Биологическое и социальное в развитии.

Развитие

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ— закономерное изменение психических процессов во времени, выражен­ное в их количественных, качест­венных и структурных преобразо­ваниях.

Р. п. характеризуется:

1. не­обратимым характером изменений,
2. направленностью (т. е. способно­стью к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими)
3. за­кономерным характером (напри­мер, воспроизводимостью однотип­ных изменений у особей одного вида).

Р. п. реализуется в форме филогенеза(становление структур психики в ходе биологической эво­люции вида или социокультурной истории человечества в целом и отдельных его этнических, соци­альных, культурных групп) и в фор­ме онтогенеза (формирование пси­хических структур в течение жиз­ни отдельного организма — чело­века или животного). Особый пред­мет исследования составляют фор­мирование и распад мозговой ор­ганизации психических структур (изучает Нейропсихология).

Проблема возрастных норм.

Ученые, изучающие развитие ребенка стремятся также установить связь между хронологическим возрастом детей и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости. Дру­гими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появле­ния конкретных форм поведения в жизни детей.(мы будем изучать периодизации воз.развития) Такой график позволил бы изучаю­щим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или социальным группам.

Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них).Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям, отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных усло­вий жизни на развитие.

Как видите, в центре интересов исследователей человеческого развития нахо­дятся те процессы, благодаря которым и происходят изменения в человеке. Ученые расходятся во мнениях при объяснении того, почему дети к 5 годам практически овладевают грамматикой родного языка, как выучиваются читать и формируют по­ловую идентичность или почему взрослые так по-разному выражают любовь или горе. Однако, при всем многообразии подходов, существует ряд общих терминов и понятий, которыми пользуются психологи, социологи, антропологи и педагоги — все те, кто напрямую связан с проблемой развития. Все эти термины и понятия раз­деляются на группы соответственно областям развития.

Области развития

Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоци­альной. К физической области относятся такие физические характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможно­сти и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат. «знание», «познание») охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение задач, речь, суждение и воображение. В психосоциальную область входят свой­ства личности и социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас инди­видуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, то есть то, как люди воспринимают социальную действительность и реагируют на нее. Развитие челове­ка в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязанно, что можно продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни.

Сначала новорожденная Джина исследует мир вокруг себя визуально. Она пристально осматривает комнату, останавливаясь взглядом на отдельных предметах, привлекаю­щих ее внимание. Затем, с развитием мышц и появлением новых двигательных навыков, девочка станет ударять кулачком по любому предмету, находящемуся поблизости и вызвавшему ее интерес, а чуть позже — схватывать его и тянуть в рот. Проходит еще какое-то время, и вот малышка уже ползет к заинтересовавшему ее предмету, дотраги­вается до него, берет в руки, стучит и трясет им, тщательно осматривает, пробует ку­сать, — другими словами, всячески пытается определить, на что же он годится. Накоп­ленный за несколько месяцев опыт манипуляций с предметами приводит девочку к от­крытию, что предметы существуют сами по себе, даже если она их не видит и не дотрагивается до них. Она начинает искать игрушки и людей, криком звать брата или плюшевого медвежонка. Теперь окружающие Джину люди взаимодействуют с ней по-разному. Родители уже должны следить за играми дочери, заменяя притягательные для нее, но опасные предметы безопасными. Они могут поощрять ее исследовательскую ак­тивность или относиться к ней с неодобрением. В конце концов, малышка начинает либо самоуверенно рисковать, либо избегать риска — и дело здесь не только в темпераменте девочки, но и в той обратной связи, которую она получает от заботящихся о ней людей.

Показатели возраста

1. Социальная ситуация развития;

2. Ведущая деятельность;

3. Основные новообразования.

Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. С жизнью ребенка в определенной социальной ситуации неразрывно связаны и типичные для данного возраста деятельности ребенка, составляющие его вторую важнейшую характеристику.

Эльконин использовал понятие ведущая деятельность, разработанное А.Н. Леонтьевым, как критерий выделения психологических возрастов. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая деятельность проходит длительный путь становления, развития (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой форме.

Ведущая деятельность — это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по ее значению для психического развития:

— в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения);

— в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре формируются процессы активного воображения ребенка);

— от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сторону формирования личности).

