Сложносочинённое предложение
Урок 14. Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях (§ 11—12)
Цели урока: 1) познакомить учащихся с особенностями сложносочинённого предложения, группами сочинительных союзов по значению, их ролью в предложении; 2) научить определять разновидности смысловых отношений между частями сложносочинённого предложения, различать простые и сложные предложения, находить сложносочинённые предложения в ряду указанных предложений.
I. 1. Проверка домашнего задания.
Ученики читают тексты на тему «Любимый уголок родного города», называют грамматические основы в сложных предложениях, указывают функцию знаков препинания. Класс рецензирует ответы учащихся.
Два ученика работают у доски: записывают из своих текстов три сложных предложения, составляя схему каждого и показывая особенности интонации графически.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на то, как учащиеся произносят каждую из частей сложного предложения, перед чтением текстов необходимо вспомнить особенности интонации сложного предложения: сначала повышение голоса, затем пауза и постепенное понижение голоса к концу предложения.
2. Работа над ошибками, допущенными в зачётной работе.
II. Объяснение нового материала.
1. Работа с текстом. Проецируется отрывок из стихотворения И. И. Макарова. Текст выразительно читается.
Однозвучно гремит колокольчик,
И дорога пылится слегка,
И уныло по ровному полю
Разливается песнь ямщика.
Учащиеся отвечают на вопросы:
— Как вы думаете, одну общую или несколько разных картин передал поэт в одном предложении?
— Какие языковые средства помогают читателю воспринимать целостно поэтическую картину?
— Определите, каким по строению является это предложение. Сколько в нём простых предложений?
Девятиклассники делают вывод, что сложносочинённое предложение характеризуется наличием повторяющихся союзов и перечислительной интонации, все предложения логически равноправны, поэтому такое сложное предложение имеет одно смысловое значение.
2. Далее учащиеся исследуют материал на с. 35, § 11, делают вывод, что сложносочинённое предложение — это такое сложное предложение, в котором два и более простых предложения связаны сочинительными союзами и интонацией, читают теоретический материал на с. 35—36, чертят таблицу «Группы сочинительных союзов» (с. 58).
Таблица 11
| Группы сочинительных союзов | ||
| Соединительные | Разделительные | Противительные |
| и, да (=и), ни... ни, тоже, также | то... то, или (иль), либо... либо, не то... не то, то ли... то ли | а, но, да (=но), зато, однако, не только... но и |
3. Тренировочные упражнения.
В упр. 60 на с. 35 надо составить из двух простых предложений несколько сложных с разными сочинительными союзами, объяснить выбор союзов. Проецируются предложения с заданием: продолжите предложение так, чтобы союз и соединял: а) однородные члены, б) простые предложения в сложном.
1) В кружке кройки и шитья девочки занимались уже два месяца и …
2) Уборку школьного двора поручили ученикам десятого класса и …
3) Картины, развешанные по стенам, украшали комнату и …
4) Величественная архитектура города, его памятники, набережная всегда привлекали многочисленных туристов и …
4. Учащиеся наблюдают материал на с. 36—37, делают вывод, что сочинительные союзы определяют характер синтаксических отношений между простыми предложениями, объединёнными в сложное: они указывают на взаимоотношения участников или взаимозависимость и взаимообусловленность реальных событий. Смысловая связь простых предложений в сложносочинённом определяется теми союзами, которыми они связаны. Далее девятиклассники читают теоретический материал на с. 37 § 12 и рассматривают схему в упр. 61 на с. 37, делают мини-сообщения на тему «Смысловые отношения в сложносочинённом предложении».
III. Закрепление темы.
1. Проецируются предложения с заданием: вставьте нужные по смыслу союзы, определите смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложного.
1) Большими лохматыми хлопьями он [снег] падает на землю, ... в наступающих утренних сумерках земля начинает белеть. (В. Г. Распутин)
2) Душно стало в сакле, ... я вышел на воздух освежиться. (М. Ю. Лермонтов)
3) В этих краях ... морозов не было в январе, ... метели не бушевали.
