Приемы разграничения звуков

1) гласных и согласных: наблюдения за артикуляцией гласных и согласных звуков;

2) твердых и мягких согласных:

- сопоставление слов с твердым и мягким согласным (мал – мял; нос – нёс);

- объяснение артикуляции мягких звуков (например: при произношении мягких звуков отдельно губы немного растягиваются в стороны, как при произношении звука [ и ]);

3) глухих и звонких согласных:

- прикладывание ладони к горлу (при произнесении звонких звуков оно дрожит);

- зажимание ушей руками (при произнесении звонких в голове будет гудеть);

- произнесение звонкого согласного шепотом (звонкий шумный воспринимается как парный ему глухой: [жар] – [шар]).

Членение слова на слоги

Формирование умений и навыков членения слова на слоги осуществляется практическим путем с помощью таких приемов:

- выстукивание;

- отбивание хлопком;

- отражение голосом (растягивание слова по слогам);

- слоговое моделирование (составление схем).

Слогораздел – это фонетическое явление. Его нельзя путать с членением слова на части для переноса (факт орфографии).

На этапе устного практического курса для слогоделения нежелательно использовать слова со стечением согласных звуков.

Во втором классе не рекомендуется предлагать для слогоделения слова с редуцированными гласными (например, перемена, потолок).

Для слогоделения третьеклассникам можно предлагать слова со стечением согласных звуков (например, грустный, яблоня), однако исключаются слова, в которых подобное стечение согласных наблюдается на стыке приставки и корня (например, подбежал, открытый). Для слогоделения подбираются слова длиннее, чем в устном практическом курсе.

Определение места ударения в слове

Этапы работы над ударением в период устного практического курса:

1) этап развития и совершенствования умений слышать в целом ритм слова – сочетание в слове ударного и безударных слогов;

2) этап обучения школьников звуковому анализу русского слова, правильному выделению ударного гласного в слове, правильному произношению безударных гласных:

Приемы работы 1 этапа

а) выстукивание;

б) выхлопывание;

в) проговаривание условных слогов разной длительности и силы;

г) выбор из двух предложенных учителем слов подходящего к данному варианту выстукивания (выхлопывания, проговаривания условных слогов);

д) выстукивание ритма стихотворных строк, которые ученики знают наизусть («У Саши и Гриши живут стрижи под крышей»).

е) слоговое моделирование, с обозначением количества слогов и ударения.

Приемы работы 2 этапа

а) произнесение слова с вопросительной интонацией;

б) произнесение однокоренных слов или форм слов с передвижением ударения (мёд – медок, село – сёла);

в) произношение одного и того же слова с разными ударением и установление правильного варианта;

г) произношение слов, различающихся ударением, - слов-омографов (му̀ка – мука̀, гво̀здики – гвоздѝки);

д) произношение слова с ошибочной постановкой ударения учеником и коллективное исправление ошибки;

е) заучивание стихотворений или рифмованных фраз со словами, которые могут вызвать у детей затруднения в постановке ударения («Будет длинною беседа после вкусного обеда»);

ж) слоговое моделирование.

В использовании всех этих приемов большое значение имеет образец учителя.

В обучении правильной постановке ударения устная работа может сочетаться с письменной. Эта работа может сочетаться в двух направлениях:

*от звучания к написанию:

а) произнесение слова учащимися;

б) выделение (протягивание) ударного гласного;

в) записывание слова;

г) указание, над какой буквой нужно поставить значок ударения.

* от написания к звучанию:

а) чтение слова учащимися;

б) называние учащимися буквы, над которой поставлен значок ударения;

в) объяснение, какой звук обозначен названной буквой.

Звуковой анализ и синтез

В процессе звуковой работы необходимо сочетать анализ и синтез.

Ведущий принцип звукового аналитико-синтетического метода обучения грамотезаключается в том, что в формировании у детей начальных умений читать и писатьследует идти от звука к букве.

