Рефератов, курсовых и выпускных

Л.М. Мануйлова

ПОДГОТОВКА

РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ

КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Методические рекомендации

Омск

Печатается по решению

редакционно-издательского

совета Омского государственного

педагогического университета

Мануйлова Л.М.

Подготовка рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ: Методические рекомендации для студентов. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2015. – 59 с.

Научный редактор: д. п. н., проф. С.А. Маврин

Методические рекомендации предназначены для бакалавров, обучающихся по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образование, профиль Психология и социальная педагогика; магистров, обучающихся по направлению 050400.68 – Психолого-педагогическое образование, магистерская программа Психология и социальная педагогика. В рекомендациях определены требования к структуре и содержанию реферата, курсовой и выпускной квалификационной работ, их подготовке и оформлению, представлен порядок подготовки к защите и защиты данных учебно-исследовательских работ студентов.

Методические указания составлены с учетом ФГОС ВПО (2010 г.).
ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Требования к подготовке и защите реферата………………………………5

2. Общие требования к подготовке курсовой работы……………….………..9

2.1. Основные рекомендации……………………………………………….9

2.2. Структура курсовой работы……………………………………….…..11

2.2.1. Введение………………………………………………………………11

2.2.2. Основная часть курсовой работы………………………………….15

2.2.3. Заключение…………………………………………………………..17

2.2.4. Библиографический список…………………………………………17

2.3. Порядок представления к защите и защита курсовых работ….…….17

3. Общие требования к подготовке выпускных квалификационных

работ…………………………………………………………………………20

3.1. Структура выпускной квалификационной работы………..………….23

3.1.1. Введение….…………………….…………………………….………24

3.1.2. Теоретическая глава………………………………………………….27

3.1.3. Экспериментальная глава……………………………………………29

3.1.4. Выводы по главам……………………………………………………30

3.1.5. Заключение…………………………………………………….……...31

3.1.6. Библиографический список………………………………….……....31

3.1.7. Приложения…………………………………………………………..31

3.2. Требования к изложению текста курсовой и выпускной

квалификационной работы………………………………………………..32

3.3. Особенности подготовки выпускных квалификационных работ

по образовательным программам бакалавриата и магистратуры………...33

4. Требования к оформлению рефератов, курсовых и выпускных

квалификационных работ …………………………………………………..34

4.1. Требования к оформлению текста работы……………………………34

4.2. Требования к оформлению таблиц ……………………………………37

4.3. Требования к оформлению иллюстраций …………………………….40

4.4. Требования к оформлению библиографического списка……………42

4.5. Требования к оформлению приложений……………………………...44

5. Порядок представления к защите и защиты выпускной

квалификационной работы…………………………………………………43

Рекомендуемая литература……………………………………………………..50

Приложения………………………………………………………………….…..51

Приложение 1. Образец титульного листа реферата………………….….51

Приложение 2. Образец титульного листа курсовой работы………….…52

Приложение 3. Образец титульного листа выпускной

квалификационной работы бакалавра…………………………………….53

Приложение 4. Образец титульного листа выпускной

квалификационной работы магистра…………………………………….54

Приложение 5. Образец оглавления реферата……………………………55

Приложение 6. Образец оглавления курсовой и выпускной

квалификационной работы…………………………………………………56

Приложение 7. Образец рецензии на выпускную

квалификационную работу…………………………………………………57

Приложение 8. Типичные ошибки при написании и оформлении

выпускной квалификационной работы…………………………………..59

Учиться и не размышлять –

напрасно терять время.Конфуций

1. Требования к подготовке и защите реферата

Реферат (от лат. rеfеrо - докладываю, сообщаю) - краткое изложение в письменном виде научных идей, результатов научного исследования, содержащихся в одном или нескольких произведениях и т.п. Реферат представляет собой самостоятельную учебно-исследовательскую работу студента, поскольку в ней автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Цель выполнения реферата – углубление знаний и развитие у студентов познавательной активности, формирование творческого подхода к решению задач, важных для профессиональной деятельности будущего специалиста, умений осуществлять несложное учебно-научное исследование. В ходе выполнения реферата студент обучается ведению поиска необходимой информации, ее анализу и систематизации; умениям оформлять собранные материалы и представлять основные результаты своей работы в доступном и аргументированном изложении.