуществляется в системе коррекционно-развивающего обучения, рекомендованной к вне­дрению Министерством образования Российской Федерации.

Системой коррекционно-развивающего обучения предусматри­вается:

• комплектование коррекционных классов только на основа­
нии заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) и зачисление в такие классы с согласия родителей (за­
конных представителей);

• обучение по программам, сохраняющим основное содержание
общеобразовательных школ, но учитывающим индивидуальные
особенности учащихся и специфику усвоения учебного материала;

• психологическое и специальное педагогическое (логопедиче­
ское и дефектологическое) сопровождение учащихся в ходе обра­
зовательного процесса;

• отслеживание динамики работоспособности учащихся, состо­
яния их здоровья и социальной адаптации;

• ориентация на интеграцию большинства учащихся в общий
поток после II и IV классов;

• пролонгирование коррекционно-развивающего обучения в
V—IX классах для учащихся, не готовых к интегрированному обу­
чению в традиционной системе общеобразовательных классов;

• максимальный охват дошкольников с ЗПР специализирован­
ной помощью с использованием разнообразных организационных
форм, включая специальные коррекционные группы для детей с
ЗПР, группы кратковременного пребывания, а также подготови­
тельные классы в специальных (коррекционных) школах 7 вида;

• обеспечение преемственности между дошкольной и началь­
ной ступенями общего образования.

До настоящего времени при обучении детей с ЗПР в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), классах выравни­вания (KB), классах компенсирующего обучения (КО) использу­ются программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов КРО I и III вариантов комплекто­вания, т.е. с началом обучения во II классе при I варианте ком­плектования (II—IV классы) и с двухгодичным сроком обучения при III варианте (I—II классы).

Наиболее распространенным вариантом комплектования с от­крытием дошкольных групп для детей с ЗПР является II вариант (I—IV классы)¹.

Предлагаемые программы для II варианта комплектования кор­рекционных учреждений VII вида и классов в общеобразователь­ных школах обеспечивают преемственность между дошкольной и

¹ Из четырех вариантов программ, разработанных для детей с трудностями в обучении, в настоящем сборнике представлен II вариант программ, предназначен­ный для детей, у которых задержка психического развития выявлена в дошкольном возрасте или после начала обучения в общеобразовательной школе в шестилетнем возрасте. В системе коррекционно-развивающего обучения эти дети осваивают курс начальной ступени образования за четыре года.

начальной ступенями образования, так как строятся на единых со­временных подходах к воспитанию и обучению детей с особыми образовательными потребностями.

Программы для II варианта комплектования (I—IV классы) на­писаны авторским коллективом под руководством С.Г.Шевченко, создавшим стабильные типовые программы для детей сЗПР1иШ вариантов комплектования (1996, 1998, 2000) и программы до­школьного воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР (2003, 2004), в составе: РД.Тригер (Русский язык), Ю.А.Костенкова (Ли­тературное чтение), С.Г.Шевченко (Окружающий мир), Г.М.Капу­стина (Математика), Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова (Трудовое обу­чение), Е.Н.Морсакова (Физическая культура), Н.А.Цыпина (Рит­мика).

В сборник включены также программы подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для 6-7-летних детей, ранее не обучавшихся и обнаружив­ших низкий уровень готовности к школьному обучению или оказав­шихся недостаточно подготовленными после пребывания в дошколь­ной группе для детей с ЗПР. Авторы программ подготовительного класса — С.Г.Шевченко (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи), РД.Тригер (Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте), И.Н.Волкова (Ознакомление с художественной литературой), Г.М.Капустина (Развитие элементарных математических представлений).

Преимуществом II варианта комплектования является то, что дети диагностируются в более раннем по сравнению с I вариантом возрасте и своевременно направляются в систему коррекционно-развивающего обучения. Адекватные особенностям детей условия обучения позволяют избежать стойких неуспехов в учебе и свести к минимуму негативное воздействие на формирование личности ребенка.

Учебные предметы Классы I II III IV Русский язык как государственный2 8555 Литературное чтение -433 Окружающий мир (ознакомление с окружающим 2222 миром и развитие речи) Изобразительное искусство 1111 Музыка 1111 Физкультура 2222 Математика (математика и конструирование) 4444 Трудовое обучение 2222 Обязательные занятия по выбору, факультативные, групповые и индивидуальные занятия общеразвиваю-щей и предметной направленности, в том числе рит­мика3 5455 Максимальная нагрузка учащихся, (ч) 25 25 25 25

Русский язык

Пояснительная записка

При обучении русскому языку детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразова­тельной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; зало­жить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, к чтению, книге; сформировать нравственные и эстетичес­кие представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.

Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.

В начальном обучении русскому языку предусматриваются:

•максимальное внимание к развитию фонематического вос­
приятия, формированию звукового анализа и синтеза;

• уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения
и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем
мире;

• развитие связной речи: формирование и совершенствование
умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и
разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно;
воспитание интереса к родному языку;

• формирование навыков учебной работы;

• развитие приемов умственной деятельности, необходимых
для овладения программой русского языка: умения наблюдать,
сравнивать и обобщать языковые явления.

Программа по русскому языку включает разделы: «Обучение гра­моте», «Фонетика и графика», «Морфология» (части речи, состав слова), «Синтаксис и пунктуация».

Изучение наиболее трудных орфографических и грамматичес­ких тем предваряется накоплением устного речевого опыта, на­блюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями.

Обучение русскому языку следует организовывать в соответ­ствии со следующими общими требованиями:

• преподносить новый материал предельно развернуто;

• отводить значительное место практической деятельности обу­
чающихся: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;

• систематически повторять пройденный материал для закреп­
ления изученного и полноценного усвоения нового;

• уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомле­
ния с окружающим миром;

• предварять выполнение письменных заданий анализом язы­
кового материала с целью предупреждения ошибок;

• уделять должное внимание формированию культуры обще­
ния;

• находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похва-'
лить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные дей- ^
ствия и умения вызвали одобрение учителя).

Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным! подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, осо­бенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, | целенаправленности при выполнении заданий.

Программа

I класс(240 ч)¹

Выявление знаний и умений (3 ч). Умение слышать в слове отдель­ные звуки и последовательно выделять их из слова, составлять предложения, знание букв, умение читать слоги и слова, состояние звукопроизношения, умение ориентироваться на листе бумаги.

Умение готовить рабочее место, выполнять задания учителя, об­ращенные ко всем ученикам, отвечать на вопросы.

Обучение грамоте(68 ч)²

Звуки речи. Различение звуков в слове на слух; правильная и от­четливая артикуляция звуков. Гласные звуки [а], [о], [ы], [у], [и], их артикуляция, звучание. Термин гласный звук, условно-графическое обозначение гласных звуков. Выделение гласных звуков в словах, уточнение значения слов.

Согласные звуки, их артикуляция, звучание. Сравнение артику­ляции гласных и согласных звуков. Термин согласный звук. Сопо­ставление парных согласных звуков по артикуляции и звучанию (твердые и мягкие; звонкие и глухие). Термины твердый согласный звук, мягкий согласный звук. Условно-графическое обозначение твердых и мягких согласных звуков. Выделение согласных звуков в словах, уточнение значений слов.

¹ Из расчета 8 ч в неделю.

² Программа обеспечивается учебником-тетрадью «Звуки речи, слова, предло­
жения — что это?» Ч. 1, 2, 3 (авторы — Р.Д. Тригер, Е.В.Владимирова).

16

Последовательное выделение звуков¹. Условно-графическая схема звукового состава слова. Последовательное выделение зву­ков в словах, состоящих из двух гласных (ау, уа), в односложных словах без стечения согласных (типаже, мак), в двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного (типа осы); в дву­сложных и многосложных словах, состоящих из открытых слогов (тшарука, кубики);в двусложных и многосложных словах с закры­тым и открытым слогами (типа утка, игрушки), в односложных и двусложных словах со стечением согласных в слоге (типа мост, брат, шнурки, спорт).

Самопроверка правильности выполнения задания.

Соотношение звука и буквы. Две функции буквы И: обозначает звук [и], обозначает мягкость находящегося перед ней согласного (непосредственные наблюдения учеников).

Ударение. Практические упражнения в выделении в слове удар­ного звука. Постановка знака ударения в моделях звукового соста­ва слов, термины гласный звук под ударением, безударный гласный звук.

Слово, предложение. Практическое ознакомление с предложени­ем и словом в предложении. Термины слово, предложение. Устные упражнения в составлении нераспространенных и распространен­ных предложений.