Приемы звукового анализа

1) Подчеркнутое произнесение одного из звуков в слове (протяженностью или силой голоса: сы-ы-ы-ын).

2) Договаривание недостающего звука в слове (ежи-к).

3) Вычленение звука из слова на основе описания его артикуляции: [ г ].

4) Сопоставление слов, которые отличаются одним звуком: сом – сон.

5) Узнавание заданного звука в названных учителем словах, определение его позиции в слове: весна, цвет, снег.

6) Самостоятельный подбор слов с заданным звуком.

Последовательность действий при выполнении учениками

звукового анализа слов

1) Произношение слова учителем.

2) Произношение слова учениками.

3) Определение ударного слога.

4) Деление слова на слоги.

5) Последовательное выделение каждого звука в слогах.

6) Называние гласных звуков.

7) Называние согласных звуков, их характеристика.

Для звукового анализа можно брать:

1) Любое односложное слово (кот, гусь, я).

2) Двусложное слово с ударением на 2-ом слоге (весна, вода).

3) Двусложное слово с ударением на 2-ом слоге, если во втором слоге находится один из гласных: [ и ], [ ы ], [ у ] (тигры, руки, голубь).

4) Трехсложное слово, если в слабых позициях находятся гласные [ и ], [ ы ],

[ у ] (рисовал, утюжок).

Нельзя брать для фонетического анализа слова с йотированными буквами и редуцированными гласными: колокольчик, поют.

По мере обучения чтению и письму вводится звуко-буквенный анализ. Задача этого вида разбора состоит в выяснении соотношения звуковой структуры слова с ее буквенным обозначением. Последовательность устного звуко-буквенного разбора

1) Скажите слово, найдите ударный слог.

2) Произнесите слово по слогам.

3) Назовите последовательно звуки в слове.

4) Произнесите гласные звуки, сколько их.

5) Произнесите согласные звуки, сколько их.

6) Дайте характеристику согласным звукам.

7) Установите, какими буквами обозначаются при записи звуки слова.

Образец письменного звуко-буквенного разбора

1. Весна – [ в’исна ], ударный слог - [ сна ]; два слога - [ в’и ], [ сна ],

В [ в’ ] - согл., звонк., мягк., парн., б.«вэ»;

Е [ и ] – гласн., безуд., б. «е»;

С [ с ] – согл., глух., тверд., парн., б. «эс»;

Н [ н ] – согл., звонк., тверд., непарн., б. «эн»;

А [ а ] – гласн., ударн., б. «а».

_________

5 б.,5 зв.

Приемы звукового синтеза

1) Образовать слог из двух звуков: [ в’ ], [ и ] - ви.

2) Образовать слог из трех звуков и воспроизвести его.

3) Образовать по аналогии сочетание звука … с разными согласными звуками.

4) Наращивание звуков (букв) в начале и конце слов.

5) Образовать слоги согласного … со всеми гласными звуками.

6) К названному слогу подобрать подобный, но с мягким согласным и наоборот.

7) Образовать сочетание звуков, подобное названному, но с другими согласными.

8) Прибавить к названному слогу такой звук, чтобы получилось новое слово.

9) К данному слогу прибавить другой слог, чтобы вышло слово.

10) Образовать слово из звуков, переставив их при необходимости места

Звуковое конструирование

(составление или подбор слов по заданным звуковым координатам)

В период УПК звуковое конструирование (синтез) можно осуществлять по такой методике:

- учитель произносит подряд звуки ([ м ], [ а ], [ ч ]);

- дети повторяют данную цепочку звуков;

- учитель произносит звуки еще несколько раз, постепенно уменьшая паузы между ними;

- дети называют получившееся слово.

В третьем классе можно использовать такие виды звукового конструирования:

- назовите слово, которое состояло бы из трех (четырех) звуков;

- назовите слово, которое начиналось бы гласным звуком;

- назовите слово, в котором есть звук [ й’ ];

- назовите слово с ударением на первом (втором, третьем) слоге и т. п.