Реферат выполняется студентом под руководством преподавателя во внеучебное время. В ходе индивидуальных консультаций или на семинарских занятиях по учебной дисциплине преподаватель помогает студенту выбрать тему реферата, определить его примерный объем, перечень и количество реферируемых источников. Тема может быть предложена и самим студентом в соответствии с его способностями, интересами и уровнем подготовки. При этом студенту следует учитывать актуальность и значимость темы реферата в рамках изучаемой учебной дисциплины. Изменение темы в процессе работы допускается с согласия преподавателя. Преподаватель определяет сроки выполнения и сдачи рефератов на проверку, способ оформления текста реферата (печатный или электронный вариант).В процессе работы над избранной темой студент должен проявить умения пользоваться учебной и научной литературой. Литература может быть рекомендована преподавателем или подобрана самим студентом. Источниками информации могут быть:- учебные пособия по социальной педагогике, педагогике и психологии, истории социальной педагогики и др.;- научные работы (монографии, сборники статей научных конференций и др.);- справочники, энциклопедические словари;- периодические издания, реферативные журналы;- Интернет-ресурсы.Среди источников должна быть литература последних 5 лет, а также публикации, которые не утратили своей актуальности и значимости. Число основных источников по теме не должно превышать десяти. В процессе работы с научной литературой студентам рекомендуется завести картотеку (например, в электронной версии) по темам рефератов и постоянно обновлять ее. Данная картотека в дальнейшем позволит оперативно осуществлять подбор литературы, а также составлять библиографический список по темам курсовых и выпускных квалификационных работ. Реферируя то или иное произведение, следует стараться достаточно полно, четко и последовательно передать его содержание в максимально сжатой и по возможности обобщенной форме в соответствии с задачами реферата. Нужно помнить, что реферат – не механический пересказ источника, а краткое изложение существа идей. Материал в реферате подается не столько в развитии, сколько в форме констатации или описания.

Реферат считается собственной работой автора, поэтому пишется в его редакции, его собственными словами.

Реферат, как правило, включает в себя введение, основную часть, заключение и библиографический список. В некоторых случаях в структуру реферата могут войти приложения.Титульный лист (приложение 1) является первой страницей реферата. Следующий лист занимает оглавление (приложение 5). Заголовки в тексте должны точно повторять заголовки в оглавлении, их нельзя сокращать или давать в другой формулировке.Изучив литературу, студент самостоятельно или совместно с преподавателем уточняет задачи и содержание реферата, составляет план основной части реферата. План должен структурно полностью раскрывать тему, отражать логическую последовательность и целостность ее изложения. Он может уточняться и корректироваться в процессе изучения темы.Введение отражает актуальность выбранной проблемы, ее место и значимость в общем содержании данной науки, цель, содержание поставленных задач. Обоснование актуальности должно включать объяснение того, почему к данной теме целесообразно обратиться именно сейчас, какова научная и практическая необходимость ее изучения, каковы современные представления о проблеме, какова степень ее научной разработанности. При необходимости перечисляются фамилии отечественных и зарубежных ученых, занимавшихся данной проблемой. При формулировании задач реферата необходимо помнить, что их перечисление задает план текста всей работы. Кратко следует описать структуру дальнейшего изложения материала и обосновать логику его построения.Работу рекомендуется начинать с основной части текста, добиться ее оптимального варианта, а затем переходить к написанию введения и заключения. В основной части подробно излагается материал по теме реферата, обосновываются и формулируются результаты проведенного исследования. Принципиальными требованиями к изложению содержания основной части являются доказательность и последовательность. Основная часть реферата, которая должна иметь название, по объему составляет примерно 80% всего текста, она делится на разделы, структурно соответствующие плану реферата. Каждый раздел, доказательно раскрывая одну из сторон избранной темы, должен являться продолжением предыдущего раздела. Названия разделов нужно сформулировать так, чтобы они не оказались шире темы по объему содержания или равновелики ей, т.к. раздел представляет собой только один из аспектов темы и название должно отражать эту подчиненность.