2. Конструирование предложений.
Задание: составьте сложносочинённые предложения, используя данные слова и словосочетания в качестве подлежащего (или его группы) для выражения:
а) одновременности событий (вспышки молнии — гул отдалённого грома; сильный мороз — реки и озера);
б) последовательности явлений (окончание занятий — возвращение домой, выходной день — поездка в город).
3. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Зимний вечер» с использованием сложносочинённых предложений. Укажите, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложных. Определите, каковы смысловые отношения частей.
IV. Итог урока.
V. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) учить теоретический материал на с. 35—36, § 11 в с. 37, § 12 (всем);
б) выполнить упр. 62 на с. 37;
в) выписать шесть сложносочинённых предложений и произведений А. С. Пушкина, определить смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложного.
Урок 15. Сложносочинённые предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами (§ 13—15)
Цели урока: 1) познакомить учащихся с группами соединительных, разделительных и противительных союзов, разновидностями смысловых отношений между частями сложносочинённого предложения, связанными соединительными, разделительными и противительными союзами, определить, что соединительные союзы тоже, также могут располагаться внутри второй части сложносочинённого предложения; 2) научить определять разновидности смысловых отношений между частями сложносочинённого предложения, связанными соединительными, разделительными и противительными союзами (одновременность, последовательность, причинно-следственные отношения, чередование, взаимоисключение, сопоставление, противопоставление), находить границу между простыми предложениями в составе сложносочинённого предложения, связанными сочинительными союзами тоже, также, составлять из двух простых предложений сложносочиненное с указанными значениями, составлять схемы сложносочинённых предложений.
I. Проверка домашнего задания.
Один ученик работает у доски: записывает из упр. 62 предложения, обозначает грамматические основы, указывает, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложном, определяет смысловые отношения частей.
Другие ученики читают сложносочиненные предложения, выписанные из произведений А. С. Пушкина, указывают смысловые отношения частей. Класс рецензирует ответы. Учитель обращает внимание на то, как учащиеся произносят каждую из частей сложного предложения.
II. Лингвистическая разминка.
1. Поставьте ударение в словах феномен, досуг, диспансер, каталог, зубчатый, принять, договор, продал, красивее, жалюзи.
2. Объясните значение фразеологизмов, составьте с ними предложения: на птичьих правах, на широкую ногу, пускать пыль в глаза, тянуть канитель, носить воду в решете.
III. Объяснение нового материала.
На доске проецируются сложносочинённые предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами.
1) Гроза прошла, и ветка белых роз
В окно мне дышит ароматом. (А. А. Блок)
2) В льдистом, необыкновенно синем небе поднималось солнце, но иней на прибрежной траве ещё не растаял. (К. Г. Паустовский)
3) Не то дождь пошёл, не то воробьи пробежали по крыше веранды. (Г. А. Федосеев)
Задание: обозначьте грамматические основы и укажите, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложном. Определите смысловые отношения частей.
Учащиеся выполняют задание и отвечают на вопросы учителя:
— Какие группы сочинительных союзов связывают простые предложения в сложных?
— Какова роль сочинительных союзов в предложениях?
— Каковы смысловые отношения между частями в сложных предложениях?
Далее девятиклассники читают теоретический материал на с. 38, § 13, на с. 39, § 14, на с. 40, § 15, анализируют предложения в § 13—15, делают вывод, что части простых предложений в сложносочинённом предложении могут быть связаны соединительными, разделительными и противительными союзами. Смысловая связь простых предложений в сложносочинённом предложении определяется теми союзами, которыми они связаны.
В сложносочинённых предложениях с соединительными союзами выражается: а) одновременность действий; б) последовательность действий; в) причинно-следственные отношения. В сложносочинённых предложениях с разделительными союзами выражаются отношения: а) чередования; б) взаимоисключения. В сложносочинённых предложениях с противительными союзами одно явление сопоставляется с другим или противопоставляется ему.
