Исследование состояния лексики
Для исследования лексики применяются специальные приемы: называние предметов; называние предметов по их описанию, нахождение общих названий, подбор определения к слову и т.д.
Предложить детям, начиная с 4-летнего возраста, назвать предметы или картинки с изображениями предметов, действий, качеств и признаков. Предметы и картинки могут быть подобраны по темам: игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела человека, животные, растения, профессии людей, виды природы.
Предложить назвать действия по предъявленному предмету, картинке: "Доктор что делает?" - ребенок должен ответить на вопрос, назвав действие. Может быть и другой вариант этого приема: сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится. Ребенку показывают, например, картинку, и он называет изображенные на ней предметы с характерными дли них действиями: щука плавает, ласточка летает, кузнечик прыгает, змея ползает и т.п. сочетания предметов и их действий.
Детям 6-7 лет предложить более сложное задание: назвать ряд предметов (или их изображений) одним общим словом. Например, показать чашку, стакан, блюдце, тарелку и задать вопрос: "Как назвать все эти предметы одним словом?" или "Как назвать одним словом клубнику, землянику, смородину, крыжовник?"
Исследование характера игровой деятельности
Заикающихся детей
При исследовании характера игровой деятельности следует обратить внимание на следующие моменты.
1. Характер возникновения игры (самостоятельный; по подсказке взрослого в начале или в конце игры, в ходе игры).
2. Склонность ребенка к определенным играм: дидактической, подвижной, игре-драматизации, творческой (ролевой или конструктивной).
3. Какие темы волнуют заикающегося ребенка в его играх.
4. Как любит играть заикающийся ребенок: один, с небольшой группой детей, в коллективной игре.
5. Комментирует ребенок свои действия в играх или же играет молча.
6. Доводят ли заикающиеся дети игру до конца без вмешательства взрослого или нет.
7. Устойчива ли тема игры или меняется: начали играть в одну игру, не закончив, перешли к другой, затем к третьей и т.д.
8. Что мешает заикающимся детям осуществить свой игровой замысел: неумение играть, конфликты из-за ролей, отсутствие навыка коллективного общения, судорожная речь и прочее.
9. Какие игрушки и вспомогательные атрибуты употребляют дети в играх и как: соответственно смыслу или же случайно.
10. Кто и как проявил выдумку в игре, если это обстоятельство имело место.
11. Какие конфликты и из-за чего возникают в играх, как они разрешаются: самими детьми (отметить при этом состояние речи ребенка) или с помощью взрослых.
12. Каковы приемы руководства игрой:
а) совместная игра взрослого с детьми: как долго и в какой период воспитания речи;
б) договоренность взросло с детьми, при которой взрослый участвует в игре на второстепенных ролях.
Исследование взаимоотношений детей в играх
В процессе наблюдения за детьми в творческих, сюжетно-ролевых играх необходимо выяснить:
- умение детей предложить или принять тему игры, распределить роли;
- степень участия в приготовлении игрового места;
- умение вносить или принимать предложения в ходе игры и согласовывать свою деятельность с замыслом товарища;
- взаимоотношения детей в играх: главенство - подчиненность, частичное главенство - подчиненность, отношения равенства.
Исследование общественного поведения детей в играх
В процессе целенаправленного наблюдения за самостоятельными играми заикающихся детей и в специально организованных играх логопед выясняет:
- предпочитает заикающийся ребенок играть в одиночестве, в играх рядом (когда двое детей играют каждый в свою игру и действия их не смешиваются) или в играх в коллективе;
- предпочитает ли ребенок игры на основе механического взаимодействия с игрушками, на основе личного интереса к товарищу по игре;
- играющие коллективы создаются как стойкие объединения, внутри которых дети переходят от одной игры к другой и играют в данном составе длительное время, или они кратковременны, создаются для осуществления лишь данного игрового замысла.
Выяснение влияния правил игр на воспитание