Нормализация звуковой стороны речи
Раздел 2
Методические рекомендации
Основная задача логопеда любого типа общеобразовательной школы — предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной речи. Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять учащимся первых классов (дети 6-7-летнего возраста) с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.
Общая задача при коррекционно-развивающем обучении — своевременная и целенаправленная работа по восполнению пробелов в развитии устной речи, как звуковой, так и смысловой ее сторон. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что для группы детей как с фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:
w полноценные фонематические процессы;
wпредставления о звуко-буквенном составе слова;
w навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорригировать дефекты произношения (если таковые имеются).
Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь I этап коррекционного обучения.
Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционного обучения детей с ФФН и I этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий заключается в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и лингвистической структуре дефекта.
Реализация этого содержания определяется количеством занятий в зависимости от степени недоразвития звуковой стороны речи. Поскольку коррекционноеобучение осуществляется в группах фронтально, то целесообразно предусмотреть примерную структуру занятий, особенно 10-15 первых.
Основными задачами этих занятий являются развитие фонематического слуха, постановка и закрепление звуков, формирование психологических предпосылок (внимания,памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать логопеда, темпа работы и т.д.) к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру:
1) 15 минут — фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, их внимания к звуковой стороне речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению;
2) 5 минут — подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);
3) 20 минут — уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.1
В ходе фронтальной части занятия формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционного обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим методом устного опереженияв занятия I этапа избирательно включаются элементы материала II и III этапов.
Таким образом, фронтальная часть занятий включает работу по:
• развитию фонематических процессов;
• формированию навыков анализа и синтеза звуко-буквенного и слогового состава слова с использованием изученных к этому времени в классе букв и отработанных слов-терминов;
• формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
• закреплению звуко-буквенных связей;
• автоматизации поставленных звуков.
Содержание фронтальной части занятий I этапа реализуется в такой последовательности:
• Речь. Предложение.
• Предложение. Слово.
• Звуки речи.
• Гласные звуки (и пройденные в классе буквы).
• Деление слов на слоги.
• Ударение.
• Согласные звуки (и пройденные в классе буквы).
• Твердые и мягкие согласные.
• Звонкие и глухие согласные.
• Звуки П и П'. Буква П.
• Звуки Б и Б'. Буква Б.
• Дифференциация Б-П (Б'-П').
• Звуки Т и Г. Буква Т.
• Звуки Д и Д'. Буква Д.
• Дифференциация Т-Д (Т'-Д').
1 Уточнение и постановка дефектных звуков осуществляется известными в логопедии способами. Автоматизация звуков — на фронтальных занятиях.
• Звуки К и К'. Буква К.
• Звуки Г и Г'. Буква Г.
• Дифференциация К-Г (К'-Г).
• Звуки С и С. Буква С.
• Звуки 3 и 3'. Буква 3.
• Дифференциация С-3 (С'-З').
• Звук и буква Ш.
• Звук ибуква Ж.
• Дифференциация Ш-Ж.
• Дифференциация С-Ш.
• Дифференциация Р-Л (Л'-Р').
• Звук и буква Ч.
• Дифференциация Ч-Т’
• Звук и буква Щ.
• Дифференциация Щ-С.
• Дифференциация Щ-Ч.
• Звук и буква Ц.
• Дифференциация Ц-Т.
• Дифференциация Ц-Ч.
Данный вариант последовательности изучения тем на I этапе коррекционного обучения школьников с ФФН и ОНР является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.
По мере устранения дефектов звукопроизношения фронтальная работа занимает все больше времени. Работа при этом осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе к каждому ученику, с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука.
При завершении I этапа коррекционного обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания материалов данного этапа.
К этому времени у учащихся должны быть:
Ÿ сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
Ÿ восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
Ÿ усвоены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова;
Ÿ поставлены и отдифференцированы все звуки;
Ÿ уточнен и активизирован имеющийся словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
Ÿ введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые — мягкие согласные; звонкие — глухие согласные, предложения и т.д.