Рекомендации учителю: в слабом классе можно предложить таблицу «Сложносочинённые предложения» (с. 62), в которой указаны группы сочинительных союзов и смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений.
Таблица 12
| Сложносочинённое предложение | |
| Группы сочинительных союзов | Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения |
| 1. Соединительные союзы и, да = и, ни... ни, тоже, также | 1. Одновременность действий. 2. Последовательность действий. 3. Причинно-следственные отношения |
| 2. Разделительные союзы то... то, или (иль), либо... либо, не то... не то, то ли... то ли | 1. Чередования. 2. Взаимоисключения |
| 3. Противительные союзы а, не только... но и, но, да = но, однако, зато | Одно явление сопоставляется с другим или противопоставляется ему |
IV. Закрепление темы.
1. В упр. 63 учащиеся записывают сложносочинённые предложения, подчёркивают грамматические основы, указывают смысловые отношения в сложносочинённых предложениях с союзами и, тоже, также. В случае затруднения в определении смысловых отношений учащиеся обращаются к таблице «Сложносочинённые предложения».
2. В упр. 65 девятиклассники выписывают одно сложносочинённое предложение, в котором выражаются отношения чередования, и одно сложносочинённое предложение, в котором выражаются отношения взаимоисключения.
3. В упр. 67 учащиеся выписывают сложносочинённое предложение, в котором одно явление противопоставляется другому, и сложносочинённое предложение, в котором одно явление сопоставляется с другим.
♦ Задание творческого характера. Дополните незаконченные сложносочинённые предложения так, чтобы они выражали:
1) одновременность явлений:
Звенят на ветру лиловые колокольчики, и …
Над нами летят косяки гусей, и ...;
2) причинно-следственные отношения:
Незаметно подкралась осень, и …
Утром ударил мороз, и ...;
3) противопоставление:
Слева блестел пруд, а …
Был день, но … .
V. Контроль за пониманием темы.
Тестовые задания
1. Определите смысловые отношения в сложносочинённом предложении Светало, и свет ещё не погашенных на шоссе фонарей был уже не нужен.
а) причинно-следственные
б) последовательность действий
в) одновременность
г) сопоставление
Ответ: а.
2. Какое значение вносит союз и в предложение Первые паровозы потрясли моё воображение, и мне захотелось создавать эти умные машины?
а) одновременность явлений
б) последовательность
в) чередование
г) противопоставление
Ответ: б.
3. Найдите ошибку в определении отношений между частями сложносочинённого предложения.
а) Фокусник хлопнул в ладоши, и занавес упал. (Одновременность событий.)
б) Дверь отворилась, но никто не вошёл. (Противопоставление событий.)
в) Гребцы налегли на вёсла, и лодка как по маслу заскользила по глади озера. (Последовательность действий.)
г) Прекратите на меня кричать, или я немедленно уйду. (Взаимоисключение действий.)
Ответ: а.
VI. Итог урока.
VII. Домашнее задание: выучить теоретические сведения на с. 38, § 13, с. 39—40, § 14, с. 40—41, § 15; выполнить письменно упр. 64.
Урок 16. Сложносочинённые предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами (§ 13—15) (продолжение темы)
Цели урока: отработка умений 1) определять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения; 2) находить границу между простыми предложениями в составе сложносочинённого предложения, связанными сочинительными союзами тоже, также; 3) составлять из двух простых предложений сложносочинённое с указанными значениями, составлять схемы сложносочинённых предложений.
I. Проверка домашнего задания.
Первый ученик устно рассказывает о сложносочинённых предложениях с соединительными, разделительными и противительными союзами.
Второй ученик выписывает из упр. 64 сложносочинённые предложения, подчёркивает грамматические основы, указывает смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений.
Третий ученик записывает два последних предложения из упр. 64, объясняет правописание и синтаксическую роль слов то же, так же, указывает признаки отличия этих сочетаний от союзов тоже, также, составляет схему 1, 2 и 6-го предложений.
