Моделі уроківз «Мистецтва» з використанням різних типів інтеграторів.

Мистецтво

Основою проектування змісту інтегрованого курсу «Мистецтво» є положення щодо провідної ролі світоглядно-виховних орієнтацій у загальній мистецькій освіті.

Мета вивчення мистецтва у за­гальноосвітній школі дещо відрізняється від мети навчання у спеціалізованих мистецьких закладах і полягає у вихованні у дітей насамперед світоглядних уявлень, художньо-образного мислення. Засвоєння учнями елементів мови мистецтв, форм, жанрів, стилів, а також опанування ними суто технічних пара­метрів художньої діяльності є не­обхідним засобом, інструментом духовного осягнення змісту ми­стецьких цінностей, але не са­моціль.

Поліцентрична інтеграція пе­редбачає виділення не однієї, а двох рівноцінних змістових ліній, наприклад, «Музика» (1 год) та «Образотворче мистецтво» (1 год), які органічно поєднують­ся в тематичний цикл на основі загальної духовно-світоглядної орієнтації. У двокомпонентну модель інтегруються елементи синтетичних мистецтв (хореогра­фія, театр, кіно).

Виховний потенціал інтегро­ваного курсу «Мистецтво» реа­лізується насамперед через ху­дожньо-тематичний зміст, висо­кохудожні твори українського і зарубіжного мистецтва, викори­стання яких у навчальному про­цесі сприяє розв'язанню завдань морально-естетичного, націо­нально-патріотичного, грома­дянського виховання.

канд. пед. наук, доцент Л.Ващенко, вчитель музики В.Іванова, вчи­телі початкових класів Т.Іванкова, К.Лихацька, М.Лихолад, О.Сухань) курсу «Мистецтво» для учнів 1—4 класів, яка впродовж трьох років проходить апробацію в спеціалі­зованій школі № 267 м. Києва.

У кожному окремому випадку процесу інтеграції існують певні інтегративні чинники що зумовлюють специфічний механізм взаємодії на­ук, мистецтва і знань, субординують їх у відносну єдність.

Виступаючи об'єднуючими цент­рами в структурі інтеграції, ці чинни­ки є конкретними об'єктивними кри­теріями у приведенні всього розма­їття взаємодіючих наук, мистецтв, знань в єдину цілісну систему. Інтег­ративні чинники стимулюють її діяльнісне виявлення, забезпечують збереження необхідного ступеня свободи елементів і саморегуляцію нової системи, її саморозвиток.

Моделі уроківз «Мистецтва» з використанням різних типів інтеграторів.

Духовно-світоглядна ідеявтілюється шляхом зіставлення і порівняння образів у різних видах мистецтва.

Пропонуємо наступну модель уроку з мистецтва при використанні духовно-світоглядного типу інтеграції. Л. Масол, зазначає, що тематичний принцип поєднання елементів змісту є найдоступнішим для учнів початкової школи.

Духовно-світоглядна (тематична інтеграція) відкриває учням можливість зануритися більш глибоко у музичні твори та твори образотворчого мистецтва. Творчі запитання сприяють концентрації уваги учнів на деталях. Шукаючи відповіді, діти більш уважно вслуховуються у музичну тканину та вдивляються інамагаються відчути настрій живописних робіт. Пошук образних асоціацій спонукає дітей на загострення уявлення.

Те, що музичний матеріал, з яким працювали на музичному мистецтві, потім повторюється на образотворчому мистецтві (і навпаки), сприяє кращому запам'ятовуванню. Вдивляючись щоразу в картину, чи в котрий раз слухаючи музичний приклад, діти знаходять нові грані вже начебто зрозумілого художнього образу. (Практичне заняття)

Естетико-мистецтвознавчий вид інтеграції здійснюється на основі застосування споріднених понять і категорій для різних видів мистецтва.(Практичне заняття)

В молодших класах дана група інтеграторів впроваджується використовуючи емоційно-образні аналогії, що «розкривають сутність мистецтвознавчих та естетичних понять і категорій, а не їх вербальне засвоєння, раціональне усвідомлення і запам'ятовування».

Ритм

Впорядковане чергування звуків

Узгодженість певних елементів (мовних, зображальних тощо)

Чергування однорідних елементів зображення

Гармонія

Співзвучання,елемент музичної мови

Поєднання художніх засобів у мистецтві

Єдність частин цілого у художньому творі

Художньо-мовна інтеграція. (Практичне заняття) Художньо-мовна інтеграція - розкриття поняття контрасту у музиці та образотворчому мистецтві. Порівняти якими засобами виразності досягається контраст у музиці, а якими - в образотворчому мистецтві.

мм	ОМ
І клас. Тема: «У гості до веселки» Звук і нота, 7 нот - звукоряд С. Прокоф'єв «Дощ та веселка» і (краще виконувати на інструменті, ніж ! ставити запис). Як композитор музичними і засобами намалював веселку? Показати, як граючи на фортепіано, цю п'єсу виконавець ; «малює» веселку переносячи руку з нижнього регістру до верхнього.	1 клас. Тема «У гості до веселки» Крапка-кольори веселки Намалювати веселку. Згадати 1 музичний твір (поставити у запису С. Прокоф'сва «Дощ та веселка).
2 клас. Тема:«Прощальна пісня журавлина» Завдання: «Намалювати» рукою у повітрі лінію мелодії пісні «Висне небо синє» с. 10 підручник «Мистецтво», 2кл.	2 клас. Тема: «Прощальна пісня журавлина» Завдання: Намалювати лінію горизонту. Прозоре небо, осінню землю.
2 клас. Тема: «Зимові сни» Регістр, тембр В якому регістрі проспівав би цю колискову тато ведмідь? Чи можна мелодію ведмедика написати у високому регістрі?	2 клас. Тема: «Зимові сни» Колорит, градація кольорової гами (порівняти кольорову гаму, якою передається сніг той, що аж бринить і сяє на сонці, з тим, що більш вогкий) Порівняти, якими засобами передається тембр в музиці, а якими колорит.

Естетико - мистецтвознавча інтеграція Категорія «фантастичне»

«Мистецтво», З клас Архітектура :
Р. Шуман «Фантастична п'єса» Ю. Щуровський «Фантастична п'єса»	В.Городовський «Будинок з химерами» (у Київі) А. Гауді «Саграда Фамілій» (у Барселоні)

Жанрова інтеграція (Практичне заняття)

мм	ОМ
Натюрморт 2 клас. Тема: «Про що розповів натюрморт» А. Хачатурян. Балет «Цибулино». Як «малює* композитор музичними 1 засобами? Що, крім музики, допомагає відтворити образ у балеті?	Натюрморт В. Сюрха. Натюрморт. Шо ви бачити на картині? Чим відрізняється відтворення 1 натюрморту засобами образотворчого мистецтва від музичних замальовок персонажів балету «Цибулино»?
Камерна музика 5 клас. Тема: Від камерної музики до камерного портрету Елегія - камерний музичний твір. В образотворчому мистецтві ~ камерні портрети, пейзажі. Перекажіть словами ваші почуття від музики Ж. М асе не Елегія для віолончелі. Перегляньте картини (на сайті рргозіпа.пагрсі.ги та підручнику «Мистецтво», 5клас 86-89 стор.) А. Васнецов, С. Животков, Коро, Д. Гіландайо. В. Іванів. Які, на ваш погляд, з картин можуть бути співзвучними з елегією Масне? Послухайте вірш А. Пушкіна «Элегія». Порівняйте з музичним твором.	Камерний портрет 5 клас. Тема: Від камерної музики до камерного портрету. Порівняйте, що с спільного між камерною музикою та камерним портретом. А що різне9 Перегляньте парадні та камерні портрети. Прослухайте уривок з Угорської рапсодії №6 Ф. Листа. До якого характеру портретів підходить музика?

Комплексний вид інтеграції— одночасне поєднання на уроці основних видів інтеграції — духовно-світоглядної (тематичної), естетико-мистецтвознавчої та інших видів. (Практичне заняття)

Наприклад, «Мистецтво», 5 клас. Тема: «Мистецтво у храмі» (духовно-світоглядний (тематичний) тип інтеграції, естетико-мистецтвознавчий - художньо-мовний.

Знайомство з духовною хоровою музикою на уроці музичного мистецтва та храмами на образотворчому, наповнює серця дітей світом і теплом, виховує моральні якості учнів.

Комплексний вид інтеграції використовується на предметі «Художня культура».