Ÿ сформированы навыки учебного конструирования элементарного высказывания с адекватным использованием вышеперечисленных учебных терминов.
Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыков правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.
Гласные и согласные звуки и буквы. Ударение. Анализ и синтез слогов и слов
Первый уровень
1. Послушай слова и скажи, чем различаются данные слова друг от друга по звуковому составу:
сыр — сор; вол — вал; кот — кит; Юра — юла; сом — сор — сок; ком — дом — лом;
роса — оса; бочки — очки; стол — сто; банк — банка; рот — крот; вол — волк.
Назови гласные и согласные звуки в словах. Чем отличаются гласные звуки от согласных?
2. Послушай стихотворение:
— Эй, баран, подай овса! — Просит белая овца.
(Я. Козловский)
Найди слова, которые различаются лишь одним звуком. Назови их. Одинаковы ли эти слова по смыслу?
3.
а) Скажи, сколько звуков в слове «лапка»? Сколько в слове гласных и сколько согласных? Назови их. Замени 1-ю гласную букву в слове так, чтобы получились другие слова. Скажи, какой звук ты заменил?
б) Скажи, сколько звуков в слове «пир»? Сколько гласных, сколько согласных звуков в этом слове? Замени 1-ю согласную букву так, чтобы поучились другие слова.
4. Предъявляются предметные картинки: банка, мяч, репа, рак, замок, торт. Рассмотри картинки и назови их.
Назови слова, обозначающие изображённые на картинке предметы: сначала - состоящие из 3 звуков; затем — из 4 звуков; потом — из 5 звуков.
Назови слова, состоящие: из 2 согласных и 1 гласного; из 2 согласных и 2 гласных; из 1 гласного и 3 согласных; из 2 гласных и 3 согласных.
Подбери 3 слова, состоящие из 2 гласных и 2 согласных. Докажи, что ты подобрал слова правильно.
5. Подбери в течение 3 минут как можно больше слов к каждой схеме:
•аŸ; ŸоŸа; ŸоŸоŸо; лŸзŸ; рŸбŸк; кŸклŸ; слŸвŸ;
Проанализируй звуковой состав подобранных слов.
| 6. Звуковой диктант. а) Выложи схемы слов. Гласную заштрихуй красным1 цветом. |
Мир, сок, бал, сила, вера, куры; вагон, пушка, лимон; торт, крот, парк
Назови слова, в которых согласных больше гласных; слова, в которых только одна гласная.
б) Какое слово задумано?
Назови схемы, в которых согласных больше, чем в других. Подбери к данным схемамсоответствующие слова.
7.
а) Повторяй слоговые ряды, отхлопывая их ритм:
па-па-па; то-ту-ты; ки-чу-ха; уск-ошк-изл-ежл.
б) Отхлопай ритм по схемам:
Подбери слоги к схемам и воспроизведи их, выделяя голосом ударный слог.
в)Составь 3 слоговых ряда, в каждом — по 3 слога. В каждом слоговом ряду поставь ударение на разных слогах. Произнеси каждый слоговой ряд, выделяя голосом ударный слог. (По заданию логопеда.)
г) Прочитай слоговые ряды, выделяя голосом: 3-й слог; 2-й слог; 1-й слог; слог:
ла-ри-ле-ро; абл-опф-ипс-убз; окр-ашп-икт-угл.
1Здесь и далее в пособии указаны цвета обозначений звуков. Логопед предъявляет цветные схемы.или дети раскрашивают их соответствующими цветами.
 |
 |
8. Подумай и вставь гласную или согласную букву так, чтобы получились слова:
Скажи, меняется ли значение слова и почему. Сколько слов получилось в каждой строчке? Отметь цифрой их число на каждой строчке.
Расскажи о звуковом составе слов, в которых 2 гласные.
 |
9. Четко прочитай слова:
| пень, соль, зубы, врач, вагон, мел, майка, |
| работа, ворона, грач, загон, забота, лень, |
| губы, ноль, сел, топот, сайка, корона, ропот. |
Найди пары слов, которые различаются друг от друга одной буквой. Назови эти пары слов и скажи, какой буквой они различаются.
 |
 |
10. Составь в течение 3 минут слова, используя при этом одновременно все данные буквы:
Сколько слов ты составил?