II. Повторение материала.
1. На доске проецируются предложения с заданием: выписать предложения с союзами тоже, также, объяснить правописание союзов, указать признаки отличия союзов от местоимения или наречия с частицей же.
1) Мы с трудом добрались до леса, до избушки лесника то(же) добирались долго.
2) Дней через десять, уже заканчивая поход, мы вновь попали в (то)же село.
3) Он учится в автошколе, я то(же) хочу там учиться.
4) Его друзья отлично играют в футбол, брат играет так (же), как и они.
5) Его товарищи учатся хорошо, он так(же) не отстаёт от них.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на то, что союзы тоже, также могут располагаться внутри второй части сложносочинённого предложения. Необходимо указать признаки отличия союза от местоимения или наречия: нельзя поставить вопрос к союзу, союз не является членом предложения и пишется слитно.
2. Конструирование: в упр. 66 на с. 41 учащиеся составляют из двух простых предложений сложносочинённые со значением противопоставления с разными союзами.
Далее девятиклассники читают вопросы, записанные на доске, дают ответы на них в форме сложносочинённых предложений с указанным смысловым значением, чертят схемы.
— Что происходит ранней осенью в лесу или в городе (одновременность)?
— Что можно услышать в поле или в лесу (чередование)?
— Что происходит перед праздниками с улицами, домами (причинно-следственные отношения)?
3. Объяснительный диктант.
Иногда тянулись по обеим сторонам дороги безлюдные поля, овеянные морским воздухом, или попадалась навстречу пара волов в ярме, влачивших тяжёлую повозку на скрипучих колёсах, в сопровождении поселян в широких войлочных шляпах. Разъехаться с ними на узкой дороге было нелегко. Иногда под тенистым дубом стоял, опираясь на посох, старый пастух, с лицом как из бронзы, в овчине, невзирая на жаркий день, и с любопытством смотрел на проезжавших путешественников.
(А. П. Ладинский)
Грамматические задания:
1. Подчеркните грамматические основы в сложносочинённом предложении, составьте схему.
2. Определите смысловые отношения между частями в сложносочинённом предложении.
III. Подведение итогов урока.
IV. Домашнее задание: повторить материал § 13—15, упр. 68, выписать из любого произведения А. С. Пушкина десять сложносочинённых предложений с различными союзами, определить смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложных.
Урок 17. Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения (§ 16)
Цели урока: 1) познакомить учащихся с условиями постановки запятой в сложносочинённом предложении; выяснить, когда части сложносочинённого предложения разделяются запятой, тире; 2) научить различать простые предложения с однородными членами, связанными соединительными союзами, и сложносочинённые предложения, правильно ставить необходимые знаки препинания в соответствии с изученным правилом, обосновывать условия постановки/непостановки необходимого знака препинания.
I. Проверка домашнего задания.
Один ученик работает у доски: записывает из упр. 68 текст, расставляет пропущенные запятые, подчёркивает члены предложения в сложносочинённом предложении, определяет смысловые отношения частей. Другие ученики читают слова, помещённые в зелёной рамке на с. 41, соблюдают правильный вариант постановки ударения, определяют значение слова нерест (метание рыбами-самками икры и одновременное оплодотворение её самцами).
Учащиеся читают десять сложносочинённых предложений с различными союзами из произведения А. С. Пушкина, определяют смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложных.
II. Объяснение нового материала.
На доске проецируются предложения:
1) Оковы тяжкие падут, темницы рухнут — и свобода вас примет радостно у входа, и братья меч вам отдадут. (А. С. Пушкин)
2) Утром на восходе роса заливает травы и пахнет сладко хлебом из каждой избы. (М. М. Пришвин)
3) Это кто такие и что им надобно? (А. С. Пушкин)
Учащиеся читают сложносочинённые предложения, указывают смысловые отношения между простыми предложениями в сложносочинённых, объясняют постановку тире перед союзом и в первом предложении.
