ВНД детей от 7 до 18 лет

Младший школьный возраст (с 7 до 12 лет) – период относительно «спокойного» развития ВНД. Сила, подвижность, уравновешенность и взаимная индукция процессов торможения и возбуждения, уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности широкого обучения ребенка. Только при обучении письму и чтению слово становится предметом сознания ребенка. Незначительное ухудшение процессов ВНД наблюдается только в 1-м классе в связи с процессами адаптации к школе.

Подростковый (с 11-12 до 15-17 лет) период - нарушается уравновешенность нервных процессов, большую силу приобретает возбуждение, замедляется прирост подвижности нервных процессов, ухудшается дифференцировка условных раздражителей.

Ослабляется деятельность коры, именно второй сигнальной системы. Функциональные изменения приводят к психической неуравновешенности и конфликтности подростка.

Старший школьный возраст (15-18 лет) – оканчивается морфофункциональное созревание всех систем организма, повышается роль корковых

процессов в регуляции психической деятельности, функций второй сигнальной системы; свойства нервных процессов достигают уровня взрослого: упорядочены и гармоничны.

Типы ВНД ребенка. Свойства нервных процессов у детей разных типов, определяют их функциональные возможности в процессе обучения и воспитания

Н.И.Красногорский выделил 4 типа нервной деятельности в детском возрасте на основе

1. силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов,
2. взаимоотношений коры и подкорковых образований,
3. соотношения между сигнальными системами.

Врожденные особенности В и Т	Т и п н е р в н о й с и с т е м ы
сильный	слабый
безудержный	быстрый	медленный
сила	+	+	+	-
уравновешенность	В > Т	В = Т	В = Т	В > Т; В < Т
подвижность	В ↔ Т	В ↔ Т	В ↔ Т	В ↔ Т; В ↔ Т
	т е м п е р а м е н т
холерик	сангвиник	флегматик	меланхолик

В – возбуждение; Т - торможение

Тип	Характеристика
1.Сильный, уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый	быстрое образование прочных условных рефлексов. Дети имеют хорошо развитую речь, богатый словарный запас
2. Сильный, уравновешенный, медленный	медленное образование условных связей, прочность их меньше. Дети быстро обучаются речи, но речь несколько замедленная. Активны и стойки при выполнении сложных заданий.
3.Сильный, неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный	рефлексы быстро угасают. Дети эмоционально возбудимы, вспыльчивы; речь быстрая с выкрикиваниями.
4.Слабый тип с пониженной возбудимостью.	условные рефлексы образуются медленно, неустойчивы, речь часто замедленная. Дети не переносят сильных и продолжительных раздражений, легко утомляются.

Человеческие типы высшей нервной деятельности (по И. П. Павлову):

Тип ВНД	Характеристика
Художественный тип (преобладает пер­вая сигнальная система над второй)	этот тип людей при восприятии действительности широко пользуется чувственными образами, для них характерно образное, предметное мышление
Мыслительный тип (преобладание вторая сигнальная система)	тип людей с выраженной способностью к аб­страктному мышлению
Средний тип (уравновешенная деятельность двух сигнальных систем)	включает большинство людей как с образными впечатлениями, так и умозрительными заключениями

Восприятие – процесс, включающий анализ и синтез поступающей информации.

Постепенность и неодновременность созревания областей коры в процессе онтогенеза определяют существенные особенности процесса восприятия в различные возрастные периоды. Определенная степень зрелости корковых зон к моменту рождения

ребенка создает условие для осуществления приема информации и элементарного анализа качественных признаков сигнала уже в период новорожденности. В течение первых месяцев жизни усложняется анализ сенсорных стимулов в коре, что свидетельствует о начале сенсорного воспитания.

Качественный скачок в формировании системы восприятия отмечен после 5 лет. К 5-6 годам существенно облегчается опознание сложных, ранее незнакомых предметов, сличение их с эталоном. Это дает основание рассматривать дошкольный возраст как сенситивный период развития зрительного восприятия. В школьном возрасте

формируется произвольное избирательное восприятие, существенные изменения

которого отмечены к 10-11 годам. Заключительный этап развития воспринимающей системы обеспечивает оптимальные условия для адекватного реагирования на внешние воздействия.

Внимание - функция, обеспечивающая оптимизацию процессов воспитания и обучения. Внимание – сложный

системный акт, в котором принимают участие различные структуры мозга.

Непроизвольное внимание обнаруживается в период новорожденности в виде элементарной ориентировочной реакции на раздражитель. Критический период в его формировании - 2-3-месячный возраст: ориентировочная реакция приобретает черты исследовательского характера.

Произвольное внимание в грудном и в младшем дошкольном возрасте, характеризуется эмоциональным аспектом, т. к. внимание ребенка в основном привлекают эмоциональные раздражители. По мере восприятия речи формируется социальная форма внимания, опосредованная речевой инструкцией. До 5-летнего возраста легко оттесняется непроизвольным вниманием, возникающим на новые привлекательные раздражители. В 6-7-летнем возрасте существенно возрастает роль речевой инструкции в формировании произвольного внимания. В этом возрасте еще велико значение эмоционального фактора. Качественные сдвиги в формировании внимания отмечены в 9-10 лет. В начале подросткового периода (12-13 лет) внимание ослабляется, а к концу – процесс внимания соответствует таковому взрослого.

Память – способность накапливать, хранить и воспроизводить поступающую информацию.

Память, основанная на хранении следов возбуждения в системе условных рефлексов, формируется на ранних этапах развития. Простота системы памяти в детском возрасте определяет устойчивость, прочность условных рефлексов, выработанных в раннем детстве.

В младшем школьном возрасте объем памяти возрастает, а скорость запоминания уменьшается, увеличиваясь затем к подростковому возрасту. Созревание высших корковых центров с возрастом определяет постепенность развития и совершенствования словесно-логической абстрактной памяти.