Заключение реферата имеет особую важность, поскольку именно здесь в завершенной и логической форме должны быть представлены основные выводы и обобщения, сделанные на основе анализа результатов всей работы. В то же время выводы – это предельно краткие и четкие ответы на поставленные задачи реферата. В заключении реферата могут содержаться рекомендации по практическому применению итогов и выводов, полученных в результате работы.

После заключения приводится библиографический список – перечень литературных источников, использованных автором в ходе работы над темой. В приложениях к реферату обычно располагают вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст его основной части. По форме приложения могут представлять собой текст, таблицы, рисунки (схемы, диаграммы и др.). Требования к оформлению текста реферата, иллюстративного материала, библиографического списка и приложений даны в разделе 4 настоящих рекомендаций. Объем реферата четко не регламентирован и составляет до 15-20 страниц машинописного текста.Рекомендуемые сроки сдачи реферата руководителю - за 2-3 недели до зачетной недели.Критериями оценки реферата выступают:- самостоятельность студента при подготовке реферата;- соответствие содержания реферата представленному плану, четкость, логичность и полнота изложения темы, раскрытие всех заявленных вопросов плана;- соответствие оформления реферата предъявляемым требованиям, грамотность изложения материала;- наличие обобщающих выводов, отражение собственного мнения студента о рассмотренных вопросах. Реферат возвращается, если при проверке выявлено следующее:- некорректное использование Интернет-источников;- основные вопросы темы не раскрыты;- низкий уровень грамотности;- несоблюдение требований к оформлению работы.В некоторых случаях реферат может служить зачетной работой студента по изученной учебной дисциплине. При устной защите реферата учитывается владение студентом материалом по избранной теме, умение полно, аргументировано, убедительно отвечать на вопросы, касающиеся рассматриваемой проблемы.
2. Общие требования к подготовке курсовой работы

2.1. Основные рекомендации

Курсовая работа представляет собой самостоятельную учебно-исследовательскую работу студента, которая выполняется по определенным разделам или темам избранной области науки и практической деятельности. Курсовая работа выполняется с целью закрепления, углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Выполнение курсовой работы по социальной педагогике требует от студента не только знаний общей и специальной литературы по теме, но и умения проводить социально-педагогическое исследование, увязывать вопросы теории с практикой, делать обобщения, выводы, находить области применения полученных результатов.

Тематика курсовых работ должна отвечать задачам изучения социальной педагогики как науки и области профессиональной деятельности, быть тесно связана с практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании выпускающей кафедры. Сроки выполнения курсовых работ определяются графиком учебного процесса на факультете.

Темы курсовых работ ежегодно корректируются с учетом приобретенного на выпускающей кафедре исследовательского опыта, пожеланий специалистов, рекомендаций Государственной экзаменационной комиссии (ГЭК).

Написание курсовой работы осуществляется под руководством научного руководителя. Студент совместно с руководителем уточняет круг вопросов, подлежащих изучению и экспериментальной проверке, составляет план исследования, определяет структуру работы, сроки подготовки ее отдельных разделов, подбирает необходимую литературу и другие материалы.