Девятиклассники отвечают на вопрос:
— Почему во втором и третьем предложениях не стоит запятая перед союзом и?
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на то, что между частями сложносочинённого предложения иногда ставится тире перед союзом и, если в предложении содержится резкое противопоставление или указывается на быструю смену событий.
Во втором предложении запятая не ставится, так как его, части объединены общим второстепенным членом.
В третьем предложении запятая не ставится, так как обе части сложносочинённого предложения вопросительные.
Учащиеся читают теоретический материал на с. 42, § 16, обращают внимание на то, что сложносочинённое предложение следует отличать от простого предложения с однородными членами, связанными сочинительными союзами.
III. Тренировочные упражнения.
1. В упр. 69 учащиеся записывают предложения, расставляя, где нужно, запятые, указывают союзы, определяют их группу и роль в предложении, чертят графические схемы, объясняют, как отличить простое предложение от сложного.
Рекомендации учителю: обратите внимание на правописание слов реактивный, реакция, данных в зелёной рамке на с. 43.
Реакция1 (лат. re — против + actio — действие).
1. Действие, возникающее в ответ на то или иное воздействие. 2. биол. Ответ организма на внешние или внутренние раздражения, напр. иммунологические, физиологические, психологические реакции. 3. Резкая перемена в самочувствии, переход к состоянию, которое противоположно прежнему, напр. упадок сил после эмоционального напряжения. 4. Реакция химическая. 5. Реакция ядерная, реакция цепная ядерная.
Реакция2 — активное сопротивление общественному прогрессу в целях сохранения отживших общественных порядков.
Реактивный (лат. re — против + actio — действие):
1. Служащий реактивом при химических анализах.
2. Относящийся к образованию такого движения, при котором на движущееся тело действует сила вытекающей из него струи газа, пара и т. п. в сторону, противоположную движению. 3. Способный отвечать на воздействие извне, наступающий под влиянием внешнего воздействия.
Слова реактивный, реакция записываются в словарь. Учащиеся составляют с ними сложносочинённые предложения, простые предложения с однородными членами.
2. В упр. 70 учащиеся продолжают предложение так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми, соединёнными союзом и; 2) сложное предложение, части которого соединены тем же союзом. Чертят схемы.
3. В упр. 71 записывают предложения, расставляя пропущенные запятые, подчёркивают грамматические основы в сложных предложениях, указывают союзы в сложносочинённых предложениях, объясняют смысловые отношения частей.
IV. Контроль за пониманием темы.
Тестовые задания
1. Укажите, в каких предложениях союз и соединяет части сложного предложения (знаки препинания не расставлены).
а) Придя на знакомое место он легко проскользнул вперёд и снова увидел то же самое.
б) И ветер дул и туча росла и глухо ворчала.
в) В комнате тревожно и часто звонил невидимый сверчок.
г) Сорвётся яблоко и от падения настороженно вздрагивал сад.
Ответ: б, г.
2. Укажите ССП, между частями которых не нужна запятая, так как имеется общий второстепенный член (знаки препинания не расставлены).
а) Я гашу лампу и ночь начинает медленно светлеть.
б) Направо белела песчаная коса и темнела груда дальних гор.
в) Солнышко село и зорька погасла.
г) Здесь краски не ярки и звуки не резки.
Ответ: б, г.
3. Укажите слово, которое не может выступить в роли общего второстепенного члена в сложносочинённом предложении.
а) весной в) раздвинулись
б) у пристани г) от толчка
Ответ: в.
4. Укажите предложение, соответствующее схеме.
а) Он знак подаст — и все хохочут.
б) Раздался звонок — и ребята с шумом выбежали из класса.
в) Минута — и за горизонтом появилось бледное зарево.
г) Хлынет дождь — и засверкает весь речной берег.
Ответ: в.
V. Домашнее задание: § 16, упр. 72, 73.
Урок 18. Сочинение-описание по воображению (на основе картины В. Г. Цыплакова «Мороз и солнце») (упр. 74)
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями сочинения-описания по воображению (на основе картины): восприятие сельского пейзажа из окна дома, изображённого на картине.