Эльконин представил последовательность психологических возрастов в детстве следующим образом:

— кризис новорожденности;

— младенчество (2 месяца — 1 год) — непосредственно- эмоциональное общение со взрослым;

— кризис одного года;

— ранний возраст (1 — 3 года) — орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность; — кризис трех лет;

— дошкольный возраст (3 — 7 лет) — ролевая игра;

— кризис семи лет;

— младший школьный возраст (8—12 лет) — учебная деятельность;

— кризис 11 — 12 лет;

— подростковый возраст (11 — 15 лет) — интимно-личное общение со сверстниками;

— кризис 15 лет.

Внутри деятельности возникают и развиваются так называемые психологические новообразования. При смене одной ведущей деятельности другой (когда, например, игровая деятельность дошкольного возраста замещается другой ведущей деятельностью — учебной, характерной уже для младшего школьного возраста) происходит кризис. В зависимости от содержания выделяют кризисы отношений (3 года и 11 лет) и кризисы мировоззрения (1 год и 7 лет).

Эльконин в представленной им схеме психического развития в детстве разработал идею о периодической смене, чередовании в онтогенезе двух типов деятельности. В деятельности могут быть выделены две стороны — мотивационная и операционная; они развиваются неравномерно, причем темп развития отдельной стороны деятельности в каждом возрастном периоде изменяется. Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина, все детские возрасты могут быть разделены на два типа:

— в возрастах первого типа (это младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий;

— в возрастах второю типа, следующих за первыми (это раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность), у ребенка развивается уже операционная сторона этой деятельности.

Происходит закономерное чередование одних возрастов (в которых у детей по преимуществу развиваются потребности и мотивы) с другими возрастами (когда у детей формируются конкретные операции той или иной деятельности).

Развитие

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ— закономерное изменение психических процессов во времени, выражен­ное в их количественных, качест­венных и структурных преобразо­ваниях.

Р. п. характеризуется:

1. не­обратимым характером изменений,
2. направленностью (т. е. способно­стью к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими)
3. за­кономерным характером (напри­мер, воспроизводимостью однотип­ных изменений у особей одного вида).

Р. п. реализуется в форме филогенеза(становление структур психики в ходе биологической эво­люции вида или социокультурной истории человечества в целом и отдельных его этнических, соци­альных, культурных групп) и в фор­ме онтогенеза (формирование пси­хических структур в течение жиз­ни отдельного организма — чело­века или животного). Особый пред­мет исследования составляют фор­мирование и распад мозговой ор­ганизации психических структур (изучает Нейропсихология).

Биологическое и социальное в развитии.

Можно указать лишь на два общих положения, харак­терных для большинства концеп­ций. Во-первых, выделяются две группы факторов, обусловливающих Р. п.: природные задатки и внеш­нее окружение (наиболее четко у В. Штерна, К. Бюлера и их после­дователей). Иногда выделяют в особую группу факторов личност­ную активность, отличную от при­родных задатков (Г. Олпорт) ( «Гуманистическая психология»). Во внешнем окружении, когда речь идет о человеке, обычно обращают внимание на присвоение социальных норм и культуры, зафиксирован­ных в знаково-символических фор­мах (Д. Брунер, Д. Мид, Ж- Пи­аже, К. Г. Юнг). Отмечается, что под влиянием этих форм происхо­дит перестройка порождающих структур психики. Во-вторых, при­знается наличие некоторых универ­сальных законов Р. п., в част­ности объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики.

Итак, некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят пре­имущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным образом под влиянием окружающей среды (социологический характер). Яркими примерами такого влияния мо­гут служить изучение чужого языка во время проживания за рубежом или усвое­ние речевой манеры и артикуляции членов семьи, в которой живет человек. Одна­ко развитие человека большей частью не укладывается ни в одну из этих двух кате­горий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных сред (семейной, школьной, рабочей и т. д.), которые постоянно взаимодействуют между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.

Средовые влияния могут быть постоянными, как в случае непрерываемого взаимодействия с родителями или периодических визитов беспо­койных и пользующихся авторитетом дедушек и бабушек, которые вмешиваются в жизнь своих детей и внуков. Средовые влияния могут задерживать или стимулиро­вать рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формиро­ванию сложных навыков.