Понимание, о ком, о чем говорится в предложении, что гово­рится о нем. Составление предложений, в которых используются предлоги в, на, за, над, под, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных родительного падежа множе­ственного числа (типа: много тетрадей, коробка конфет) и сущест­вительных творительного падежа (типа: любуюсь Москвой; кормлю зерном). Образование форм множественного числа от имен сущес­твительных единственного числа и наоборот.

Понижение голоса, пауза в конце предложения; правильное и отчетливое произнесение целого предложения. Выделение пред­ложения из рассказа, состоящего из двух—четырех предложений. Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложении, определение их числа. Уточнение семантики слов. Составление моделей предложений, составление предложе-

¹ В 1-м классе не следует проводить звуковой анализ и синтез слов с йотирован­ными гласными, безударными гласными, с парными звонкими и глухими соглас­ными в слабой позиции. Список слов, рекомендуемых для звукового анализа, дан в пособии «Подготовка к обучению грамоте» (автор — Р.Д.Тригер).

ний по готовым схемам. Речевая этика. Культура общения. Уточне­ние и расширение словарного запаса, предметная отнесенность слов, их правильное произнесение.

Подготовка к обучению каллиграфии*. Правильная посадка при письме, наклонное расположение тетради на парте, умение дер­жать карандаш и ручку при письме. Подготовка руки к письму: уп­ражнения для пальцев и кисти руки; обводка контуров овалов, по­луовалов, волнистых, прямых линий, штриховка, обучение пра­вильному движению руки по строке, рисование и раскрашивание узоров, орнаментов в пределах тетрадной строки, письмо элемен­тов букв.

Состав слова.

Корень и окончание. Однокоренные слова. Правописание прове­ряемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Способы проверки безударных гласных в корне слова. Тер­мины корень слова, окончание.

Правописание непроизносимых согласных в наиболее распро­страненных словах. Правописание слов с непроверяемыми напи­саниями в корне. Умение пользоваться школьным орфографичес­ким словарем.

Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (е-, до-, за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-,с-) и в созвучных с ними предлогах. Способы различения приставки и предлога. Термины приставка, предлог. Образование однокоренных слов при помощи приставок. Выделение приставки из слова. Разделительный твер­дый знак (ъ).

Раздельное написание со словами предлогов в, из, к, на, от,по, с, У.

Суффикс. Вычленение суффиксов в простых по составу словах. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов. Термин суффикс. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами.

Части речи

Устные упражнения, направленные на систематизацию и уточ­нение знаний, полученных во II классе об имени существитель­ном, глаголе, имени прилагательном на материале рассказов детей об их непосредственных впечатлениях и представлениях о предме­тах и явлениях природы и социальной жизни, почерпнутых из ли­тературных произведений.

Из расчета 5 ч в неделю.

Имя существительное: его значение, грамматические вопросы начальной формы. Род имен существительных: мужской, жен­ский, средний. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце сущест­вительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, вещь — плащ и т.п.).

Изменение имен существительных по числам: единственное и множественное число.

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). Знание падежей. Умение различать падежи. Практическое изменение имен существительных при сочетании с другими словами. Преобразование косвенных падежей имен суще­ствительных в начальную форму. Составление предложений с су­ществительными, стоящими в различных падежах. Выделение из­ученных орфограмм, проверка безударных гласных и парных глу­хих и звонких согласных в корне слов.

Имя прилагательное: его значение, вопросы, на которые оно от­вечает. Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний -ни, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие. Изменение имен прилагатель­ных по падежам.

Глагол: его значение, вопросы, на которые он отвечает. Практи­ческие упражнения в употреблении глаголов настоящего, прошед­шего и будущего времени. Изменение глагола по временам: насто­ящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами.

Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по смыслу. Выбор на­иболее точного слова для выражения мысли. Употребление слов в прямом и переносном значении. Использование школьного тол­кового словаря.

Зак 943 33

Связная речь¹

Письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; написание просьбы, извинения; изложение текста; описа­ние животного, растения; написание рассказа по серии картин или по картине, изложения, сочинения.

Чистописание² Коррекция и совершенствование графических навыков письма.

Литературное чтение

Пояснительная записка

Учебный курс «Литературное чтение» является разделом предмета «Русский язык». Литературное чтение в начальных классах для детей с трудностями в обучении является органичес­кой частью систематического курса русского языка и литерату­ры. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Основное предназначение курса — обучение детей навыку чтения и пони­мания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы.