В начале урока следует напомнить об особенностях сочинения-описания сельского пейзажа. Сельский пейзаж изображается в определённое время года или суток (зимой, в солнечный день), с определённой точки обзора (из окна дома, изображённого на картине).
Основные этапы работы над сочинением.
1. Сообщение о художнике В. Г. Цыплакове.
Виктор Григорьевич Цыплаков родился в 1915 году в Москве. Семья Цыплаковых вернулась на родину, в село Бурминки Рязанской губернии. Ярких деревенских впечатлений хватило художнику на многие годы жизни. Закончив изотехникум, поступил в Московский художественный институт. Главной школой для него была Третьяковская галерея. Учился на работах В. Сурикова, И. Репина, И. Левитана.
Русское начало выражается в неизменном тяготении художника к своеобразной музыкальности в мотивах. В этом один из секретов эстетического обаяния полотен.
В. Г. Цыплакову был особенно понятен поэтический образ «поющего» солнца. Близость к русской поэзии и музыке (русскому романсу) чувствуется в названиях картин и этюдов: «Последние дни осени», «Зимушка-зима», «Март бокогрей», »Мороз и солнце». В зимних пейзажах особенно обращает на себя внимание виртуозное мастерство художника — разнообразная кладка красочного слоя, то более плотного и весомого, то, напротив, размытого воздухом, почти акварельного. Не случайно картина «Мороз и солнце» вызвала бурное восхищение другого мастера пейзажа — Н. З. Грабаря.
Безусловно, художнику удалось проникнуть в глубины внутренней жизни природы, и это ощущение возникает при знакомстве с его произведениями.
2. Беседа по репродукции картины В. Г. Цыплакова «Мороз и солнце». В ходе беседы можно предложить для обдумывания такие вопросы:
— В какое время года, суток изображён сельский пейзаж?
— Не возникает ли у вас желание продолжить название картины стихотворными строками А. С. Пушкина? (Да, «День чудесный»!)
— Как нам показал это художник?
— Представьте, что вы живёте в одном из тех домов, которые изображены на картине. Вы подошли к окошку и увидели...
Опишите, что вы увидели.
3. Анализ текстов-образцов, актуализация и введение языковых средств, необходимых для создания текста.
Опыт показывает, что чем больше объектов описания местности называет учитель и вовлечённые в беседу учащиеся, тем легче им найти для своего сочинения объект описания, определить основную мысль высказывания. При этом важно показать, что об одном и том же можно говорить и писать по-разному — всё зависит от того, откуда и как автор увидит то, что он описывает, какие чувства при этом испытывает.
В процессе анализа текстов-образцов учащиеся записывают оценочные слова любоваться, наслаждаться, жизнеутверждающий, необозримый, величественный и др.
Особое внимание обращается на то, как систематизированы материалы к сочинению, соответствуют ли они выбранной точке обзора, подчинены ли раскрытию основной мысли и, наконец, в какой мере выражено отношение автора к описываемому.
4. Девятиклассники создают первый вариант своего сочинения, с которым знакомятся учитель и учащиеся. Замечания рецензентов помогают усовершенствовать текст.
Пример текста-образца «Панорама Москвы» М. Ю. Лермонтова (начало описания).
Кто никогда не был на вершине Ивана Великого, кому никогда не случалось окинуть одним взглядом всю нашу древнюю столицу с конца в конец, кто ни разу не любовался этой величественной, почти необозримой панорамой, тот не имеет понятия о Москве, ибо Москва не есть обыкновенный большой город, каких тысяча; Москва не безмолвная громада камней холодных, составленных в симметрическом порядке.
<... > Нет! У неё есть своя душа, своя жизнь.
Урок 19. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Повторение (§ 17)
Цели урока: 1) познакомить учащихся с порядком синтаксического и пунктуационного разбора сложносочинённого предложения; 2) научить производить синтаксический разбор (устный и письменный) и пунктуационный разбор (устный и письменный) сложносочинённого предложения.