Окружающая среда влияет на человеческое раз­витие через посредство процессов научения и социализации. Кроме того, многие связанные со средой изменения поведения происходят благодаря взаимодействию созревания и научения, причем эффект такого взаимодействия может существенно зависеть от синхронизации этих процессов.

Созревание процесс развития, заключающийся в предварительно запраграммированных изменениях роста в соответствии с генетическим планом.

Научение.Основной процесс, посредством которого среда вызывает устойчи­вые изменения в поведении, называют научением. Научение происходит в ре­зультате приобретения единичного личного опыта или выполнения серии упражнений.

Всякий раз, формируя установки, мне­ния, предрассудки, ценности или стереотипы мышления, мы приобретаем навыки и получаем знания.

Несмотря на то что по некоторым частным вопросам теорий научения мнения психологов расходятся, большинство согласно с тем, что одним из основных процес­сов научения является обусловливание. Обусловливание — это установление связей между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде.

На­пример, ребенок может начать бояться пауков, просто наблюдая за тем, как на них реагирует его приятель.

Социализация.Социализация — это всеобщий процесс, благодаря которому человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализа­ция включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей, ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь, помогая людям обрести душевный комфорт и чувствовать себя полноправными члена­ми общества или какой-то культурной группы внутри этого общества

Проблема возрастных норм.

Ученые, изучающие развитие ребенка стремятся также установить связь между хронологическим возрастом детей и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости. Дру­гими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появле­ния конкретных форм поведения в жизни детей.(мы будем изучать периодизации воз.развития) Такой график позволил бы изучаю­щим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или социальным группам.

Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них).Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям, отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных усло­вий жизни на развитие.

Как видите, в центре интересов исследователей человеческого развития нахо­дятся те процессы, благодаря которым и происходят изменения в человеке. Ученые расходятся во мнениях при объяснении того, почему дети к 5 годам практически овладевают грамматикой родного языка, как выучиваются читать и формируют по­ловую идентичность или почему взрослые так по-разному выражают любовь или горе. Однако, при всем многообразии подходов, существует ряд общих терминов и понятий, которыми пользуются психологи, социологи, антропологи и педагоги — все те, кто напрямую связан с проблемой развития. Все эти термины и понятия раз­деляются на группы соответственно областям развития.

Области развития

Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоци­альной. К физической области относятся такие физические характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможно­сти и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат. «знание», «познание») охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение задач, речь, суждение и воображение. В психосоциальную область входят свой­ства личности и социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас инди­видуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, то есть то, как люди воспринимают социальную действительность и реагируют на нее. Развитие челове­ка в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязанно, что можно продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни.

Сначала новорожденная Джина исследует мир вокруг себя визуально. Она пристально осматривает комнату, останавливаясь взглядом на отдельных предметах, привлекаю­щих ее внимание. Затем, с развитием мышц и появлением новых двигательных навыков, девочка станет ударять кулачком по любому предмету, находящемуся поблизости и вызвавшему ее интерес, а чуть позже — схватывать его и тянуть в рот. Проходит еще какое-то время, и вот малышка уже ползет к заинтересовавшему ее предмету, дотраги­вается до него, берет в руки, стучит и трясет им, тщательно осматривает, пробует ку­сать, — другими словами, всячески пытается определить, на что же он годится. Накоп­ленный за несколько месяцев опыт манипуляций с предметами приводит девочку к от­крытию, что предметы существуют сами по себе, даже если она их не видит и не дотрагивается до них. Она начинает искать игрушки и людей, криком звать брата или плюшевого медвежонка. Теперь окружающие Джину люди взаимодействуют с ней по-разному. Родители уже должны следить за играми дочери, заменяя притягательные для нее, но опасные предметы безопасными. Они могут поощрять ее исследовательскую ак­тивность или относиться к ней с неодобрением. В конце концов, малышка начинает либо самоуверенно рисковать, либо избегать риска — и дело здесь не только в темпераменте девочки, но и в той обратной связи, которую она получает от заботящихся о ней людей.