Извлечения из основных нормативно-правовых документов

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11. 89 г.

Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необ­ходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания.

Статья 5. Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка, должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися способностями ребенка.

Статъя 18- Признание принципа общей и одинаковой ответственно­сти обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответствен­ность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы.

Статья 27. Право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического,умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка. Родители или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способ­ностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка.

Конституция РФ (с изменениями на 25. 07. 2003 г.)*

Статья 38.

п. 1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства...

п. 2. Забота о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей...

Федеральный Закон от £4 "юля 1998 г. №124-ФЗ «06 основных гарантиях прае ребенка в Российской Федерации» (с изменениями на 20.07.00 г-)

См.: Сборник «Защитим право ребенка вместе». СПб., 2004. С.З.

Статья 7. п. 2. Родители ребенка (лица, их заменяющие) содейству­ют ему в осуществлении самостоя тельных действий, направленных на реализацию и зщциту его прав и законных интересов, с учетом возрас­та ребенка и в пределах установленного законодательством Российской Федерации объема дееспособности ребенка.

Статъя 9. п.1. При осуществлении деятельности в области образо­вания и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении, спе­циальном учебно-воспитательном учреждении или ином оказывающем соответствующие услуги учреждении не могут ущемляться права ребен­ка.

Статъя 15. В случае установления судом вины родителей (яиц,их заменяющих) в нарушении прав и законных интересов детей компенса­ция вреда, нанесенного детям, определяется судом с учетом проведения необходимых мер по социальной реабилитации и социальной адаптации детей.

Статья 23. п.1. Родители (лица, их заменяющие), а также лица, осуществляющие мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной защите и социальному обслуживанию ре­бенка, содействию его социальной адаптации, социальной реабилитации и (или) иные мероприятия с его участием, вправе обратиться в установ­ленном законодательством Российской Федерации порядке в суд с иском о возмещении ребенку вреда, причиненного его здоровью, имуществу, а также морального вреда.

Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 года № 233-ФЗ (с изменениями на 02.01.00 г.)

Статъя 54- п. 2. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Ребенок имеет право на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.

Статъя 55. п. 1. Ребенок имеет право па общение с обоими родите­лями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственни­ками. Расторжение брака родителей, признание его недействительным или раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка; п. 2. Ребенок, находящийся в экстремальной ситуации (задержание, арест, за­ключение под стражу, нахождение в лечебном учреждении и другое), имеет право на общение со своими родителями и другими родственника­ми в порядке, установленном законом.

Статъя 56. п. 1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и закон­ных интересов. Защита нрав и законных интересов ребенка осуществля­ется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотрен­ных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором

и судом; п. 2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со сто­роны родителей (лиц, их заменяющих). При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежа­щем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспита­нию, образованию ребенка либо при злоупотреблениями родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста 14 лет в суд.

Статья 57. Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть за­слушанным в ходе любого судебного или административного разбира­тельства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста 10 лет, обязателен, за исключением случаев, когда, это противоречит его интересам.

Статья 60. п. 1. Ребенок имеет право на получение содержания от своих родителей и других членов семьи в порядке и в размерах, которые установлены Законом; п. 2. Суммы, причитающиеся ребенку в качестве алиментов, пенсий, пособий, поступают в распоряжение родителей (лип, их заменяющих) и расходуются ими на содержание, воспитание и обра­зование ребенка.

Статья 63. п. 1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют пре­имущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

Статья 64- п. 1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей. Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физи­ческими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий.

Статья 65. п. 1. Родительские правя не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей долж­но быть предметом основной заботы родителей. При осуществлении ро­дительских прав родители не вправе причинять вред физическому или психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы вос­питания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или экс­плуатацию. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб пра­вам и интересам детей, несут ответственность в установленном судебном порядке.

Статья 52. п. 2. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения; п. 4. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования.

Закон РФ «Об образован и и о (от 10 июля 1992 года №3266-1 с изменениями на 23.12.2003 г.)

Статья IS. п. 1. Родители являются первыми педагогами. Они обя­заны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте.