I. Повторение материала по теме «Сложносочинённые предложения».
1. Фронтальный опрос по вопросам на с. 47.
2. Схематический диктант.
Цель диктанта: проверка умения различать, что связывает союз и — однородные члены или части сложного предложения; определять виды простых предложений, входящих в состав сложносочинённого.
Методика проведения: диктуются предложения, ученики, не записывая их, чертят схемы.
1) Липы цветут, и пахнет липовым мёдом. (М. М. Пришвин)
2) Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письменный стол их белыми лепестками. (М. Ю. Лермонтов)
3) Слова Марьи Ивановны открыли мне глаза и объяснили мне многое. (А. С. Пушкин)
4) Сонный ночной ветер зашуршал в темноте по крыше, и мне стало холодно. (И. А. Бунин)
5) Пугачёв остановился на крыльце и со всеми поздоровался. (А. С. Пушкин)
6) Мороз, и под ногами скрипит снег. (И. А. Бунин)
7) Север дышит ветром ночи и полынь колышет. (А. А. Блок)
8) Цветы и травы покрывают зелёный холм, и никогда сюда лучи не проникают. (А. А. Блок)
9) Вечерело, и с наступлением сумерек пустели улицы города. (И. А. Бунин)
10) Поют жаворонки в ясной тишине и на землю с неба трель льют. (И. А. Бунин)
II. Объяснение нового материала.
Учащиеся знакомятся с планами и образцами устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора сложносочинённого предложения на с. 45—46 (§ 17).
III. Закрепление материала.
1. В упр. 75 учащиеся производят синтаксический разбор двух сложносочинённых предложений устно, двух сложносочинённых предложений письменно, объясняют, почему не будут анализировать пятое предложение (предложение простое, осложнено однородными сказуемыми).
2. Выборочный диктант по вариантам.
Вариант I. Выписать сложносочинённые предложения из упр. 81 на с. 48, выполнить их синтаксический и пунктуационный разбор.
Вариант II. Выписать сложносочинённые предложения из упр. 82 на с. 48, выполнить их синтаксический и пунктуационный разбор.
IV. Самостоятельная работа по упр. 79, 80 (по выбору учащихся).
Тестовые задания
1. В каких предложениях союз и соединяет части сложного предложения (знаки препинания не расставлены)?
а) Никто не знал ни его состояния ни его доходов и никто не осмеливался о том его спрашивать.
б) Вмиг вылетел он из печки перебежал им дорогу и начал разрывать со всех сторон кучи замёрзшего снега.
в) В саду было тихо и лишь откуда-то издалека доносился шум колёс.
г) Они весело болтали и пытались меня вовлечь в разговор.
Ответ: а, в.
2. Укажите сложносочинённое предложение с общим второстепенным членом (знаки препинания не расставлены).
а) Зелёные стены леса раздвинулись и перед нами раскинулось пшеничное поле.
б) Весной жилище суслика прогревается и хозяин выходит из своего зимнего заточения.
в) Цвели кувшинки и было много камыша.
г) Строители подойдут к реке и начнётся переправа на другой берег.
Ответ: б.
3. Укажите ошибку в определении отношений между частями сложносочиненного предложения.
а) Наступила весна, но было ещё холодно. (Противопоставление.)
б) Потёмки всё более сгущались, и предметы теряли свои контуры. (Чередование.)
в) Урожайный сгибается колос, и пшеница стеною встаёт. (Последовательность.)
г) Душно стало в комнате, и мы вышли на балкон. (Причинно-следственные отношения.)
Ответ: б.
4. Укажите предложение, соответствующее схеме.
а) Четырежды четыре — шестнадцать.
б) Темницы рухнут — и свобода вас примет радостно у входа.
в) Мгновение — и ветер срывает парус.
г) Работа по графику — условие выполнения плана.
Ответ: в.
V. Домашнее задание: повторить материал § 11—17; выполнить упр. 76, 78.