Методы и приёмы работы с книгой на уроке внеклассного чтения.

Подготовительный этап	Начальный этап	Основной этап	Заключительный этап
1. Перечитыване художественных произведений. 2. Чтение с договариванием. 3. Словесное рисование. 4 Инсценировка.	1. 1 книгу читает учитель 2. 2 книгу – читают дети на уроке. 3. Составление иллюстраций картотеки (из обложек).	Весь урок – проверка домашнего чтения в разных формах: викторины, кроссворды, путешествия и т.д. Устный журнал.	Урок 1 раз в 2 недели главное – дать задание классу. Они определят ход урока. Больше индивидуальных и групповых творческих заданий.

5.3 Требования к детским книгам на разных этапах внеклассного чтения, требования к книгам.

Основные требования к отбору детских книг в качестве учеб­ного материала для уроков внеклассного чтения — это требова­ния количественные и качественные.

Количественные требования досконально выверены и апро­бированы методической наукой. На вопрос, сколько детских книг может, а потому должен освоить любой ребенок за время, отведенное на занятие внеклассным чтением (20 мин на подго­товительном этапе), на уроке внеклассного чтения (45 мин на последующих этапах) и даже в течение недели, четверти, полу­годия, года или всего срока обучения, можно ответить абсолют­но точно. Оптимальные нормы таковы:

Подготовительный этап — одна новая детская книга на каждое за­нятие.

Начальный этап — группа книг (от двух до пяти в зави­симости от цели); при этом две книги читаются и рассматриваются на уроке, а остальные даются детям в ознакоми­тельном плане.

Основной этап — группа книг (10—12 и более), которыми, учитывая реальные возможности школы, класса, может быть представлено творче­ство того или иного писателя или тема чтения.

Заключительный — круг чтения без ограничения, представленный не

только книгами, но и карточками на прочитанные детьми книги, вы­писками из книг; обязательна детская справочная литература по теме (одна-две книги) и периодика (газеты, журналы).

Кроме того, любое занятие внеклассным чтением, побуждает детей самостоятельно обращаться к книгам из доступного кру­га чтения (дома, в классной, школьной, районной детской биб­лиотеках, у знакомых и т. п.), рыться в них, отыскивая и вы­бирая книги, аналогичные тем, что читались и рассматривались на уроке: такие же, или о том же, или того же ав­тора (на подготовительном этапе);

хорошо знакомые книги, отвечающие на вопросы, поставленные учителем (начальный этап);

новые для ребенка книги на тему по цели и приметам, заданным учителем, но исходя из собственных читательских воз­можностей, т. е. прежде всего посильные (основной этап);

любые доступные книги по теме предстоящего урока по собственному выбору, но в аспекте ее раскрытия, избранном ребенком и пред­почтительном именно для него (заключительный этап).

Все книги — и те, которые соответствуют заданию, и те, ко­торые просто заинтересовали ребенка, пока он отыскивал кни­гу нужную, соответствующую заданию,— дети с 1-й недели обу­чения приучаются приносить, хотя бы на день, в классный уго­лок чтения, чтобы показать учителю и товарищам (поделиться с ними общим духовным богатством). Практика показывает, что таким образом через уголок чтения у детей появляется воз­можность познакомиться в неделю не менее чем с четырьмя-пятью интересными книгами (и теми, что запланированы обучением, и теми, что выходят за рамки тематики занятий, в частности со­вершенно новыми, только что вышедшими в свет).

Разумеется, в зависимости от этапа обучения детские книги осваиваются учащимися по-разному: на подготовительном этапе дети слушают, как книги читает им учитель, и самостоятель­но рассматривают книги, пробуют их читать (но только по же­ланию) сами. На начальном этапе одну книгу дети по-прежнему слушают в чтении учителя и рассматривают коллективно, другую непременно читают под наблюдением учителя в классе сами, а дома перечитывают, если хотят, те книги, с которыми уже знакомы. Конечно, если ребенок умеет читать (научился до шко­лы) и хочет, он читает любые книги по собственному выбору, но это чтение не является запланированным результатом обучения. Значительное накапливание читательского кругозора на этом эта­пе происходит путем ознакомления детей с книгами, которые они целенаправленно (в упражнениях) обучаются различать по со­держанию на уроке, а также во внеурочное время, когда инте­ресуются, какие книги приносят в уголок чтения товарищи.