2. О МЕРАХ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ИУЧЕТУ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 6-15 ЛЕТ, НЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ПисьмоМинистерства образования РФ№419/28— 5.(2002)*

В соответствии с законодательством Российской Федерации(пункт 4 статьи 43 Конституции Российской Федерации, пункт 3 статьи 19 Зако­на Российской Федерации оОб образовании») основное общее образова­ние является обязательным. Требование обязательности основного обще­го образования применительно к конкретному ученику сохраняет силу до достижения им возраста пятнадцати лет. В связи с этим важнейшим направлением профилактики детской безнадзорности и беспризорности является обеспечение прав несовершеннолетних на получение обязатель­ногоосновного общего образования, выявление и учет детей школьного возраста, не посещающих или систематически пропускающих но неува­жительным причинам занятии в образовательных учреждениях.

Министерство считает необходимым активизировать в субъектах Российской Федерации на региональном и муниципальном уровнях дея­тельность по выявлению детей, не обучающихся в образовательных учре­ждениях, обеспечить получение ими обязательного основного общего об­разования в ранках действующего законодательства, устанавливающего, в частности:

общедоступность и бесплатность начального общего, основного обще­го, среднего (полного) общего образования и начального профессиональ­ного образования (статья 5 Закона Российской Федерации «Об образо­вании»);

установление учредителем образовательного учреждения порядка приема в государственные и муниципальные образовательные учрежде­ния на ступени начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования, обеспечивающего прием всех граждан, проживающих на данной территории и имеющих право на получение образования соответствующего уровня (пункт 1 ста­тьи 16 Закона Российской Федерации «Об образовании»);

ответственность органов местного самоуправления за реализацию права граждан на получение обязательного основного общего образо­вания (пункт 1 статьи 31 Закона Российской Федерации «Об образова­нии»).

Как свидетельствует опыт субъектов Российской Федерации по учету детей школьного возраста, подлежащих обучению, такая работа может быть организована следующим образом.

Решением органа местного самоуправления (муниципального органа управления образованием) за образовательными (прежде всего общеоб­разовательными) учреждениями муниципального образования закреп­ляются микрорайоны (так называемые «микрорайоны школы»).

• См.: Народное образовались 2002. №8. С. 272 и ел.

Ежегодно к началу учебного года образоватачьпые учреждения со­бирают данные о детях в возрасте от 6 до 15 лет, проживающих на территории соответствующего микрорайона школы;

обучающихся в данном образовательном учреждении;

обучающихся в других образовательных учреждениях всех типов и видов;

достигших к началу учебного года возраста 6-7 лет и поступающих в первый класс в наступающем и следующем за ним учебных годах;

не имеющих основного общего образования и не обучающихся в на­рушение закона;

не получающих образование по состоянию здоровья.

Источниками сведений о численности детей, поступающих в школу, могут служить:

данные о регистрации по месту жительства или месту пребывания (карточки регистрации, поквартирные карточки, домовые (поквартир-ные) книги и т.д.), представляемые по запросу руководителей органов управления образованием, образовательных учреждений, органами ре­гистр ационного учета (органами внутренних дел и органами местного самоуправ лен ия);

данные переписи детского населения, составленные участковыми пе­диатрами, представляемые по запросу руководителей органов управле­ния образованием, образовательных учреждений, органами и учрежде­ниями здравоохранения;

списки детей, находящихся в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, в цен­трах временного размещения вынужденных переселенцев, центрах вре­менной изоляции несовершеннолетних правонарушителей органов внут­ренних дел, лечебно-профилактических и других детских учреждениях, представляемые по запросу руководителей органов управления образо­ванием, образовательных учреждений органами и учреждениями соци­альной защиты населения, миграционной службы, другими соответству­ющими органами и учреждениями;

списки детей, составленные во время обходов микрорайонов шко­лы (дворов, домов, квартир) работниками образовательных учреждений совместно с работниками органов внутренних дел, представителями об­щественных и других организаций.

Общеобразовательные и другие образовательные учреждения:

представляют информацию о детях в возрасте 6-15 лет, подлежащих обучению, в муниципальный орган управления образованием;

ведут документацию по учету и движению обучающихся (включая вопросы приема, перевода, выбытия, исключения);

систематически контролируют посещение занятий обучающимися, ведут индивидуальную профилактическую работу с ребятами, имею­щими проблемы в поведении, обучении, развитии и социальной адап­тации;

в установленном порядке информируюторганы местного самоуправ­ления об исключении ушника, достигшего возраста 14 лет, из образова­тельного учреждения.