Рационально организовать подготовку курсовой работы, правильно распределить свое время, адекватно разработать выбранную тему поможет следующий алгоритм написания исследовательских работ такого вида:

- выбор темы;

- поиск и отбор литературы по теме, ее изучение;

- составление предварительного плана, согласование его с руководителем;

- написание глав и их разделов;

- формулирование выводов и рекомендаций, написание введения;

- оформление списка использованных источников и приложений;

- литературное и техническое оформление работы, исправление ошибок;

- оформление титульного листа и оглавления курсовой работы;

- рецензирование, подготовка к защите работы.

Подготовительный этап работы над курсовой работой начинается с выбора темы, ее осмысления и обоснования. Из перечня тем, предложенных выпускающей кафедрой, студент выбирает ту, которая наиболее полно отвечает его интересам.

При определении объекта, предмета и цели исследования необходимо учитывать, что между ними и темой курсовой работы существуют системные логические связи.

Выполнение задач исследования невозможно без ознакомления с основными литературными источниками по теме курсовой работы. С целью более полного их поиска необходимо обращаться к разным источникам: каталогам библиотек высшего учебного заведения, а также ведущих научных библиотек, библиографическим указателям, прикнижным и пристатейным спискам литературы, сноскам и ссылкам в учебниках, монографиях, словарях и др., указателям содержания годовых комплектов специальных периодических изданий, электронным каталогам библиотек и т.п.

Во время поиска литературных источников необходимо выяснить состояние разработанности выбранной темы в современной науке, чтобы конкретнее и точнее определить направления и основные разделы своего исследования.

Второй этап начинается с изучения литературы по теме курсовой работы.

Читая издание, необходимо внимательно следить за ходом авторской мысли, отмечая главные положения, их обоснования. Чем шире и разнообразнее будет круг источников, которыми студент пользовался, тем более существенной будет теоретическая и практическая значимость его исследования.

Следующим шагом является составление плана курсовой работы. Правильная и логическая структура курсовой работы - залог успеха раскрытия темы. Процесс уточнения структуры непростой и может длиться на протяжении всей работы над исследованием. Предварительный план работы согласовывается с научным руководителем, чтобы не пришлось переписывать текст работы.

Готовясь к изложению текста курсовой работы, целесообразно еще раз внимательно прочитать ее название, содержащее проблему, которая должна быть раскрыта. Проанализированный и систематизированный материал излагается в соответствии с содержанием в виде отдельных глав и их разделов (параграфов). Каждая глава освещает самостоятельный вопрос, а параграф - отдельную часть этого вопроса.

Тема должна быть раскрыта без пропуска логических звеньев, поэтому, начиная работать над главой, необходимо уточнить ее главные идеи, а также тезисы каждого параграфа. Тезисы, формулируемые теоретические положения необходимо подтверждать фактами и мнениями различных авторов, результатами опытно-экспериментальной работы, анализом конкретного практического опыта.

Курсовая работа строится на основе достаточного фактического материала. Это предполагает приведение в работе соответствующих примеров из области социально-педагогической деятельности. Факты дают возможность в результате их изучения и сравнения сформулировать ту или иную идею, вывод об уровне разработанности исследуемой проблемы.

На заключительном этапе предполагается написание студентом введения и заключенияк курсовой работе, оформление библиографического списка и приложений, редактирование текста, его доработка с учетом замечаний научного руководителя, подготовка курсовой работы к защите.

Основное требование к содержанию курсовой работы - это ее достаточно высокий теоретический уровень, поэтому данные работы должны опираться на новейшие достижения социально-педагогической науки и практики.

По содержанию курсовая работа носит учебно-исследовательский характер.

Рекомендуемый объем курсовой работы – 35-38 страниц, включая библиографический список.

Структура курсовой работы

Структура курсовой работы должна способствовать раскрытию избранной темы и отдельных ее вопросов.

Курсовая работа должна включать в себя следующие разделы:

- введение;

- теоретический анализ проблемы исследования (первая глава курсовой работы);

- экспериментальное исследование (вторая глава курсовой работы);

- выводы по главам;

- заключение;

- библиографический список;

- приложения.

Введение

Во введении обосновывается актуальность темы, ее практическая значимость; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; указываются методы, с помощью которых оно проводилось; могут быть раскрыты структура работы, ее основное содержание; указывается база и продолжительность исследования, выборка обследованных. Сообщается, в чем заключается прикладная ценность полученных результатов.

Во введении описываются и другие элементы процесса научного поиска. К ним, в частности, относят указания, на каком конкретном материале выполнена сама работа. Здесь также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических), а также указываются методологические основы проведенного исследования.

Таким образом, введение - очень ответственная часть научной работы, поскольку оно не только ориентирует читателя на ход дальнейшего раскрытия темы, но и содержит все необходимые его квалификационные характеристики. Поэтому основные части введения к курсовой работе рассмотрим более подробно.

Актуальность- обязательное требование к любой научной работе. Поэтому вполне понятно, что введение курсовой работы должно начинаться с обоснования актуальности выбранной темы.

В применении к студенческой учебно-исследовательской работе понятие «актуальность» имеет одну особенность. То, насколько правильно автор понимает тему исследования и оценивает ее с точки зрения своевременности и социальной значимости (например, для развития социально-педагогической практики), характеризует его научную зрелость и профессиональную подготовленность.

В этом контексте освещение актуальности должно быть немногословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах 1-2 страниц текста показать главное, что и будет определять актуальность избранной темы.

Чтобы читателю курсовой работы сообщить о состоянии разработанности выбранной темы, во введении делается краткий обзор специальной литературы и определяется круг авторов, исследовавших избранную тему. В обзор литературы включают наиболее ценные, актуальные работы. Их лаконичный анализ, краткий вывод о степени освещения в литературе основных аспектов темы в итоге и должны привести к выводу, что данная тема еще не раскрыта (или раскрыта лишь частично или не в том аспекте) и потому нуждается в дальнейшей разработке.

Иногда автор работы, не находя в доступной ему литературе необходимых сведений, берет на себя смелость утверждать, что именно ему принадлежит первое слово в описании изучаемого явления, однако позднее это не подтверждается. Разумеется, такие ответственные выводы можно делать только после тщательного и всестороннего изучения литературных источников.

Важным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования. Объектом исследования является совокупность различных аспектов социально-педагогической теории и практики, которая служит источником необходимой информации. Объект исследования - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования - это наиболее существенные для этого исследования связи между социально-педагогическими явлениями, процессами, которым будет дано объяснение в ВКР. Таким образом, предмет исследования уже объекта исследования, это то, что находится в границах объекта.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. Уточнение объекта исследования связано с поиском ответа на вопрос: что рассматривается? В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя. Именно он определяет тему курсовой работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие; дает представления о том, какие новые отношения, свойства, стороны и функции объекта раскрываются.

Например. В исследовании по уже названной нами теме «Социально-педагогическая деятельность со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя» объектом исследования может выступать деятельность социального педагога, а предметом исследования - особенности деятельности социального педагога со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя.

Цель исследования - обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска, задачи формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации цели исследования. Цель и задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью, обычно формулируются в виде перечисления.

Например: изучить..., описать..., установить..., выявить... и т.п.

При определении задач исследования можно воспользоваться рекомендациями В.И. Загвязинского², которым выделяются три группы задач психолого-педагогического исследования (к этому типу относится и социально-педагогическое исследование):

1. Историко-диагностические задачи – изучение истории и современного состояния проблемы, определение или уточнение понятий, общенаучных и психолого-педагогических, социально-педагогических оснований исследования.

2. Теоретико-моделирующие задачи – раскрытие структуры, сущности изучаемого, факторов, движущих сил развития систем и процессов, значимых связей и взаимодействий, модели структуры, способов преобразования.

3. Практически-преобразовательные задачи – разработка и использование методов, приемов и средств рациональной организации социально-педагогического процесса, его предполагаемое преобразование, разработка практических рекомендаций.

В.П. Давыдов¹ первую задачу связывает с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т.п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта; вторую – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития; третью – со способами его преобразования, опытно-экспериментальной проверки; четвертую – с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с прикладными аспектами работы, пятую – с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных категорий специалистов.

Например. Тема исследования: «Социально-педагогическая деятельность со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя».

Цель исследования: выявить особенности деятельности социального педагога со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему социально-педагогической деятельности со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя.

2. Выявить склонность к употреблению алкоголя у учащихся 8-го класса.

3. Разработать рекомендации для социального педагога по работе со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя.

Обязательным элементом введения курсовой работы является также указание на методы исследования, которые служат инструментом в добывании теоретического и эмпирического материала. Используются методы теоретического исследования (анализ, индукция, абстрагирование, моделирование, обобщение и др.), методы эмпирического исследования (анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, беседа, наблюдение, интервьюирование, тестирование, изучение документации и продуктов деятельности, обобщение передового опыта), методы математической обработки данных и др.

Базой исследования может быть учреждение или организация по профилю изучаемой деятельности. При описании экспериментальной выборки подробно дается характеристика испытуемых, указывается их возраст, число обследованных.

Например: бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10» г. Омска, экспериментом были охвачены 25 учащихся 8-го класса.

Заключение

Заключение должно суммировать выводы, сделанные по главам, а также указывать на нерешенные проблемы теоретического и прикладного характера. Изложение полученных итогов соотносится с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении.

Заключительная часть предполагает, как правило, также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные побочные научные результаты получены, какие встают новые научные задачи в связи с проведением исследования.

В некоторых случаях возникает необходимость указать пути продолжения исследования избранной темы, формы и методы ее дальнейшего изучения, а также конкретные задачи, которые будущим исследователям придется решать в первую очередь.

Библиографический список

В библиографический список включаются все использованные, цитируемые или упоминаемые автором литературные источники, документы независимо от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т.д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором в ходе работы.

Не менее половины всего списка должны составлять источники, изданные за последние 7 лет. Опора на такую литературу позволит студенту зафиксировать основные направления научного поиска в современной науке по изучаемой им проблеме.

Рекомендуемое число источников в библиографическом списке – 30-35.

Правила оформления источников в списке даны в разделе 4.4 настоящих рекомендаций.

Введение

Во введении дается обоснование актуальности исследования с позиции социально-педагогической науки и практики, обозначается научная проблема, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируются гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы исследования, дается оценка состояния разработанности отдельных аспектов избранной темы, указываются методы, использованные при проведении исследования. Дается обоснование практической значимости проведенного исследования. Указываются база исследования (где проходила опытно-экспериментальная работа), выборка обследуемых и продолжительность исследования.

Критерий актуальности динамичен, зависит от конкретных условий и специфических обстоятельств в развитии психолого-педагогической науки и практики. Поэтому при обосновании актуальности исследования необходимо учитывать заказ общества социально-педагогической науке, потребности современной социально-педагогической практики, степень разработанности избранной проблемы.

При анализе степени научной разработанности проблемы студент должен показать основательное знакомство со специальной литературой, умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, главное, оценивать ранее сделанное исследователями, разрабатывавшими те или иные аспекты поставленной проблемы. Обзор работ следует делать только по вопросам, поставленным в выпускной квалификационной работе, а не по всей проблеме в целом.

Определениеобъектаипредмета исследованияосуществляется аналогичным образом, как и при написании курсовой работы.

Целивыпускных квалификационных работ могут быть разнообразными (выявить, исследовать, проанализировать, сопоставить и т.д.). Наиболее типичны для ВКР по социально-педагогической проблематике следующие цели:

1. Определение характеристики социально-педагогических явлений (не изученных ранее, малоизученных, противоречиво изученных).