Назови число слогов и букв в составленных словах. Сколько гласных букв, сколько согласных?
| |
11. Из букв каждого слова составь за 5 минут как можно больше слов.
великан — валик, вал, век, лак,...
картина —
Буратино —
проволока —
Мальвина —
В каждом ряду посчитай количество слов, содержащих 2 согласных и 1 гласный звук; 3 согласных и 2 гласных. Назови слова, которые ты не посчитал. Проанализируй их звуковой состав.
 |
12. Подбери слово:
а) по первому и последнему звуку (или букве):
б) по первому и второму звуку (букве):
 |
| |
Назови в подобранных словах ударный слог. Проанализируй звуковой состав 3 подобранных слов с 1-м ударным слогом и 3 слов со 2-м ударным слогом.
13. Вставь недостающий слог и прочитай слово:
| -рожка | бу-га |
| -пеика | ка-ля |
| -стройка | лас-ка |
| -рабан | ли-ка |
| -нышко | ко-ник |
Назови ударный слог в каждом слове и прочитай его правильно.
Определи число согласных в каждом слове.
Прочитай слова, начиная со слова, в котором наибольшее количество согласных, и заканчивая словом с наименьшим количеством согласных. Докажи, что ты прав.
14. Предъявляются предметные картинки: люстра, телефон, шляпа, молоток, катушка, конфеты, кастрюля, девочка, апельсины.
Рассмотри картинки и назови изображённые на них предметы.
Назови слова в такой последовательности: с первым ударным слогом (1); со вторым ударным слогом (2); с третьим ударным слогом (3).
Произнеси ещё раз слова, выделяя голосом ударный слог.
Назови слова, в которых 4 согласных звука.
Подбери по 2 слова: с первым ударным слогом; со вторым; с третьим.
| |
 |
 |
15.Соедини слоги так, чтобы получились слова:
оси-, ка-, поми-, -рец, -на, -дис, огу-, -лина, ре-, -нок. све-, ряби-, -дор, чес-, -пуста, -кла, ка-, ма-.
Выдели ударный слог.
Назови сначала слова, состоящие из 3 слогов, потом — из 2 слогов.
Докажи правильность своего ответа.
16. Назови число гласных и согласных в слове роза.
К каждой букве слова роза в течение 5 минут подбери по 3 слова по образцу:
Р О З А
рука ослик зонт аптека
Проанализируй подобранные слова. Назови слова, в которых согласных больше, чем гласных. Назови слова, в которых одинаковое число гласных и согласных.
17. Чётко прочитай слова:
| школа,узор, кличка, большой, крыльцо,луч, |
| ночь, зима, страны,мышь, грач, мальчик,волны, |
| сынок, льдинка,старость, полька. |
Назови слова, в которых число звуков совпадает с числом букв. Назови слова, в которых число звуков не совпадает с числом букв. Почему? Запиши подчёркнутые слова звуками по образцу:
 |
18. Чётко прочитай слова:
| пень, конь, куль, час, зверь, прут, друг, гриб, ёж, ночь. |
Знакомы ли тебе эти слова? Сколько слогов в каждом слове? Как называют такие слова?
Измени данные слова так, чтобы они стали двухсложными. Выдели ударный слог.
Проанализируй по звуковому составу слова, в которых одна из гласных находится после двух согласных.
19.
а) Запиши слоговые схемы слов, выделяя ударный слог.
 |
Очки, небо, гамак, лампа, сапоги, валенки, образец, книга, трости, клубень.
Назови слова, в которых гласный находится после двух согласных.