Муниципальные органы управления образованием: контролируют деятельность образовательных учреждений по сбору данных о детях в возрасте от 6 до 15 лет, подлежащих обучению: о детях, не получающих образование в нарушение закона; за организацией обуче­ния детей в образовательных учреждениях; за ведением в образователь­ных учреждениях документации по учету и движению обучаю щи хся;

формируют па муниципальном уровне банк данных о детях, кото­рые должны быть приняты в образовательные учреждения, детях, не обучающихся в обр азов ателышх учреждениях, используют указанные данные для уточнения планов приема в образовательные учреждения и развития сети образовательных учреждений;

дают согласие па оставление несовершеннолетним, достигшим воз­раста 15 дет, общеобразовательного учреждения до получения им основ­ного общего образования (по согласованию с его родителями (законны­ми представителями); при выполнении функций органа опеки и попечи­тельства дают согласие па исключение из образовательного учреждения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, достигших возраста 14 лет;

совместно с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав и иными уполномоченными структурами, образованными органами местного самоуправления, а также родителями (законными представи­телями) несовершеннолетних принимают меры, обеспечивающие трудо­устройство или продолжение обучения в другом образовательном учре­ждении школьников, исключенных или отчисленных из образователь-пых учреждений.

К компетенции органов управления образованием субъектов Россий­ской Федерации относится:

координация деятельности муниципальных органов управления об­разованием, образовательных учреждений по сбору данных о детях, под­лежащих приему ч образовательные учреждения, о детях, не получаю­щих образование в наруптение закона;

контроль за соблюдением муниципальными органами управления об­разованием, образовательными учреждениями законодательства об об­разовании;

формирование регионального банка данных о численности детей, подлежащих приему в образовательные учреждения, детях, не обуча­ющихся в образовательных учреждениях;

подготовка предложений по устранению причин и условий, спо­собствующих безнадзорности и правонарушениям несовершеннолетних, обеспечению гарантий прав детей на получение обязательного основного общего образования в субъекте Российской Федерации.

Система образования, безусловно, не в состоянии самостоятельно ре­шить все проблемы, связанные с выявлением и учетом детей, не получа-

ющих образование. Эта проблема имеет межведомственный характер и может быть решена только при условии эффективного взаимодействия государственных и общественных структур _с обеспечением координации и контроля со стороны администраций субъектов Российской Федерации.

Вопросы выявления и учета детей школьного возраста, не посеща­ющих или систематически пропускающих по неуважительным причи­нам занятия в образовательных учреждениях, для получения ими обяза­тельного основного общего образования, как правило, регламентируются соответствующим нормативным правовым актом субъекта Российской Федерации, закрепляющим сферы ответственности различных органов, учреждений, организаций (органов местного самоуправления, органов управления образованием, образовательных учреждений, органов внут­ренних дел, органов и учреждений здравоохранения, социальной защи­ты населения, предприятий и организаций жилищного (жилищно-ком­мунального) хозяйства, общественных организаций) в решении данной проблемы.

Эти органы, учреждения, организации, в частности, оказывают со­действие образовательным учреждениям в сборе данных о детях в воз­расте от 6 до 15 лет, выявлении детей, не получающих образование в на­рушение закона (в том числе принимают участие в обходе микрорайонов школ); выявляют учащихся образовательных учреждений, находящих­ся в социально опасном положении, совершающих антиобщественные и противоправные действия, информируют о них органы управления об­разованием и образовательные учреждения; выявляют родителей, не ис­полняющих обязанности по воспитанию и обучению своих детей, и ин­формируют о них комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, а также принимают иные меры в пределах своей компетенции.

Ответственность за координацию деятачьности органов и учрежде­ний системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовер­шеннолетних возлагается на комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, образованные соответственно органами исполнительной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления. При необ­ходимости в структуре этих органов могут создаваться иные подразде­ления (советы, комиссии и др.), обеспечивающие координацию этой де­ятельности на постоянной либо временной основе.

Намеченные мероприятия па региональном и муниципальном уров­нях позволят установить численность несовершеннолетних, оказавшихся вне образования, возвратить их в образовательные учреждения, устра­нить причины и условия, способствовавшие сложившейся ситуации.