Знание книг — это основа интереса к книгам, к чтению. О знании детьми книг можно говорить тогда, когда они овладели в результате обучения замкнутой (системной) группировкой до­ступного круга чтения в целом (в данном случае — группой книг, заданных уроками внеклассного чтения) и каждый из детей может теперь в случае необходимости мгновенно воссоздать по памяти содержание знакомых книг, название и образ нужной книги, чтобы при выборе легко найти и отграничить от всех прочих книгу нужную и аналогичные ей (о том же, того же ав­тора), чтобы не пропустить, не «узнав», новых книг, в частно­сти о том же, если это «то же» интересует ребенка, или о том, чего еще не знал, не читал.

На основном и заключительном этапах обучения учащиеся читают книги по собственному выбору к предстоящему уроку внеклассного чтения дома и учатся быстро и точно рассказывать о прочитанном, используя всю имеющуюся читательскую под­готовку (обязательно и ту, которая получена на уроках классного чтения!), исходя из следующих норм:

Основной этап:I полугодие —одна книга в неделю, из которой прочитывается не менее одного произведения объе­мом 3—5 страниц. II полугодие—одна книга в неделю, из которой прочитывается несколько произведений объемом 7— 10 страниц.

Заключительный этап:I полугодие—две-три книги в месяц, газета , журнал для детей (постоянно).II полугодие—одна «толстая» книга (100 и более страниц) или несколько «тонких» того же объе­ма и непременно справочная литература по теме, а также номера текущих журналов и газет для детей (систематически).

Требования к книгам.

Подготовительный этап	Начальный этап	Основной этап	Заключительный этап
Типовое оформление 1. Фамилия автора. 2. Название. 3. Дана характерная для содержания картинка. Небольшие по объёму: 1-2 печатные страницы из книги объёмом 14-30 страниц. (т.е – остальное для рассматривания). По структуре: 1) книги, содержащие 1 произведение 1 автора (одноименные) 2) книги, содержащие несколько произведений 1 автора 3) книги, содержащие произведения разных авторов Эстетика оформления.	Вводное осложнённое оформление. 1. Может отсутствовать фамилия автора, заглавие, иногда и то, и другое (дают потом). 2. Начертание букв и слов, составляет фамилия автора и заголовок, графически осложнено; разное расположение (учащиеся принимают их за элементы оформления) 3. Может быть большое количество дополнительных надписей. Для самостоятельного чтения 1. Крупный шрифт. 2.Небольшая длина строки. 3. Текст 50-60% страниц, остальное иллюстрации. 4. Большие поля.	Разное оформление. Серьёзная библиотечно-библиографическая работа 1. Знакомство с тематическим каталогом. 2. Развитие способностей ориентации в книгах: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. 3. Каталожная карточка. 4. Систематизация прочитанного: А) писатель – произведения -Что написал Житков? Б) писатель тема -О ком пишет Житков? В) тема- писатели -Кто пишет о животных? Г) писатель – темы -На какую тему пишет Житков (о животных, о смелых людях, о технике)?.	Книга в разном оформлении без ограничения объема научно-популярная справочная литература Книги о книгах (библиография) Свободное пользование периодикой (пример) ведение каталожных карточек (можно с аннотацией) Темы (обобщения). 1. О чём рассказали журналы? 2. Какие вопросы задают сказки? 3. Творцы книг. 4. Памятник литературному герою.

Терминологический словарик

Абзац – компонент текста, соответствует подтеме, относительно самостоятелен, обладает единством содержания и законченностью.

Беглое чтение – правильное и осознанное чтение, которое характеризуется определенным количеством слов, произносимых за минуту.

Выборочный пересказ – вид устного персказа как прием развития речи; воспроизводится одна из частей текста или материал по заданной теме.

Выразительное чтение – чтение, передающее идейное содержание произведения, соответствующее орфоэпическим нормам с соблюдением условий и использование средств выразительности.

Озаглавливание – методический прием. Учащиеся подбирают к тексту заголовок, который связан с темой или идеей произведения.

Осознанное чтение – понимание содержания текста, его идеи, образов и роли изобразительных средств языка писателя.

Правильное чтение – чтение без искажений: правильно ставится ударение, соблюдаются грамматические нормы языка, не допускается пропусков букв, перестановки слов.

Рассказ – малая форма эпической литературы, повествовательное произведение небольшого размера.

Стилистический эксперимент – прием работы с текстом, связанный с заменой или пропуском авторского слова с целью анализа изобразительных средств.

Устное словесное иллюстрирование – прием развития речи, связанный с созданием словесной картины на основе прочитанного текста.

Учебная задача анализа – проблемный вопрос, который ставится после первичного чтения текста и выявления читательского восприятия с целью пробуждения у учащихся потребности в перечитывании произведения и его анализе.