На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей. Важнейшими задачами уроков чтения являются:

• формирование фонематического восприятия, звукового ана­
лиза и синтеза;

• формирование, закрепление и постепенное совершенствова­
ние навыков чтения — сознательного, правильного, беглого и вы­
разительного чтения вслух и про себя;

• уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения
и дифференциации непосредственных впечатлений и представле­
ний, полученных при чтении;

• формирование умений полноценно воспринимать литератур­
ное произведение в его эмоциональном, образном и логическом
единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-во­
левой сферы детей;

• развитие нравственных и эстетических представлений и
чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего во­
ображения, коррекция личностного развития ребенка;

• преодоление недостатков в развитии речи учащихся, форми­
рование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

• развитие и расширение первоначальных знаний и представле­
ний детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта
ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познаватель­
ной активности;

• привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

Разнообразные задачи обучения детей чтению решаются в про­цессе работы над текстами учебных книг для чтения, художествен­ной и научно-популярной литературы, периодической печати. Чтение художественных произведений создает условия для воспи­тания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду.

Программа по литературному чтению содержит следующие раз­делы: «Тематика чтения»; «Умения и навыки чтения, работа над текстом»; «Внеклассное чтение»; «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся».

Тематика чтенияопределяется содержанием комплекта учебников, принятых школой для работы на уроках. Она включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для де­тей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и со­временности. Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть доступны учащимся по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре. Обучение чтению ведется по комплекту «Родная речь» (сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова).

При работе по основным учебникам не следует гнаться за боль­шим количеством предлагаемых произведений. Учитывая особен­ности чтения детей с задержкой психического развития, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной рабо­ты, а другие — использоваться для ознакомительного, внеклассно­го или самостоятельного чтения.

Умения и навыки чтения, работа над текстом.Развитие и совер­шенствование правильности, беглости, выразительности и созна­тельности чтения осуществляются в процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрыв­ков из них, в ходе анализа прочитанного с использованием приема выборочного чтения и др.

При работе над текстом дети учатся отвечать на вопросы по тек­сту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они уз­нали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения.

Работая с детьми, имеющими задержку психического развития, необходимо постепенно, поэтапно переводить их от умения рабо-

тать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоя­тельно. Так, например, программа второго года обучения требует сформировать у ученика умение делить текст на части по вопро­сам, затем делить текст на законченные по смыслу части и участ­вовать в коллективной работе по озаглавливанию частей для со­ставления плана. В дальнейшем от ученика требуется умение само­стоятельно делить текст на части и с помощью учителя, а затем самостоятельно составлять план прочитанного.

Работа над литературным текстом предусматривает также посте­пенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитан­ного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пе­ресказ. Или, обучив детей на первоначальном этапе подбору в тек­сте слов и выражений, характеризующих действующих лиц и их поступки, затем переходить к составлению рассказа о персонаже произведения и, наконец, к сопоставлению нескольких персона­жей из одного или разных рассказов.

Дети обучаются элементарному анализу художественных произ­ведений, практическому умению различать сказку, рассказ, ста­тью, стихотворение, басню. С самого начала обучения учитель об­ращает внимание школьников на синонимы, образные выраже­ния, фразеологические обороты и стремится обогащать ими речь учащихся.

Учитывая, что дети с задержкой психического развития испы­тывают трудности в понимании смысла художественного произве­дения, в установлении причинно-следственных и временных свя­зей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художествен­ной выразительности, учителю необходимо опираться на деталь­ный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные вза­имосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать но­вые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность.

Учащихся специально готовят к работе над текстами. Подго­товка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с прочитанным, поэтому особое значение приобретает проведение специальных экскурсий.

Правильное восприятие текста связано с творческим и воссо­здающим воображением, оценочным отношением к прочитанно­му, с сопереживанием описанных событий. Для развития этих ка­честв используют «словесное рисование картин» к тексту, творчес­кое дополнение и изменение сюжетных линий произведения, создание сказок; детей обучают умению элементарно оценивать поступки героев, что способствует более глубокому переживанию прочитанного, формирует эмоциональную отзывчивость, усилива­ет воспитательное воздействие произведения.