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВСЕОБУЧА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Инструктивно-методическое письмо

Министерства образования РоссийскойФедерации

от 22.07.2002 г. № 30-51-547/16'

КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО образования па период до 2010 юда подчеркивает исключительную роль семьи в ре­шении задач вое тип алия. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семей­ного кодекса Российской Федерации, статьях 17-19, 52 Закона Россий­ской Федерации «Об образовании». Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательные учреждении по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспита­тельный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и соци­ума. Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способностиребенка. В современном обществе школа становится вес более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному обще­нию, широкому социальному взаимодействию.

Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становит­ся все более актуальным и востребованным. Педагогическиеколлективы пытаются определить точки взаимодействия, формы работы с родитель­ской общественностью. Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совер­шенствования семейного воспитания. В повышении педагогической куль­туры, просвещении родителей особую роль призван сыграть, родитель­ский всеобуч.

В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традици­онные формы работы: родительские собрания, направленные на обсуж­дение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвя­щенные обмену опытом семейного воспитания. Вместе с тем в послед­ние годы появляются и новые формы: организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семей­ная гостиная, встреча за «круглым столом», вечер вопросов и ответов, семинар, педагогическийпрактикум, тренинг для родителей и другие. Меняется и тематика педагогического просвещения.

Качество педагогического просвещения родителей повышается в за­висимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и веде­ния занятий (приглашение на занятия родительского лекгория автори­тетных специалистов: педагогов, психологов, медиков, деятелей искус­ства и пауки), использования технического оснащения.

' См.: Боепитание школьника. 2004. Л< G. С. 9.

Предлагаем примерную наиболееактуальную тематику для органи­зации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях:

I. Приоритет семьи в воспитании ребенка

1. Семья и ее роль в воспитании детей

— Воспитательный потенциал семьи.

- Традиционныекультурные ценности как основа воспитания в се­
мье.

—Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отноше­
ниях.

—Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания.

- Значение воспоминаний о собственных детских переживаниях в
культуре родительства.

- Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоле­
ния.

—Способы общения и методы педагогического воздействия на ребен­
ка в семье.

—Диалог в семейном общении.

—Принципы творческой педагогики в семье.

2. Уклад жизни в семье

—Современная семья: возможности и проблемы ее уклада.

—Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.

- Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-
родительских отношениях.

- Место традиций в современном семейном укладе.

- Этика и эстетика семейного Сыта.

—Возможностивоспитания трудом в современной семье.

—Семейный досуг: игры, домашние праздники, телевидение.

—Искусство создания детского праздника.

—Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребен­
ка.

—О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье.

- Традиция семейного чтения.

II. Семья ишкола — партнеры ввоспитании ребенка

1. Школа как открытая социально-педагогическая система

—Семья на пороге школьной жизни ребенка (влияние родителей на
позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, фор­
мирование личностных качеств ребенка старшего дошкольного возраста,
профилактика трудной школьной адаптации).

—Ребенок в среде сверстников (психолого-педагогические аспекты).

- Особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации
ребенка.

—Модель работы социального педагога с семьей.

—Содержание, формы и методы социальной работы школы с семьей.

2. Здоровый ребенок — здоровое, общество

— Понятия физического, психического и духовного здоровья; их вза­
имосвязь.

• Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического
здоровья ребенка.

- Влияние па здоровье ребенка негативной теле- и видеоинформа­
ции.

—Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни,

—Профилактика вредных привычек и социально обусловленных за­
болеваний у детей,

—Основы деятельности психолого- мед ико- педагоги чес кой службы.

III. Особенности детской и подростковой психологии

- Что такое личность? Иерархическое строение личности.

—Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душев­
ному и духовному развитию.

—О развитии самосознания у детей и подростков.

—Нравственные чувства человека и особенности их формирования.

—Психология потребностей, разумные потребности и псевдопотреб-
п ости.

—Нравственный облик и поведение человека.

—Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности
самооценки.

—Педагогическая запущенность подростка, ее причины.

- Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения
и негативных привычек у детей.

IV. Правовые аспекты, связанные с ответственностью роди­
телей за воспитание детей

- Права и обязанности родителей па этапе вхождения ребенка до­
школьного возраста в систему образования.

—Правовая и экономическая защита личности ребенка.

—Проблема воспитания правовой культуры у детей.

Приложение

к письму Министерства образования № 30-51-547/16 от 22.07.2002 г.

Актуальная тематика для организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях

I. Приоритет семьи в воспитании ребенка

Семья и ее роль в воспитании детей Воспитательный потенциал семьи.

Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье. Истоки глубинной привязанности в детско-родительскнх отношениях. Иерархия отношений в семье и основа семейного воспитания.

Значение воспоминаний о собственных детских переживаниях н культуре родительства.

Типичные недостатки семейного воспитания н пути их преодоления. Спо­собы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье.

Диалог в семейном общении.

Принципы творческой педагогики в семье.

Уклад жизни в семье

Современная семья, возможности и проблемы ее уклада.

Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.

Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родн-тельских отношениях.

Место традиций в современном семейном укладе.

Этика и эстетика семейного быта.

Возможности воспитания трудом в современной школе.

Семейный досуг: игры, домашние праздники, телевидение.

Искусство создания детского праздника.

Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.

О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье. Традиции семейного чтения.

II. Семья и школа — партнеры в воспитании ребенка

Школа как открытая социально-педагогическая система.

Семья на пороге школьной жизни ребенка.

Ребенок в среде сверстников (психолого-педагогические аспекты). Особен­ности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребенка. Модель ра­боты социального педагога с семьей.

Содержание, формы и методы социальной работы школы с семьей.

III. Здоровый ребенок — здоровое общество

Понятие физического, психического и духовного здоровья: их взаимосвязь. Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ре­бенка.

Влияние на здоровье ребенка негативной теле- и видеоинформации. Профи­лактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.

Основы деятельности психолого-медико-педагогической службы.

IV. Особенности детской и подростковой психологии
Что такое личность? Иерархическое строение личности.
Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душевному и

духовному развитию.

О развитии самосознания у детей и подростков.

Нравственные чувства человека и особенности их формирования.

Психология потребностей: разумные потребности и псевдопотребности. Нравственный облик и поведение человека.

Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности само­оценки.

Педагогическая запущенность подростка, се причины.

Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и нега­тивных привычек у детей.

V. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей
за воспитание детей

Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка дошкольного возраста в систему образования.

Правовая и экономическая защита личности ребенка.

Проблемы воспитания правовой культуры у детей.

Данные темы целесообразно использовать в проведении общешкольного ро­дительского всеобуча аи протяжении нескольких лет.

Для проведения родительского просвещения на уровне класса, параллели используют одну из основных форм работы классного руководителя (воспи­тателя) с родителями — родительское собрание. Практика показывает, что это самая универсальная форма при проведении родительского всеобуча. На нем обсуждаются проблемы детей и родителей, коллектива класса, учебно-воспита­тельный процесс школы, участие родителей в жизни класса, школы, каждого ребенка, вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми и многое другое-Педагог использует для этого традиционные организационные формы: PodiLmc.ibr.Kuu лекторий, «родительские университеты^ - - формы, спо­собствующие повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых под­ходов семьи и образонательного учреждения к воспитанию детей. Подобная форма может проводиться как в рамках всей школы, так и в рамках клас­са. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятия наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями учащихся. Темы долж­ны быть конкретные, например: «Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I (V, X, XI} класс?». Они определяются и доводятся до родителей заранее. В определении тематики целесообразно участие и родителей. Темы должны заинтересовывать родителей, быть нестандартными, постоянно обнов­ляться. Любая оригинальная тематика со временем становится стандартной. Актуальные в прошлом темы «Физическое воспитание школьников», -Нрав­ственное воспитание в семье», «Трудовое воспитание в семье* не вызывают живого интереса у родителей сегодня. Необходимо выходить на темы, которые остаются незамеченными и неосмысленными родителями, такие как:

— Умеете ли вы любить своего ребенка?

— Знаете ли вы (понимаете ли) своего ребенка?

— Один день из жизни ребенка а семье.

— О пользе и вреде музыки.

— Телевизор: помощник или враг?

— Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его организовывать?

— В семье растет сын (дочь) и т-д. Примерная тематика общешкольного
родительского лектория:

— Школа и семья: как помочь друг другу?

— Правовые основы семейного воспитания: права и обязанности ребенка и
родителей.

— Негативные явления: как их предотвратить?

— Здоровье нашею ребенка: советы, как его сохранить.

— Как помочь детям развить свои способности?

— Профессии, которые выбирают дети.

— О детской дружбе и т. д.

