Проблеме изучения мышления посвящены работы Т.А. Рибо, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштеин, О.К. Тихомиров и др.

В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление это начальная стадия развития мышления у ребенка, ког­да его мышление имеет другую, чем у взрослых, органи­зацию; суждения детей — единичные, о данном конкрет­ном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений — сужде­ния по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства — пример. "Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами.

При нормальном разви­тии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где ком­понентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Вы­готский Л. С. выделял 5 этапов в переходе к формирова­нию понятий.

Первый — ребенку 2—3 года — проявляет­ся в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие — это синкретизм детского мышления.

На II этапе — дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары — возникает цепочка попарного сходства.

III этап проявляется в 7—10 лет, когда дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, харак­теризующие эту группу. И, наконец, у подростков 11—14 лет появляется понятийное мышление, однако еще несо­вершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на V этапе, в юношеском возрасте, когда использование теоретичес­ких положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах.

Классификация мышления:

1. По форме:

1.Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.

2.Наглядно-образное мышление — вид мышления, ха­рактеризующийся опорой на представления и образы; фун­кции образного мышления связаны с представлением си­туаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуа­цию. Очень важная особенность образного мышления — становление непривычных, невероятных сочетаний пред­метов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

3.Словесно-логическое мышление — вид мышления, осу­ществляемый при помощи логических операций с поняти­ями.

2.По степени новизны и оригинальности:

репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое)

3.По характеру решаемых задач: различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое.

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структур­ных и динамических особенностей. Теоретическое мышле­ние — это познание законов, правил. Например, открытие периодической таблицы элементов Д. Менделеева. Основ­ная задача практического мышления — подготовка физи­ческого преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных особен­ностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита време­ни. В практическом мышлении очень ограниченные воз­можности для проверки гипотез, все это делает практичес­кое мышление подчас более сложным, чем теоретическое. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлени­ем эмпирическим. Здесь используется следующий крите­рий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышле­ние; в одном случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуационные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно исполь­зуются три признака: временной (время протекания про­цесса), структурный (членение на этапы), уровень проте­кания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выражен­ные этапы, в значительной степени представлено в созна­нии самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое — связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существую­щее). Иногда используется термин «эгоцентрическое мыш­ление», оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным является различение продуктивного и репро­дуктивного мышления, основанного на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности про­дукта по отношению к знаниям субъекта».

Выделяют 4 стадии решения проблемы:

— подготовка;

— созревание решения;

— вдохновение;

— проверка найденного решения.

Выделяют основные мыслительные операции: анализ сравнение, синтез, обобщение, абстрагирование и др.

Анализ— мыслительная операция расчленения слож­ного объекта на составляющие его части или характерис­тики.

Сравнение — мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

Синтез — мыслительная операция, позволяющая в еди­ном процессе мысленно переходить от частей к целому.

Обобщение — мысленное объединение предметов и яв­лений по их общим и существенным признакам.

Абстрагирование— отвлечение — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных

Основные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие — форма мышления, отражающая существен­ные свойства, связи и отношения предметов и явлений; выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

Суждение — форма мышления, отражающая связи меж­ду предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть истинными и ложными.

Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вы­вод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктив­ные, по аналогии. Индукция — логический вывод в про­цессе мышления от частного к общему. Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к час­тному. Аналогия — логический вывод в процессе мышле­ния от частного к частному (на основе некоторых элемен­тов сходства)

Индивидуальные различия в мыслительной деятельнос­ти людей могут проявляться в следующих качествах мыш­ления: широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума.

Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упускал в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума — способность человека быстро разо­браться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума — проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недоста­точно продуманные ответы и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельнос­ти может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» (Айзенк).

Критичность ума — умение человека объективно оце­нивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К инди­видуальным особенностям мышления относится предпоч­тительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

Воображение— психический процесс, заключающий­ся в создании новых образов (представлений) путем пере­работки материала восприятий и представлений, получен­ных в предшествующем опыте.

Воображение как своеобразная форма отражения дей­ствительности: осуществляет мысленный отход за преде­лы непосредственно воспринимаемого, способствует Пред­восхищению будущего, «оживляет» то, что было ранее.

Функции воображения.

1) Представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими решая задачи.

2) Регулирование эмоциональных отношений.

3) Произвольная регуляция познавательных процессов и состояния человека.

4) Формирование внутреннего плана человека

5) Планирование и программирование деятельности.

Воображение может быть пассивным (сновидения, гре­зы) и активным, которое, в свою очередь, разделяют на воссоздающее (создание образа предмета по его описанию) и творческое (создание новых образов, требующих отбора материалов в соответствии с замыслом).

Мечта — вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего.

Этапы творческого воображения:

— возникновение творческой идеи;

— «вынашивание» замысла;

— реализация замысла.

Синтез, реализуемый в процессах воображения, осу­ществляется в различных формах:

— агглютинация — «склеивание» различных в повсед­невной жизни несоединимых качеств, частей;

— гиперболизация — увеличение или уменьшение пред­мета, а также изменение отдельных частей;

— схематизация — отдельные представления сливают­ся, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко;

— типизация — выделение существенного, повторяю­щегося в однородных образах;

— заострение — подчеркивание каких-либо отдельных признаков.

Теперь обратимся к вопросу, как можно способствовать развитию мышления. В первую очередь необходимо отметить особую роль самоорганизации, осознания при­емов и правил умственной деятельности. Человек должен осознать основные приемы умственного труда, уметь уп­равлять такими этапами мышления, как постановка зада­чи, создание оптимальной мотивации, регулирование на­правленности непроизвольных ассоциаций, максимальное включение как образных, так и символических компонен­тов, использование преимуществ понятийного мышления, а также снижение излишней критичности при оценке результата — все это позволяет активизировать мысли­тельный процесс, сделать его более эффективным. Увле­ченность, интерес к проблеме, оптимальная мотивация — один из важнейших факторов продуктивности мышления. Так, слабая мотивация не обеспечивает достаточной раз­вернутости мыслительного процесса, и наоборот, если она слишком сильна, то ото эмоциональное перевозбуждение нарушает использование полученных результатов, усвоен­ных ранее методов при решении других новых задач, по­является тенденция к стереотипизации. Б этом смысле конкуренция не способствует решению сложных мысли­тельных задач.

Факторы, препятствующие успешному мыслительному процессу:

1) косность, стереотипность мышления;

2) излишняя приверженность к использованию привы­чных методов решения, что затрудняет возможность взгля­нуть на задачу «по-новому»;

3) страх ошибки, боязнь критики, страх «оказаться глупым, излишняя критичность к своим решениям;

4) психическая и мышечная напряженность и т. д.

Развивать и стимулировать мыслительную деятельность человека можно посредством различных задач. Так, для развития способности к абстрагированию главного от второстепенного используются задачи с избыточными данными, уводящими от правильного решения. Потребность переформулировать проблему для более глубокого ее понимания развивают задачи с частично неверными данными: они предполагают умение скорректировать постановку задачи или указать на невозможность ее решения. Умение отличать задачи, допускающие только вероятностное ре­шение, — также существенно развивает мышление чело­века.

Таким образом мышление и воображение основа любой деятельности человека.