Виды воспитательного процесса

Виды воспитательного процесса классифицируются по раз­ным основаниям. Долгое время для определения вида вос­питания основанием были доминирующие цели. Выделяли нравственное, патриотическое, экологическое, экономическое, правовое, физическое, интеллектуальное воспитание и т. п.

Другим основанием для классификации может стать ко­личество воспитанников, на которое оказывается воспи­тательное воздействие. Таким образом, можно выделить ин­дивидуальное и фронтальное воздействие. Чаще всего эти воздействия в педагогическом процессе сочетаются.

Индивидуальное воспитание предполагает организацию це­ленаправленных действий на конкретного воспитанника. Такое воздействие преимущественно осуществляют роди­тели, гувернеры, социальные педагоги, классные руково­дители, воспитатели общежития.

Фронтальное воспитание реализует воспитательные цели по отношению к группе воспитанников и предполагает орга­низацию групповой деятельности.

Следующее основание для выделения типов воспитатель­ного процесса — стиль отношений между воспитателя­ми и воспитанниками. По аналогии со стилями управле­ния различают авторитарное, демократическое, либераль­ное и попустительское воспитание.

Авторитарное воспитание — тип воспитания, в рамках ко­торого слово педагога принимается в качестве единствен­ной истины во взаимоотношениях между ним и воспитан­никами. Чем жестче рамки отношений между воспитателем и воспитуемым, тем меньше самостоятельности, а следова­тельно, ответственности у воспитанника. Действует форму­ла «Педагог всегда прав, а ученик ни за что не отвечает». В данном типе воспитания доминирует манипулирование дей­ствиями воспитанников и чаще всего присутствует насилие над ними, выраженное в различной форме. В деятельности воспитателя доминирует догма всеобщей опеки, безошибоч­ности, всезнайства.

Рассматривая ситуации проявления авторитарного сти­ля на практике, можно обнаружить две крайности. Автори­тарный стиль может реализоваться педагогом в режиме соб­ственных ощущений, которые можно описать с помощью метафор: «Я — командующий» или «Я — отец».

При позиции «Я — командующий» властная дистанция очень велика, и в процессе взаимодействия с воспитанни­ком усиливается роль процедур и правил.

При позиции «Я — отец» сильная концентрация власти и влияния на действия воспитанника в руках педагога со­храняется, но при этом большую роль в его действиях игра­ет забота о воспитаннике и ощущение ответственности за его настоящее и будущее[17].

Демократический стиль воспитания характеризуется опре­деленным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Основой демократического стиля является развитие детского самоуправления. Педагог старается прини­мать решения, советуясь с воспитанниками, и предоставля­ет им возможность высказывать свое мнение, отношение, де­лать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советами, реже приказывает. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты, обращая вни­мание на те моменты, которые требуют дополнительных уси­лий, работы над собой или специальных занятий. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во всяком случае старается таковым быть, особенно в оценке действий, сужде­ний и поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми, всегда вежлив и доброжелателен.

Демократический стиль может на практике реализовать­ся в системе следующих метафор: «Равный среди равных» и «Первый среди равных».

Первый вариант, «Равный среди равных» — это стиль от­ношений между воспитателем и воспитанником, в рамках которого педагог в основном выполняет необходимые обя­занности по координации действий воспитанника в органи­зации его учебной деятельности, самообразования, досуга и пр., учитывая его интересы и собственное мнение, согла­совывая с ним на правах взрослого все вопросы и проблемы.

Вторая позиция, «Первый среди равных», реализуется в отношениях между педагогом и воспитанником, в которых доминирует высокая культура деятельности и отношений, большое доверие педагога к воспитаннику и уверенность в правильности всех его суждений, действий и поступков. В этом случае педагог признает право на автономию и в ос­новном видит задачу в координации самостоятельных дей­ствий ученика и оказании помощи при обращении к нему самого воспитанника[18].

Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характе­ризуется регламентированным, пассивным участием педа­гога в жизни коллектива класса, учебной группы. Такой пе­дагог ориентирован на выполнение формальных требований администрации образовательного учреждения. Он не любит решать какие-либо проблемы, возникающие в детском кол­лективе. Он работает сам по себе, а дети живут в коллективе сами по себе и чувствуют равнодушное отношение педагога. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходит­ся уговаривать своих воспитанников. Он решает в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу воспитанника, его поведение от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой требовательностью и сла­бой ответственностью за результаты воспитания.

Попустительский стиль воспитания характеризуется все­дозволенностью, излишней «добротой» по отношению к уча­щимся. В этом педагог видит выражение своей любви к де­тям. Такой педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов детей, не задумываясь над возможными послед­ствиями их поступков, не ставя перспектив личностного раз­вития. Главный принцип в деятельности и поведении тако­го педагога — не препятствовать любым действиям ребенка и удовлетворять его любые желания и потребности, возмож­но, даже в ущерб не только себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интеллекта.

На практике ни один из приведенных стилей у педагога не может проявляться в чистом виде. Также очевидно, что применение только демократического стиля не всегда быва­ет эффективным. Поэтому для анализа практики воспита­теля чаще применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократичес­кий и пр.

Воспитательная работа.

Педагоги школы или внешкольного образовательного уч­реждения, социальные педагоги осуществляют профессио­нальную деятельность, направленную на решение воспита­тельных задач. Эта деятельность включает как целенаправ­ленные воздействия на ученика с учетом особенностей окружающей его среды, так и активное воздействие на саму среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитатель­ной работой.

Воспитательная работа включает реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педаго­гом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятель­ности педагогов и учащихся и предусматривает также регу­лирование отношений социальных институтов, оказываю­щих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, — утверждает Н. М. Та-ланчук, — должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т. е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования лич­ности и ученического коллектива»[19].

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействи­ем педагога на ученика:

■ изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов;

■ программирование воспитательных воздействий;

■ реализация комплекса методов и форм индивидуаль­ной работы с учеником;

■ анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитыва­ющей среды:

■ сплочение коллектива;

■ формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

■ включение учащихся в разнообразные виды социаль­ной деятельности;

■ развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влия­ния различных субъектов социальных отношений ребенка:

■ социальная помощь семье;

■ взаимодействие с педагогическим коллективом;

■ коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

■ нейтрализация негативных воздействий социума;

■ взаимодействие с другими образовательными учрежде­ниями.

В проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает организаторская деятельность, в которой он реализует весь комплекс соответствующих функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффек­тивности и т. п.

Воспитательная работа является важнейшим компонен­том воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной ситуации, зависит успех деятельнос­ти школы.