Развитие мышления в младенчестве

Развитие мышления в дошкольном возрасте.

План.

1. Развитие мышления в раннем детстве
2. Развитие мышления в раннем детстве
3. Развитие мышления в дошкольном возрасте

Мышление отражает предметы и явления действительности в их сущест­венных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувствен­ного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны.

Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойство объекта. В речи оформляется процесс рассуждения.

Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средст­вами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение. Анализ - это мысленное раз­ложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий, отношений. Под синтезом понимается мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Сравнение - установление сходства и различия между предметами, явлениями или какими-либо признаками. Обоб­щение - это мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам. Абстракция состоит в вычленении каких-либо сторон объекта при отвлечении от остальных. Мышление может осущест­вляться с помощью практических действий, на уровне оперирования пред­ставлениями или словами, то есть во внутреннем плане.

Развитие мышления в младенчестве

Предпосылки развития мышления складываются в манипу­лировании предметами к концу первого года жизни ребенка. Действия с предметами развиваются у младенца последователь­но. Можно выделить: активное бодрствование, сенсорную ак­тивность, «преддействие», простое «результативное» действие, «соотносящее» и функциональное. Рассмотрим их подробно, с использованием данных С.Л.Новоселовой и М.Ю.Кистяковской.

Активное бодрствование наблюдается у малыша с двух до 4,5 недель. В возрасте от 1-1,5 до 2,5-3 мес. наблюдается сенсорная активность: рассматривание, прислушивание. С 2,5-3 до 4-4,5 мес. появляется «преддействие». Ребенок ощупывает и осматривает случайно задетый предмет, похлопывает его без зрительного контроля. Ребенок выделяет единый предмет как комплекс принадлежащих ему свойств.

К 3 мес., если малышу систематически вкладывать в руки игрушки, он начинает их удерживать. А с 3-4 мес. он может не только удерживать игрушку, но приближать ее ко рту и захватывать ртом. Ребенок манипулирует с игрушкой, применяя по отношению к ней способы обследования, которые превращаются в ориентировочные действия. От зрительной ориентировки в свойствах предмета он переходит к практической ручной и осязательной с помощью губ и языка.

Очень важным событием в развитии предметных действий выступает развитие реакции хватания, которая дает возмож­ность малышу манипулировать с предметом и в дальнейшем усваивать предметное действие.

Позднее, с 4 до 7 мес, появляется «простое» и «результатив­ное» действие. Младенец активно обнаруживает скрытые свой­ства объектов, он притягивает и рассматривает предметы, хва­тает и отбрасывает их, причем в определенное место, например на пол, чтобы услышать звук. Малыш размахивает погремуш­кой, чтобы вызвать звучание, раскачивает предмет с перекаты­ванием в нем другого, находит отверстие в предмете, стягивает один предмет с другого. Ребенок выделяет связи звучания с па­дением предмета, движения с притягиванием и отталкиванием. После 6 мес, накапливая опыт действий с разнообразными пред­метами, ребенок начинает учитывать особенности формы, ве­личины. Он действует так, чтобы получить результат, выявляю­щий специфические свойства предмета: резиновый шарик сжи­мается, погремушка грохочет, колокольчик звенит. После 6 мес ребенок продолжает активно действовать с предметами. На пер­вых порах в этих действиях преобладают неспецифические ма­нипуляции. Малыш еще не учитывает особенности объектов, а исследует их одинаково: размахивает, стучит, трясет, пробует на вкус Главные и второстепенные признаки для него оказыва­ются слитыми. Но сам процесс манипулирования позволяет ус­тановить некоторые простейшие связи между предметами и их частями, то есть действия выступают как способ изучения объектов. Манипулирование ведет к совершенствованию самих действий. А это совершенствование, в свою очередь, приводит к установлению новых связей и отношений. Накопление опыта манипулирования влечет за собой установление простейших причинно-следственных связей. Ребенок замечает, что если по­гремушку потрясти, она издает звук, если мячик толкнуть, то он покатится. Малыш наблюдает, как с помощью одного пред­мета можно воздействовать на другой. Он видит, что между предметами можно установить определенное соответствие, на­пример надеть колечко на штырь, закрыть крышкой коробоч­ку. Установление этих связей малышом приводит к тому, что он фиксирует в сознании результат своих действий и стремится его повторить. Поэтому он снова и снова трясет игрушку, чтобы услышать, как она звенит, выбрасывает из кроватки игрушки, прислушиваясь к издаваемым ими звукам. Так ребенок начинает проникать в чувственно воспринимаемые признаки объектов.

Развитие «соотносящих» действий происходит у ребенка в возрасте с 7 до 10 мес. Малыш соотносит предмет с определен­ным местом в пространстве, части с целым предметом. Он вкла­дывает и вынимает предметы, укладывает их на определенное место, придает предмету устойчивость, всовывает и нанизыва­ет, перемещает предмет толчками в определенном направлении, отталкивает его для того, чтобы достать знакомый предмет, захлопывает крышку, воспроизводит вращение предмета уда­ром по нему, воспроизводит звук специальным постукиванием с употреблением орудия. Так он устанавливает связь предмета с определенным местом и предметов между собой на основании их формы и объема, дифференцирует в предмете части и в связи с этим осваивает такие свойства, как разъединение и соедине­ние, возможность предмета быть пустым и наполненным. Ма­лыш открывает возможность направить движение предмета в определенную сторону и установить различные пространствен­ные соотношения (в, на, под, за, над). В возрасте 8-9 мес. ребе­нок уже производит действия в соответствии со свойствами пред­метов: катает шарики, открывает и закрывает коробочки, на­кладывает кирпичики один на другой. Сначала малыш знако­мится со свойствами предметов в процессе выполнения дейст­вий, а затем по внешнему виду без ошибок выбирает нужный предмет. Стремясь достигнуть желаемого результата, ребенок проявляет немалую сообразительность. Так, чтобы вынуть мел­кий предмет из более крупного, он переворачивает коробку, а если не получается снять кольца, он переворачивает стержень и стряхивает их.

На следующем возрастном этапе от 10-11 мес. до 1 года 2 мес.-1 года 3 мес. у ребенка возникает функциональное дейст­вие, формирование которого выходит за пределы младенчества.

К концу года младенец не только действует с предметами, которые находятся под руками, но может принести недостаю­щий предмет. Малыш ищет именно тот предмет, который необ­ходим ему для выполнения определенного действия.

К концу первого года жизни ребенок замечает не только прямой, но и косвенный результат своих действий. Теперь ма­лыш переносит знакомый способ с предметов, с помощью ко­торых ему этот способ показали, на всевозможные другие (на­пример, катает в коляске не только куклу, но и машину, зайку). Малыш перемещает или изменяет предмет, чтобы вызвать по­явление скрытых свойств, приводит два предмета во взаимное соответствие, получает знакомые изменения на новых предме­тах или получает не прямой, а косвенный результат.

Таким образом, манипулирование с предметами на протяже­нии первого года жизни качественно изменяется: ребенок перехо­дит от общей ориентировки в окружающем мире, к ориентировке в свойствах объектов. На этой основе формируются сначала действия, отражающие специфику предмета, например игрушки, а позднее - действия с предметами, совершаемые с практической или игро­вой целью. Открытие связей в предметах, получение результата вызывает у младенца яркие положительные эмоции.

Особенности развития мышления в младенческом возрасте:

- к концу первого года жизни ребенок постигает некоторые простейшие причинно-следственные связи, которые в восприятии не даны;

- мышление, не являясь самостоятельным процессом, функ­ционирует внутри восприятия, оно включено в практические манипуляции с предметами;