б)Расшифруй схемы слов:
 |
Проанализируй слова со вторым ударным слогом.
 |
20. Рассмотри внимательно слова. Найди в каждом слове «спрятавшиеся» слова:
| хлев, щель, укол, зубр, коса, полк, волк, краб, |
| брак, восемь, вокруг, победа, Иван, машина, косы, |
| девочки, спешка, вдруг, сутки, дорожки, песок, |
| горошина, опушка, задача, дочурка, черемуха, |
| трубач, хитрость, стрекоза, драма, крапива, гроза, |
| газета, гитара, дубрава, ствол. |
Назови среди данных слова, содержащие 3 согласных звука и 1 гласный; 4 согласных и 1 гласный. Назови двухсложные слова, содержащие 4 согласных и 2 гласных звука. Назови трёхсложные слова, содержащие согласных больше, чем гласных.
21. Прочитай «про себя» слова и выдели ударный слог:
| |
| работа, голова, волны, сказки, больница, огурец, |
| бананы, ледоход, ягоды, концерт, освещение, |
| санитары, школьники, корабли, специалисты, |
| поверхность, ястреб, арбуз, документ, верба, засуха, |
| магазин, километр, крапива, букашка, ненависть. |
Коллективная проверка правильности постановки ударения:
• Прочитай слова, выделяя голосом ударный слог: сначала слова с первым ударным слогом, затем — со вторым, потом — с третьим.
• Какое слово имеет другой ударный слог? Какой он по счету?
• В течение 5—7 минут выпиши из любого текста по 3 слова: двухсложных, трёхсложных, четырёхсложных; выдели ударный слог.
• Прочитай выписанные слова, выделяя голосом ударный слог.
22.
 |
| |
а) Что изображено на схемах?
Какие слова можно подобрать к этим схемам? Подбери к схемам по 3 слова. Запиши их. Чётко прочитай подобранные слова, выделяя голосом ударный слог.
 |
б) Прочитай «про себя» слова под схемами. Подумай, все ли слова подобраны правильно. Если неправильно, то объясни, почему.
| домик свекла ролики | газета | петушок | ромашка | телевизор |
| ремень коньки сметана | фестиваль | ворота | извините | документы |
| портфель крепость цепочка | инструмент | спереди | волшебница | смородина |
Чётко прочитай слова, правильно выделяя ударный слог.
| |
23.
 |
а) Чётко прочитай слова, в которых 5 согласных, выделяя голосом ударный слог.
| город | окно | чучело | панама | голова |
| карта | письмо | яблоко | товарищ | человек |
| вечер | семья | оттепель | рубашка | ручейки |
| книга | вчера | бабушка | спасибо | разрешить |
| завтра | секрет | комната | открытка | часовщик |
| август | конверт | косточка | приятель | мотоцикл |
| площадь | проспект | трудности | крыжовник | космонавт |
| фрукты | студент | странники | сестричка | институт |
| транспорт | страна | стрелочник | страничка | мастерство |
Прочитай остальные слова, чётко выделяя голосом ударный слог.
 |
 |
| ящерица | обязанность | пылесосить | пересекать |
| жаворонок | подушечка | поговорка | наперебой |
| перечница | одиннадцать | подготовка | велосипед |
| кровельщики | пословица | планетарий | перескочить |
| выздороветь | смородина | пропустили | глухонемой |
| завтрашние | здороваться | буревестник | натуралист |
| мужественны | строение | перестроить | официант |
| стрелочники | строительство | государство | отшлифовать |
| справочники | вскарабкаться | производство | телеграфист |
Прочитай слова: сначала с первым ударным слогом, затем — с третьим; четвертым.
Прочитай: слова, начинающиеся с 2 согласных букв, затем — с 3 согласных; слова, в которых 3 согласных расположены подряд в середине слова.
24.
а) Подбери по 5 слов: двухсложных — со вторым ударным слогом; трёхсложных — с первым ударным слогом; трёхсложных — с третьим ударным слогом.
б) Подбери по 5 двухсложных и трёхсложных слов с любым ударным слогом.
Выдели ударный слог.
Коллективная проверка правильности постановки ударения:
• Четко прочитай все подобранные слова, выделяя голосом ударный слог.
 |
| |
25. Прочитай слова:
Подумай и скажи, чем отличаются данные слова. Расскажи, что обозначает каждое слово.
26.
а) Докажи с помощью выделения ударного слога, что приведённые ниже слова — разные; подтверди это, определив значение слова:
Село — село; стоят — стоят.