Презентации семе.йпого опыта,; родительские чтения — формы, способ­ствующие использованию позитивного опыта благополучных семей, работы знаменитых педагогов и просвещение родителей. Эти формы дают возмож­ность родителям не только слушать лекции педагогов, но изучать литературу по проблеме и знакомиться с опытом, участвовать в обсуждении. Родитель­ские чтения организуются после определения вопросов педагогики и психоло­гии, которые наиболее волнуют родителей. Педагог вместе со специалистами

и школьным библиотекарем определяет литературу, с помощью которой роди­тели могли бы найти ответ на поставленные вопросы, и рекомендует их про­читать. Через определенное время проводятся родительские чтения. Особен­ность родительских чтений — анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

— Семейное счастье —в чем оно?

— Наши семейные традиции.

— Наше свободное время.

— Труд в школе и семье.

— Секреты семейного воспитания.
- Трудно ли воспитывать детей?

— В здоровом теле— здоровый дух.

— Вместе весело шагать... и т. д.

Шкала для родителей, малые академии родителей (с учетим возраста и интересов родителей) — дифференцированная форма проведения психолого-педагогического просвещения родителей (отдельно для молодых, многодетных родителей, нопо.'шых семей, отцое, бабушек, мам, семей «трудных детей» и т.д.), позволяющая учесть интересы и запросы той или иной группы родителей.

В «Школе молодого родителя» можно построить работу с родителями так. Игра знакомств «Давайте познакомимся*.

— Результаты исихо лого- педагоги ческой диагностики. лМотивационная го­
товность ребенка к школе». Советы родителям.

— Деловая игра «Поможем детям учиться».

— Дискуссия «Поошрения и наказания в семье: польза и вред».

— Практикум «Развитие речи и общения детей».

— Размышления родителей о воспитании, tПедагогические рецепты*.

Вечера вопросов и отпаетпоп проводятся после проведения диагностики ро­дительских проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотно­шениях с ними. На подобные вечера приглашаются специалисты (психологи, медики, юристы, социальные педагоги и др.). родители, с учетом возрастных особенностей детей. Такие встречи помогают родителям осознать ту меру от­ветственности, которая ложится на плечи по мере взросления их ребенка. Такие вечера уместно проводить для учащихся, а также совместные встречи.

Вопросы на подобных вечерах могут подниматься различные:

— Индивидуально-возрастные особенности детей ... возраста.

— Отцы и дети: преодоление «вечного конфликта».

— Наркотики: как от них уберечься.

— Как научить детей правильно питаться?

Отец и сын не ладят: как помочь? — Ответственность перед законом: что нужно знать и детям и родителям? И др.

Педагогические практикумы, семинары — направлены на освоение родите­лями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказание помощи Детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию. Для того что-оьт данная форма принесла результат, требуется серьезная подготовка, так как этому должна предшествовать большая диагностическая, подготовительная ра­бота как самого педагога, так и родителей.

Темы, которые можно поднять на семинарах и практикумах:

— Как помочь ребенку стать внимательным?

— Как помочь детям в подготовке домашних заданий?

— Поощрение и наказание в семье.

- Нужно ли трудиться дома (в школе)?

— Конфликт в семье: как его преодолеть?

— Как помочь исправить тройки (двойки)?

— Как помочь одаренному ребенку?

— Как правильно общаться?

Особенно эффективны в работе с родителями нестан дартные формы, ко­торые дают возможность родителям «попрактиковзтыя в воспитании», проиг­рать всевозможные ситуации, исправить педагогические ошибки в воспитании в ненавязчивой форме, в процессе совместного решения.

Творческие встречи педагогов и родителей позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьей и школой, вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы и класса, выявлении и развития твор­ческих способностей родителей и педагогов.

Возможные темы встреч:

— Учитель глазами родителей, родитель глазами учителя.

— Наша школа, какой мы ее хотим видеть.

— Вместе дружная семья.

— Друзья мои, прекрасен наш союз!

— Что мы можем вместе?

гКруглЪ1й стол», педагогический треугольник, родительский ринг — по­добные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании. изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллективе, в школе, в семье. На обсуждение могут быть пред­ставлены проблемные ситуации, складывающиеся в семье, ситуации, которые складываются н самом классном коллективе. На одни и тс же вопросы одно­временно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги, родители и учащиеся. Затем изучаются и анализируются различные точки зрения. Данные формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые