Исследование фонематического

-.. СЛУХА

(по Н.В. Нечаевой)

Назначение:определение уровня развития фоне­матического анализа и способности перекодирования звукового'кеда^взвуковую систему.

Оборудование:лист бумаги, ручка (карандаш).

Инструкция: Сейчас мы попробуем записать не­сколько слов,но не буквами, а кружочками. Сколько звуков вслове, столько и кружочков. Разбирается обра­зец: СУП.Экспериментатор вместе с ребенком рисует кружочки.

Процедура: обследуемый рисует кружочки под диктовкуэкспериментатора на листе бумаги.

Набор слов: АУ, РУКА, СОК, ЗВЕЗДА, ВЕСНА.

Обработка:при правильном выполнении задания запись должнабыть следующей:

О

О О

		О О	0 О	0 0
			О			О
ни	оценки	результатов:

1 уровень — все схемы выполнены правильно

2 уровень — 4 схемы выполнены правильно

3 уровень — 3 схемы выполнены правильно

4 уровень — 1-2 схемы выполнены правильно

5 уровень — все схемы выполнены неправильно

МЕТОДИКА Ш.2

"ЧТЕНИЕ СХЕМ-СЛОВ"

(по Н.В.Нечаевой)

Назначение: определение уровня развития фоне­матического синтеза и способности перекодирования знаковой системы в звуковой ряд.

Оборудование: бланк с заданием (рис.3), ручка,
образец: картинки волк-дом. •

Инструкция : Ты должен разбирать слова, напи­санные кружочками. Давай попробуем (предъявляется картинка с изображением волка, дома.) Что нарисова­но на картинке? Какие кружочки подходят к каждому слову? (Предъявляется схема слова). Задача ребенка установить связь между картинкой и соответствующей схемой и провести линии. Экспериментатор вместе с ребенком разбирает схему слов "дом" и "волк".

Процедура : обследуемому предъявляется бланк методики с картинками (лев, белка, корова, слон, кош­ка) и схемами этих слов, которые он должен соединить линиями соответственно количеству звуков.

Обработка: учитывается правильность выполне­ния задания. Обследуемый объясняет, почему он так

Сделал.

Уровни оценки результатов:

Уровень — все связи определены правильно

Уровень — 4 правильных связи

Уровень — 3 правильных связи

Уровень — 1-2 правильных связи

Уровень — все связи определены неправильно

;

\

'I

38.

Уровни развитияматематических представлений

Методика	ГУ. 1	IV.2
Уровни
Уровень развития математи­ческихпредставлений	IV.1 + IV.21 + IV.2.2

i

МЕТОДИКА V.l

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ

(Модификация цветового теста

Л юшера-Дорофеевой )

Оборудование:2 конверта с тремя одинаковыми наборами квадратов размером 5x5 см красного, синего изеленого цветов. Стандартный лист машинописной бумаги или белого картона в качестве планшета.

Инструкция и процедура:Испытываемый вы­кладывает цветные квадраты на белом планшете в по­рядке предпочтения.

Задание выполняется 3 раза подряд.

Тестирование проводится 5 раз за 3 дня.

1. Берется любой из конвертов с квадратами.

— Положи квадраты друг за другом. Сначала по­ложи квадрат того цвета, который тебе больше всего нравится.

— Затем положи квадрат того цвета, который тебе тоже нравится.

— Теперь положи последний квадрат.

2. Берется следующий конверт.

— А теперь разложи все сам так, как тебе хочется.
В протоколе заполняется строка И. Квадраты уби-

i

«

раются.

В этом случае:

Действия ребенка фиксируются в протоколе. Образец записи:

Таблица интерпретации результатов

Цветоваяформула

Функциональное состояние

Описание функционального состояния

К-С-3

Функциональное напряжение (ФН)

С-К-3 Функциональное расслабление (ФР)

С-З-К Функциональное возбуждение (ФВ)

Состояние настороженности, которому свойственны ориентировочные эмоции,, повышение внимания,, активность; состояние является оптимальным вариантом реагирования функциональной системы.

Спокойное, устойчивое состояние, самое оптимальное для различных видов, деятельности, не требующих напряжения; это состояние свидетельствует об отсутствии выраженных переживаний.

Доминирование положительных эмоций от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования.

К-З-С Функциональное торможение (ФТ)

Состояние является следствием неудовлетворения потребностей и полярное состоянию функционального возбуждения, оно свидетельствует о доминировании отрицаты эмоций (печаль, тоска), диапазон изменений — от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги, перенапряжение всех систем организма.

з-с-к	Состояние	Активные аффекты с диапазоном эмоций от переживания
	аффективного возбуждения (АВ)	чувства нетерпения, возмущения до гнева, ярости.

3-К-С Состояние Доминирование сильных отрицательных эмоций с

аффективного диапазоном от состояния растерянности, психического

торможения (AT) дискомфорта до страха.

МЕТОДИКИ VII.l, VII.2, VII.3

ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ

ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ

(по Керну-Еразеку)

Назначение: определение сформированности об­щих представлений как степени подготовленности к школьному обучению и прогнозированию школьной успеваемости. Выявление уровня развития тонкой мо­торики рук, зрительной координации, общего интел­лектуального развития,усидчивости.

Оборудование: два тест-задания, ручка (каран­даш).

Инструкция : сейчас ты будешь выполнять не­сколько заданий, постарайся сделать все аккуратно и внимательно.

Процедура: на бланке дается возможность само­стоятельного рисования и образец 2-х заданий:

1. Рисование человечка (самостоятельно).

2. Копирование прописных букв: "Ей дан чай"

3. Копирование расположения грунппы точек:

Обработка результатов: результат каждого за­дания оценивается по 5-уровневой системе (см. рис.7 и оценку результатов по инструкциям к методикам УП.1, УП.2, УП.З).

54.

Методика VII.1 "Рисование человечка"

Методика VII.2 "Копирование прописных букв"

Инструкция:Нарисуй какого-нибудь человевка.

После инструкции по заданию VII. 1, никаких пояс­нений, помощи или привлечения внимания к недостат­кам и ошибкам не допускается.

Уровни оценки рисунка(см.рис.7)

1 уровень — нарисованная фигура должна иметь го­
лову, туловище, конечности. Голова соединена с шеей и
не должна быть больше туловища. На голове есть воло­
сы (они могут быть закрыты головным убором), уши.
На лице должны быть глаза, рот, нос. Руки должны за­
канчиваться пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты.
Фигура должна иметь одежду. Фигура должна быть на­
рисована контурным способом без отрыва отдельных
частей друг от друга.

2 уровень — выполнение всех требований, пере­численных ранее, при отсутствии: шеи, волос, одного пальца руки. Наличие синтетического способа рисова­ния (все части отдельно).

3 уровень — фигура должна иметь голову, тулови­ще, конечности. Руки * ноги, или и то и другое нари­сованы двумя линиями. Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней.

4 уровень — примитивный рисунок с головой и ту­
ловищем. Конечности нарисованы только одной линией

каждая.

5 уровень — отсутствует четкое изображение туло­
вища или имеется преоблада- ние головы и ног. Кара­
кули.

Инструкция: посмотри и напиши ниже то, что здесь написано. Постарайся написать также. Уровни оценки результатов:

1 уровень — хорошо и полностью разборчиво скопи­рован образец. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в 2 раза. Первая буква по высоте соот­ветствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова, скопированная фраза отклоняется от горизонта­ли не более, чем на 30.

2 уровень — разборчиво скопирован образец, одна­ко размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 уровень — явная разбивка на две части; можно понять хотя бы 4 буквы образца.

4 уровень—^с^рбразцом совпадают 2 буквы; копия все еще .создает вид строки.

5 уровень — каракули.

МЕТОДИКА VIII.l

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОИ

ГОТОВНОСТИ

РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ К ШКОЛЕ

(Диагностическая беседа)

Оборудование:бланк протокола теста. Содержание беседы:

1.Ты хочешь учиться?

2. Почему хочешь (не хочешь)?

3. Где ты хочешь учиться?

4. Когда ты пойдешь в школу?

5. Как ты готовишься к школе? Раскажи.

6. Кто тебя будет учить?

7. Чему тебя научит учительница?

8. Чем ты будешь заниматься дома, когда станешь школьником?

9. Кто тебе будет помогать в учебе дома?

10. Кому ты будешь помогать в школе?

11. Ты любишь, когда тебя хвалят?

12. Кто тебя будет хвалить, когда ты станешь школьником?

13. Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя по­хвалили?

14. Как ты хочешь учиться?

15. Как ты будешь вести себя в школе? Расскажи.

«О

.»