На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря. Детей обучают ис­пользованию образцов авторской речи (цитированию), пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному построению высказываний, литературному произно­шению.

Обязательным разделом работы над текстом является внеклас­сное чтение,для которого в первые два года обучения выделяется по одному уроку в неделю, а в IV классе — по одному уроку в две недели. Цель занятий по внеклассному чтению — формировать умения, связанные с самостоятельной работой учащихся с книгой. Задачами этих уроков являются:

• знакомство учащихся с лучшими книгами, предназначенны­
ми для детского чтения, и с их авторами;

• воспитание читательской активности и любознательности;

• расширение и углубление знаний, получаемых в классе по
другим предметам;

• развитие индивидуальных интересов и склонностей;

• обучение приемам работы с книгой, умению отбирать книги
для чтения;

• предоставление учащимся детской литературы, входящей в
круг чтения современного младшего школьника, во всем ее разно­
образии;

• формирование интереса к книгам и положительного отноше­
ния к самостоятельному чтению.

Уроки внеклассного чтения воспитывают у школьников потреб­ность в чтении детских книг для пополнения фактических знаний и нравственно-эстетического опыта, для познания окружающей действительности и самопознания.

В круг самостоятельного чтения учащихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-попу-

лярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, пове­ствующие о моральной силе человека.

Обязательным условием при руководстве самостоятельным дет­ским чтением является развитие у учащихся умения использовать читательскую и языковую подготовку, полученную на уроках обу­чения грамоте, классного чтения, грамматики, правописания и развития речи, в том числе и умения ориентироваться в учебной книге, самостоятельно работать над заданиями к текстам, пользо­ваться оглавлением, находить произведения, близкие по тематике, жанру или авторской принадлежности.

В систему уроков внеклассного чтения входят уроки-утренники, уроки-доклады, уроки-устные журналы, конференции и т.п.

Программа

И класс(136 ч)1

Тематика чтения.Произведения устного народного творчества — стихи, песни, загадки, считалки и потешки, сказки; небольшие по объему художественные произведения писателей и поэтов прошло­го и современности — в соответствии с текстами учебной книги (для классного чтения) и в отдельном красочном издании (для вне-классного чтения). Традиционная тематика детского чтения: карти­ны родной природы в разные времена года, труд людей, жизнь жи­вотных, бережное отношение к природе, жизнь и дружба детей.

Умения и навыки чтения.Правильное, плавное, сознательное чтение вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) в темпе 30—40 слов в минуту. Соблюдение ударений в слове, пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания в конце предло­жения, при перечислении. Отчетливое произнесение слов, умение слушать чтение и рассказывание учителя.

Работа над текстом.Формирование знаний, необходимых для правильного восприятия произведений: знание названия произве­дения и фамилии его автора, последовательности событий; умение ответить на вопросы по содержанию прочитанного; найти в тексте подтверждение своему ответу или отрывок по предлагаемому зада-

Из расчета 4 ч в неделю.

нию; различать действующие лица и оценивать их поступки; со­ставлять рассказ по воображению на основе прочитанного, устно рисовать «словесную картину» — описание по прочитанному; раз­делить текст на части по вопросам, определить с помощью учите­ля основную мысль прочитанного, пересказать содержание.

Формирование речевых умений в связи с чтением: умение нахо­дить в выделенном отрывке меткие слова или выражения, ярко ха­рактеризующие героя, природу, события, определять их значение и объяснять, почему это слово выбрано автором, как оно характери­зует героя; различать простейшие случаи многозначности слова (крошка сын — крошка хлеба); близко к тексту и выразительно пе­ресказывать сказку, басню в прозе, рассказ; связно передавать свои наблюдения за природой.

Формирование умений, необходимых для ориентировки в учеб­ной книге: умение находить задания и вопросы к читаемому про­изведению, выполнять их с помощью учителя; по названию нахо­дить произведение в оглавлении и на нужной странице книги.

Наблюденияза сезонными изменениями в природе и труде лю­дей в разное время года по изучаемым произведениям (в соответ­ствии с программой курса «Окружающий мир»).

Экскурсиив природу, на близлежащие предприятия и к памят­ным местам для приобретения непосредственных впечатлений, подготавливающих к восприятию читаемых текстов.

Формирование умений самостоятельно работать с книгой(прово­дится на уроках внеклассного чтения один раз в неделю). Воспро­изведение по вопросам содержания самостоятельно прочитанных произведений. Ориентировка в группе книг (из двух—четырех) для определения темы произведения и выбора книги по заданной те­ме. Знание основных элементов книги: переплет (обложка), коре­шок, страницы; названий нескольких детских книг, фамилий дет­ских писателей.

Окружающий мир

Пояснительная записка

Изучение учебного курса «Окружающий мир» рассчитано на че­тыре года (по 2 часа в неделю) на уроках ознакомления с окружаю­щим миром и развития речи.

«Окружающий мир» — курс интегрированный. Основная цель его — формирование у обучающихся целостного взгляда на окру­жающую природную и социальную среду, место человека в ней, воспитание правильного отношения к среде обитания и правила поведения в обществе и природе. Историко-обществоведческий материал вводится постепенно в I—II классах начиная со сведений о ближайшем окружении (семье, школе, городе).

При изучении данного курса решаются следующие основные задачи:

• расширение кругозора школьников; повышение их адаптивных
возможностей благодаря улучшению социальной ориентировки;

• обогащение жизненного опыта детей путем организации не­
посредственных наблюдений в природе и обществе, в процессе
предметно-практической и продуктивной деятельности;

• систематизация знаний и представлений, способствующая
повышению интеллектуальной активности учащихся и лучшему
усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;

• уточнение, расширение и активизация лексического запаса,
развитие устной монологической речи;

• улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной
памяти, активизация познавательной деятельности;

• активизация умственной деятельности (навыков планомерно­
го и соотносительного анализа, практической группировки и
обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из
ближайшего окружения ученика);

• систематизация знаний и навыков в междисциплинарных об­
ластях (краеведение, экология, гигиена, технология, экономика,
труд).

Отбор учебного материала в программе осуществлен с учетом наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний с целью восполнения пробелов его предшествующего обучения и развития,

создания условий для познания и понимания учащимися предме­тов и явлений окружающей действительности, близкой их жизнен­ному опыту, для формирования умений рассказывать о них и об­суждать увиденное.

Изучение программного материала позволит ученику понять свое место в окружающем мире (в системе «человек — природа — общество»); осознать необходимость и значение для себя окружа­ющих предметов и явлений, а также связи и отношения между раз­личными объектами и явлениями окружающей действительности. Особенностью программы является включение знаний, способ­ствующих познанию своего «Я», пониманию своей индивидуаль­ности, способностей и возможностей.

Уроки по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи должны развивать у детей умения:

• вести непосредственные наблюдения за отдельными предме­
тами и явлениями окружающего мира;

• задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о про­
веденных наблюдениях;

• проводить сравнение двух и более предметов с установлением
их общих и отличительных признаков;

• рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;

• делать выводы и умозаключения на основе обсуждения (под ру­
ководством взрослого) наблюдаемых событий, явлений, предметов;

• составлять высказывания из трех—пяти сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, уметь планировать и вести
устно рассказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;

• усваивать навыки правильного общения и поведения со свер­
стниками и взрослыми из ближайшего окружения.

В программу «Окружающий мир» в каждый год обучения вклю­чаются два раздела:

1. Ближайшее окружение человека (темы: «Предметы вокруг нас»,
«Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (се­
ло)», «Наша страна»).

2. Природа вокруг нас (темы: «Сезонные изменения в природе»,
«Растения», «Животные», «Человек и его здоровье»).

Каждая из учебных тем относительно самостоятельна, но все вместе они формируют систему знаний и представлений о приро­де, обществе, человеке, о материальной культуре и нравственных эталонах.

При изучении темы «Предметы вокруг нас» учащиеся знакомят­ся с разнообразием свойств предметов, у них формируются про­странственные представления.

На основе многократных действий с предметами учащиеся ов­ладевают приемами сопоставления объектов, такими, как накла­дывание предметов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывание их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. Кроме действий с предметами и их изо­бражениями, на уроках используются разнообразные виды про­дуктивной деятельности — аппликация, конструирование, работа с природным материалом, рисование, лепка.

Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна» направлено на уточнение и рас­ширение конкретных представлений и знаний учащихся о предме­тах быта и труда, наиболее распространенных общественных уч­реждениях, транспорте города (села) и различных средствах связи. Дети знакомятся с некоторыми сторонами общественной жизни, с трудом людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о члена