Пензенский государственный педагогический
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.Г. БЕЛИНСКОГО
УДК 159.947.5
159.9:37.025
М.А.Родионов
Ю.А. МАКАРОВ
ПСИХОЛОГИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебное пособие
Пенза - 2004
Печатается по решению редакционно-издательского совета Пензенского
государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского
УДК 159.947.5
159.9:37.025
Родионов М.А., Макаров Ю.А. Психология мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. - Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского.- 2004.- 186 с.
В книге раскрываются внутренние механизмы мотивации учебной деятельности, предлагаются конкретные приёмы и методы ее формирования и актуализации.
Пособие предназначено для студентов психологических факультетов, аспирантов в области психолого-педагогических наук, школьных психологов и учителей.
Рецензенты: доктор психологических наук, профессор Мешков Н. И. (Мордовский государственный университет); кандидат психологических наук, доцент Синюкова Е.М. (Пензенский государственный педагогический университет)
© Пензенский государственный педагогический университет
имени В.Г. Белинского, 2004
© М.А.Родионов, 2004
© Ю.А. Макаров, 2004
Содержание
| Предисловие | |
| Глава 1. Теоретические основы актуализации и формирования учебно-познавательной мотивации. | |
| §1. Формирование мотивации учения как психолого- педагогичeская проблема | |
| §2. Мотивация учения с позиций деятельностного подхода | |
| §3. Мотивация учения с позиций структурно-функционального подхода | |
| Глава 2. Пути и средства формирования учебной мотивации. | |
| §1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности | |
| §2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения одного из ее компонентов | |
| §3. Мотивация поисковых процессов | |
| §4. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения школьным дисциплинам | |
| Глава 3. Методические рекомендации для учителя и школьного психолога | |
| §1. Зачем и как развивать внутреннюю мотивацию учения школьников | |
| §2. Что необходимо помнить учителю | |
| § 3. Методы и приемы ситуативной актуализации позитивной мотивационной установки к восприятию учебной информации | |
| Вместо заключения | |
| ПРИЛОЖЕНИЕ. Методы исследования мотивации и некоторых её коррелятов | |
| П.1. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» | |
| П.2. Методика «Определение у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника"» | |
| П.3. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе | |
| П.4. Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе | |
| П.5. Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе | |
| П.6. Методика измерения импульсивности В.Азарова | |
| П.7. Опросник Изарда | |
| П.8. С А Н (самочувствие, активность, настроение) | |
| П.9. Шкала Спилбергера | |
| П.10. Самооценка эмоционального состояния | |
| П.11. Исследование уровня самоконтроля | |
| П.12. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» | |
| П.13. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения | |
| П.14. Исследование мотивации к достижению цели | |
| П.15. Исследование способности к сопереживанию | |
| П.16. Исследование мотивации к избеганию неудачи | |
| П.17. Опросник Цукермана. Изучение стремления к ощущениям (импульсивности) | |
| П.18. Методика «Незаконченное решение» | |
| П.19. Методика «Направленность на приобретение знаний» | |
| П.20. Методика «Направленность на отметку» | |
| П.21. Оценка трудолюбия и работоспособности (В.И.Андреев) | |
| П.22. Шкала самооценки мотивации одобрения. Опросник Марлоу | |
| П.23. Способность к самоуправлению | |
| П.24. Определение степени побудительной силы игровых и учебных мотивов | |
| П.25. Анкета для определения школьной мотивации | |
| П.26. Анкета познавательной мотивации | |
| П.27. Отношение к учебной деятельности. Развитие навыков общения и социального поведения. (Анкета для учителя начальных классов) | |
| П.28. Измерение мотивации аффиляции | |
| П.29. Измерение мотивации достижения (А. Меграбян) | |
| П.30. Тест-опросник МУН (А.Реан) | |
| Список литературы |
Предисловие
Проблема исследования мотивации в целом и мотивации учения, в частности, является одной из центральных и вместе с тем трудноразрешимых проблем антропологических наук. Даже в рамках психологии, как указывают многие известные ученые (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, Н.И. Мешков, Х. Хекхаузен, Л. Хьюел, Д. Зиглер и др.), еще не сложилась единая точка зрения на природу мотивов, возможность их осознания, актуализации и целенаправленного формирования. Так, например, в бихевиористских теориях мотивация отрицается вообще, подменяясь актами внешней стимуляции, в когнитивной психологии она проявляется лишь как результат взаимодействия целевой установки индивида и факторов среды, а в гуманистической психологии – олицетворяет сугубо внутреннее свойство личности и отождествляется с ее ценностями, интересами и идеалами. В отечественной науке учебная мотивация в основном рассматривается в рамках деятельностного подхода, в соответствии с которым в качестве ее носителя выступает ученик как активный, деятельный, развивающийся субъект, а источником этой активности является окружающая среда, представляемая в виде опредмеченного человеческого бытия (А.Н. Леонтьев, П.А. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.П. Андронов и др.). Именно деятельностный подход позволил дать приемлемое объяснение наличию двойственности трактовки мотивации (ситуативное побуждение – с одной стороны, и устойчивое личностное образование – с другой) как очевидному следствию закона единства личности и деятельности.
В результате многочисленных отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований, затрагивающих рассматриваемую проблематику (П.К. Анохин, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.М. Волков, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, И.И. Ильясов, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Г., Леонтьев, Й. Лингарт, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, Н.И. Мешков, Р.С. Немов, К. Роджерс, О.К. Тихомиров, Л.М. Фридман, Х. Хекхаузен, И.С.Якиманская и многие другие), сложилось понимание мотивации учения как многокомпонентного и многоуровнего образования, становление которого предполагает не просто изменение отношения к учению, а усложнение структуры мотивационной сферы за счет совершенствования существующих взаимосвязей между ее компонентами и появления новых взаимосвязей. В соответствии с таким пониманием, оказалось возможным уточнить содержание категории мотивации, ранее отождествляемой с системой мотивов человека; пересмотреть состав реализуемых ею функций в ходе учебно-поисковой деятельности; дать классификацию мотивов, регулирующих эту деятельность; описать сложный, неоднозначный характер их влияния на тот или иной ее вид; выявить мотивационную роль процессов целеобразования и смыслообразования; определить наиболее общие условия, обеспечивающие управляемый «переход» учащегося по «шкале уровней».
Полученные выводы во многом повлияли на осознание педагогами необходимости полноценного учета в ходе образовательного процесса потребностно-мотивационного компонента личности учащегося, нашедшее свое отражение в появлении ряда «мотивационно ориентированных» концепций обучения, среди которых следует выделить концепции проблемного обучения (М.А. Данилов, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, Н.А. Менчинская и др.); личностно-ориентированного обучения (В.А. Петровский, И.С. Якиманская, Е.Д. Божович, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская и др.), а также концепцию учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Не останавливаясь на подробном анализе выделенных направлений, отметим лишь, что каждое из них вносит свой вклад в развитие теории мотивации, не охватывая, тем не менее, всего многообразия её аспектов.
В предлагаемом пособии сделана попытка рассмотреть с единых теоретических позиций феномен учебной мотивации, раскрыть структуру и особенности формирования потребностно-мотивационной сферы школьника на различных этапах обучения. Особое место при этом отводится мотивации творческих поисковых процессов, осуществляемых в рамках учебной деятельности. В пособие также включены рекомендации для школьных психологов и учителей, а также ряд диагностических методик, позволяющие с разных позиций охарактеризовать особенности работы по учету, актуализации и формированию учебно-познавательной мотивации учеников.