Например. Тема: «Социально-педагогическая реабилитация детей с задержкой психического развития в реабилитационном центре»; цель исследования: изучить и проанализировать содержание, методы и формы социальной реабилитации детей с задержкой психического развития.

2. Выявление, обоснование взаимосвязей социально-педагогических явлений, взаимозависимостей.

Например. Тема: «Взаимодействие социального педагога и классных руководителей в устранении педагогической запущенности младших подростков»; цель исследования: обосновать важность взаимодействия социального педагога и классных руководителей как условия успешности устранения педагогической запущенности младших подростков.

3. Изучение динамики социально-педагогических явлений.

Например. Тема: «Особенности социальной адаптации воспитанников сельского детского дома»; цель исследования: изучить особенности протекания социальной адаптации воспитанников детского дома.

4. Создание или адаптация методики (приспособление имеющейся методики для ее использования в решении новых проблем социально-педагогической деятельности), разработка модели или педагогической системы.

Например. Тема: «Превентивная работа социального педагога с учащимися учреждения среднего профессионального образования, склонными к употреблению психоактивных веществ»; цель исследования: обосновать и разработать методику превентивной антинаркотической деятельности с учащимися учреждения среднего профессионального образования, склонными к употреблению психоактивных веществ.

Задачи исследования определяются, исходя из его цели. Обычно они представляют собой перечень промежуточных шагов или отдельных этапов работы. Задач может быть от трех до пяти.

Например. Цель исследования: изучение и проверка эффективности способов коррекции девиантного поведения социально-пассивного типа у младших подростков в ходе взаимодействия школьного социального педагога и семьи.

Задачи исследования:

1. В ходе анализа психолого-педагогической литературы выяснить сущность и причины формирования у младших подростков отклоняющегося поведения социально-пассивного типа.

2. Выявить ошибки семейного воспитания и трудности, приводящие к отклоняющемуся поведению младших подростков.

3. Определить эффективные методы и средства социально-педагогической деятельности по коррекции у младших подростков девиантного поведения социально-пассивного типа, необходимые условия ее успешности.

4. Разработать и апробировать программу социально-педагогической работы по обеспечению взаимодействия семьи и школы в коррекции девиантного поведения социально пассивного типа у младших подростков.

Гипотеза исследования – научно-состоятельное предположение, предвидение его хода и результата; совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке. Научная гипотеза всегда требуется в тех случаях, когда социально-педагогическое исследование опирается на формирующий эксперимент. Она возникает вследствие обобщения накопленного фактического материала, незаменима в ситуации, когда необходимо объяснить причинно-следственные зависимости социально-педагогического явления, а существующих знаний для этого недостаточно.

ВКР предполагает формулирование описательной (содержит описание причин и возможных следствий без объяснения механизма их взаимодействия) или объяснительной (содержит объясняющие факторы, условия, подтверждающие взаимосвязь данного, а не какого-либо другого следствия с причиной) гипотезы.

Пример описательной гипотезы: «Социально-педагогическая помощь подросткам, находящимся в кризисной жизненной ситуации, будет результативной, если она осуществляется непрерывно на профессиональном социально-педагогическом уровне (подготовленными к работе в данной сфере деятельности специалистами), включает комплексную социально-педагогическую диагностику, направленную на выявление потребностей и запросов несовершеннолетних».

Пример объяснительной гипотезы: «Использование средств театральной педагогики может способствовать реабилитации детей с ограниченными возможностями, так как:

- применение средств театральной гимнастики позволяет развить моторику, необходимую для формирования способности адаптироваться к окружающей среде;

- дыхательные упражнения позволяют нормализовать или значительно улучшить речь ребенка, облегчающую общение;

- игра на сцене позволяет избавиться от личных комплексов за счет проживания разных социальных ролей в игре».

Структура гипотезы может быть трехсоставной, включающей в себя а) утверждение; б) предположение; в) научное обоснование.

Например: процесс социализации будет протекать так-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие социально-педагогические закономерности