Составь с данными словами предложения.
б) Прочитай слова, чётко выделяя голосом ударный слог:
| был — была — было — были; |
| лил — лила — лило — лили; |
| жил — жила — жило — жили; |
| спал — спала — спало — спали; |
| брал — брала — брало — брали; |
| взял — взяла — взяло — взяли. |
Сравни слова 2-го и 3-го столбиков; 2-го и 4-го столбиков. Чем они различаются по произношению? Прочитай ещё раз эти слова правильно.
| |
27. Прочитай словосочетания и предложения «про себя». Поставь знак ударения в выделенных словах.
| Жилив деревне. Былолето. Взялакотёнка Дожди лили. |
Коллективная проверка правильности определения ударения:
• Прочитай словосочетания и предложения вслух, чётко выделяя голосом ударный слог в выделенных словах.
28. Подбери подходящее по смыслу слово и выдели в нём ударный слог (см. слова в упр. 26, б).
| Девочка (что сделала?) ... конфету. Ребята (что делали?)... в лесу. Как из ведра (что делало?).... Часто деньги (что делали?)... из копилки. |
Прочитай полученные словосочетания, выделяя голосом ударный слог в подобранных словах.
29. Чётко прочитай слова, выделяя голосом ударный слог:
| вода — воды доска — доски игла — иглы |
| гора — горы стена — стены труба — трубы |
Сравни пары слов по месту ударного слога в них. Меняется ли смысл слова? Почему? Составь с данными словами словосочетания.
 |
30.
а) Рассмотри картинки и составь словосочетания. Чётко их произнеси.
Предметные картинки: красная лента; круглое яблоко; осенний лес; пенал на столе или парте; белка в дупле; дети с цветами.
Сравни слова в каждом словосочетании по месту ударения.
Сравни словосочетания друг с другом по месту ударения в словах, которые в них входят.
б) Рассмотри картинки. Составь предложения, используя данные в скобках вопросы.
Предъявляются сюжетные картинки:
Лодка плывёт по реке. {Что? Что делает? Где?);
Мальчик играет с собакой. {Кто? Что делает? С кем?);
Кошка сидит на окне. {Кто? Что делает? Где?);
Девочка надевает пальто. {Кто? Что делает? Что?);
Бабушка выходит из дома. {Кто? Что делает? Откуда?);
Ребята стоят около дерева. {Кто? Что делает? Около чего?).
Произнеси составленные тобой предложения, выделяя голосом в каждом слове ударный слог.
В каждом предложении проанализируй слова по месту ударения в них.
31. Составь словосочетания с помощью вопросов и запиши их.
а) Занимался {чем?)...; солнце {какое?)...; сшила {что?)...; покрыты {чем?) ... ; дорога {какая?) ... ; радуюсь {чему?) ... ; приехал {куда?) ... ; увидел {кого?) ... ; снежинки {какие?) ....
б) Направил {куда?) ...; убежал {от кого?)...; грибы {где?)...; яблоки {в чём?) ... ; спустился {откуда?) ... ; поднялся {куда?) ... ; заехал {за кем?) ... ; подошли {к чему?) ....
Выдели ударные слоги в словах, входящих в словосочетания. Прочитай словосочетания, выделяя голосом ударные слоги в словах. Назови главное слово в словосочетаниях.
| трубы на улице; жили в городе; взяли розу; |
| были в классе; строить фабрики; пишу флома- |
| стером; солнце на горизонте; делать тракторы; |
| книжные полки; быстрый транспорт; |
32. Чётко прочитай словосочетания, выделяя голосом ударный слог
в каждом слове:
а)
б)
| деревья с плодами; решить вопрос; активное |
| участие; встречать гостей; любимый учитель; |
| хорошая экскурсия; космический корабль; стоят |
| у рояля; с огромным вниманием; строительные |
| отряды. |
Коллективная проверка правильности постановки ударения:
| полетели в космос; пришили пуговицу; хотели |
| слушать; необходимо прочитать; настоящий под- |
| виг; первый космонавт; интересные пуговицы; |
| подготовка к занятиям; бесконечные просторы. |
• Сравни словосочетания в пунктах а) и б) и скажи, как различаются в них слова по месту ударного слога.
