Матрица анализа результативности деятельности учителя по формированию УУД на уроке
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||||||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | Личностная | ||||||||||
| Уровень реализации | |||||||||||||
| 1. Постановка учебных задач | Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. Развитие мотивационной сферы учащихся. Создание познавательной атмосферы урока, формирование познавательных УУД | ||||||||||||
| 2. Совместное исследование проблемы. | Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. Развитие мотивационной сферы учащихся. Формирование регулятивных, личностных УУД, ценностного подхода к содержанию изучаемого материала | ||||||||||||
| 3. Моделирование | Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. Формирование коммуникативных, личностных УУД | ||||||||||||
| 4. Конструирование нового способа действия | Организует учебное исследование для выделения понятия. | ||||||||||||
| 5. Переход к этапу решения частных задач. | Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. | ||||||||||||
| 6. Применение общего способа действия для решения частных задач. | Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. | ||||||||||||
| 7. Контроль на этапе окончания учебной темы. | Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, - контрольно-оценивающая деятельность |
Эу = Х/56*100 % (Х – сумма баллов)
Виды универсальных учебных действий (УУД)
| Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД |
| 1. Самоопределение а) Формирование основ гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей Родине, осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России) б) Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием) в) Развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия 2. Смыслообразование: а) Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: б) развития познавательных интересов, учебных мотивов; в) формирования мотивов достижения и социального признания. г) формирования границ собственного знания и «незнания» 3. Морально-этическая ориентация: а) знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, естественность); б) ориентация на выполнение моральных норм, в) способность к решению моральных проблем на основе децентрации, г) оценка своих поступков. | 1. Общеучебные универсальные действия а) Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; б) использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; в) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; г) ориентировка на разнообразие способов решения задач; д) структурирование знания. 2. Логические учебные действия а) Основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; б) умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков в) умение осуществлять синтез как составление целого из частей; г) умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; д) умение устанавливать причинно-следственные связи; е) умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; ж) доказательство; з) выдвижение гипотез и их обоснование 3. Постановка и решение проблем а) Формулирование проблемы; б) самостоятельное создание способов решения проблем | 1.Планирование учебного сотрудничества определение цели, функций участников, способов взаимодействия. 2.Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. 3.Разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. 4.Лидерство и согласование действий с партнером — контроль, коррекция, оценка его действий. 5.Построение речевых высказываний в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации | 1.Целеполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. 2.Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. 3.Прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. 4.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. 5.Коррекция— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. 6.Оценка— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. 7.Саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий. |
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА
Класс _________ Предмет ________________Учитель__________________________
Тема____________________________________________________________________
| № | Примечание | Баллы | |
| 1. | Основные цели урока:образовательная, развивающая. воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? | ||
| 2. | Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели. | ||
| 3. | Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебного материала)? | ||
| 4. | Соответствие урока требованиям ФГОС: | ||
| 4.1 | Ориентация на новые образовательные результаты | ||
| 4.2 | Нацеленность деятельности на формирование УУД | ||
| 4.3 | Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ и др.) | ||
| 5. | Содержание урока: | ||
| 5.1 | Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям. | ||
| 5.2 | Соответствие содержания урока требованиям программы. | ||
| 5.3 | Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности. | ||
| 5.4 | Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи. | ||
| 6. | Методика проведения урока: | ||
| 6.1 | Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. | ||
| 6.2 | Какие методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера(«прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку») | ||
| 6.3 | Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельных работ. | ||
| 6.4 | Какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните): наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение (другое дополнить). | ||
| 6.5 | Применение диалоговых форм общения. | ||
| 6.6 | Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащимися. | ||
| 6.8 | Осуществление обратной связи ученик-учитель. | ||
| Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. | |||
| 6.9 | Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности. | ||
| 6.10 | Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения | ||
| 6.11 | Использование наглядного материала: в качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен | ||
| 6.12 | Формирование навыков самоконтроля и самооценки. | ||
| 7. | Психологические основы урока: | ||
| 7.1 | Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшею развития | ||
| 7.2 | Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь. | ||
| 7.3 | Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности | ||
| 7.4 | Наличие психологических пауз и разрядки Эмоциональная атмосфера урока. | ||
| 8. | Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора. | ||
| Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствие шаблона). | |||
| Итого: | |||
| За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2 (0 - критерий отсутствует; 1 - проявляется частично; 2- присутствует в полном объеме). Подсчитывается сумма баллов. |