А теперь прочитай следующие словосочетания «про себя» и выдели ударный слог в каждом слове:
| разреши пригласить; получила телеграмму; сере- |
| дина декабря; журналист рассказал; пианист |
| выступал; подготовка к выступлению; интерес- |
| ное путешествие; продолжаем разговор; |
в)
г)
Сравни словосочетания в пунктах в) и г) и скажи, как различаются в этих словосочетаниях слова по месту ударного слога.
Теперь сравни все словосочетания (в пунктах а), б), в) и г) и скажи, как различаются в них слова по ударному слогу.
Прочитай словосочетания с третьим ударным слогом; потом — со вторым; затем — с четвёртым и, наконец, — с первым.
| |
33. Прочитай «про себя» словосочетания:
| зубная боль; радуюсь весне; резкое похолода- |
| ние; крутая тропинка; строят крепость; тающие |
| сосульки; заниматься гимнастикой; продвига- |
| лись вперёд; пролетел ястреб; появилось гнездо; |
| перистые облака; |
а)
| спешу на трамвай; спрятался от дождя; вмешался |
| в разговор; возвращался из школы; подъехали |
| к сугробу; на картине художника; покатились |
| с пригорка; светлячки в траве; за четырехэтаж- |
| ной школой; запорошенные снегом сосны. |
б)
 |
Выдели ударный слог в каждом слове. Докажи, что ты правильно это сделал: чётко прочитай вслух, выделяя голосом ударные слоги.
Чётко прочитай словосочетания, в которых в обоих словах одинаковое количество согласных букв (предлог не учитывать!); затем — словосочетания, в которых одно слово состоит из шести слогов.
34.
а) Выпиши из любого текста в течение 5—7 минут 5 словосочетаний из 2 слов: первое слово — с первым ударным слогом, второе — со вторым ударным слогом.
(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
б) Выпиши из любого текста в течение 5—7 минут 5 словосочетаний из 3 слов. Выдели ударный слог.
(Взаимопроверка: чтение с чётким выделением ударного слога.)
35.
а) Прочитай словосочетания, чётко выделяя голосом ударный слог в выделенных словах:
| Шерсть овцы — овцыв загоне; вершина горы— высокие горы;на берегу реки— полноводные реки;у пятиконечной звезды— яркие звёздына небе. |
Скажи, чем различаются выделенные слова? Меняется ли смысл этих слов? Почему?
б) Прочитай слова, выделяя голосом ударный слог:
| совы — совы; леса — леса; доски — доски; дела — |
| дела; косы — косы; поля — поля. |
Скажи, чем различаются данные слова? Объясни, как меняется значение слов от места ударного слога. Составь с данными словами словосочетания.
Второй уровень
1. Послушай стихотворение и скажи, какая произошла путаница и почему?
| В печке выпечен | Нет, не так! |
| Бутон, | Нет, не так! |
| А в петлицу вдет | Подскажите сами: как? |
| Батон. | Разберитесь сами в том, |
| По траве ползёт | Где бутон, |
| Бидон, | А где батон, |
| Молоко течёт в бетон, | Где бидон, |
| А на стройке есть | А где питон, |
| Питон... | Ну а где — бетон. |
| {Н. Матвеева) |
Сравни слова по звуковому по составу и по значению: бутон — батон; бидон — бетон; бетон — питон.
2.Скажи, что нужно сделать, чтобы:
—слово мука превратилось в слово рука;
—салат — в халат;
—пена — в пенал;
—каска — в краска;
—мошка — в мышка;
—волки — в вилки;
—кол — в укол;
—пилка — в палка;
—том — в атом.
3. Повтори слоговые ряды вслед за логопедом; отхлопай их ритм:
атш-утф-етх; ста-зда-ста; кре-кло-глй-гру.
4. Чётко прочитай слоговые ряды, выделяя: 4-й слог; 2-й слог; 3 слог:
| ост-азж-ижр-ешп; гокр-иглс-хрош-клыт; стар-здан-штуп-спин. |
5. Послушай слоговые ряды и запиши их схемы:
апц-укт-олс; гне-клу-гда; шри-сла-зго-жне; пно-кли-бра-фту
К полученным схемам подбери свои слоговые ряды. Произнеси их, выделяя голосом ударный слог.
6. Составь слоговые ряды согласно схемам:
Произнеси полученные слоговые ряды, выделяя голосом 2-й, 1-й, 3-й ударные слоги.
7. Звуковой диктант «зашифруй — расшифруй».
а) выложи(на слух) схемы слов: гласные — красный квадратик, согласные — синий.
Панама, пироги, бумага; кролик, Клава, сливы; паркет, фургон, кирпич; конфета, лягушка, потолок.
Выдели в схеме ударную гласную.
б) Подбери слова к данным звуковым схемам.
Докажиправильность подбора слов.
Ко всем ли схемам можно подобрать слова?
в) Подбери слово, в котором: 3 гласные; 4 гласные; 2 согласные.
Докажи, что ты подобрал слова правильно.
8. Чётко прочитай слова:
| жар, | сок, | нос, | пар, | кот, | зал, | флот, | цвет. |
 |
Заменяй в каждом слове или прибавляй к нему один звук так, чтобы получалось новое слово.
Рассказывай, какие звуки ты заменяешь или добавляешь. Например: рак — рок, рог, лог, лось, лом, том.
9. Вставь в течение 3—5 минут недостающие гласные и согласные так, чтобы получилось слово. Выделяй голосом ударный слог.
 |
Проанализируй полученные слова.
(Анализ слов можно провести путём взаимопроверки.)
10. Угадай слово, состоящее из 4—5 звуков: а)по первомуи третьемузвуку:
б)по второмуи последнемузвуку:
 |
 |
Назови в подобранных словах ударный слог. Проанализируй 3 слова: с первым ударным слогом; вторым ударным слогом; из 5 звуков.
11. Чётко прочитай слова; найди среди них пары слов, которые рифмуются:
| молчит, сарай, газета, былина, мышка, шишка, |
| клюшка, вата, кричит, граната, малина, клок, |
| поспешишь, подушка, убирай, карета, мартышка, |
| трусишка, насмешишь, бок. |
Скажи, какими буквами различаются рифмованные слова в каждой паре?
 |
12. Из букв двух слов составь третье. Проанализируй его звуковой состав.
Окно, ромб; кит, рана; боб, уста; охра, под; карп, ива
Ответы: обморок; картина; суббота; пароход; крапива.
13. Составь в течение 10 минут как можно больше слов из данных букв:
р, о, т, а, с (10 слов); в, с, м, о, а, к (13-15 слов); т, н, и, а, о, с (8—10 слов); р, и, т, а, о, к (8-10 слов).
Назови слова, в которых гласный находится между согласными.
Задание выполняется парами.
(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
14.
а) Чётко прочитай слова парами. Назови общую букву в каждой паре слов. Составь с этими буквами слова. Проанализируй звуковой состав новых слов.
луна — стол — ...?
кино — игла — ...?
лампа — мышь — ...?
окна — дом — ...?
нос — Анна — ...?
б) Составь сам такое же задание товарищу, но с другими словами.
15. Чётко прочитай названия месяцев:
| декабрь, январь, февраль; март, апрель, май; июнь, июль, август; сентябрь, октябрь, ноябрь. |
Как сгруппированы названия месяцев? Назови (запиши) их по алфавиту.
Назови слова, в которых число звуков и букв не совпадает, и объясни, почему.
Запиши звуками названия: февраль, сентябрь, ноябрь, июль.
(Коллективная проверка.)
16.
а) Подбери в течение 3—4 минут 10 слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначали бы звуки [э] [о] [у] [а] и мягкость предшествующего согласного.
б) Подбери в течение 3—4 минут 10 слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначали бы два звука в начале слова или после гласного.
17. Проверь, правильно ли разобраны слова по звуковому составу: