Методы, приемы и средства воспитания

Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов реше­ния воспитательных задач¹.

Выбор методов бывает обусловлен содержанием воспитания, всей педагогической системой, а также такими закономерными фактами, как достигнутый уровень развития детского коллектива, возрастные и типологические характеристики детей, особенности взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками.

Применение методов поддается предварительному планирова­нию лишь тогда, когда педагогу предстоит разрешить создавшую­ся проблему, ответить на вопрос: «Что делать дальше?». Но чаще всего необходима непосредственная реакция на конкретную ситу­ацию, разрешение сиюминутно возникшей задачи. Ведь учебно-воспитательный процесс — это своего рода цепочка взаимозави­симых и взаимообусловленных педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация — это определенное состояние педа­гогической системы в конкретный промежуток времени.

Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цели воспитания, и от его позиции, и от профессионального владения всем спектром методов и приемов, а также алгоритмом решения педагогических задач. Методы тесно связаны с методическими при­емами.

Прием — это способ педагогических действий в определенных условиях (равно понятию «операция»).

Приемы носят частный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи. Например, деление класса на микрогруппы (случайным выбором, по интересам, по лидерам и т.п.) — методи­ческий прием, который может быть подчинен разным задачам: на­учить коллективному планированию, раскрыть индивидуальные способности или др. Взаимосвязь методов и приемов подвижна, одни и те же приемы могут использоваться в различных методах.

¹См.: Краткий педагогический словарь / Сост. А.В.Мудрик. — Пермь, 1994.

С. 21.

Средства воспитания применяются в единстве с методами и методическими приемами. К ним относят материальные и идеальные элементы действительности, используемые как орудия, инстру­менты педагогической деятельности. Средством может выступать коллектив (в педагогическом смысле этого слова), различные виды деятельности, а также предметы материальной и духовной культуры (книги, кинофильмы, музыкальные произведения и т.п.). Каждое средство должно быть приемлемо для решения опре­деленной педагогической задачи. Чем больше набор средств, кото­рым располагает педагог, тем эффективнее его профессиональная деятельность.

Исходя из практической работы педагога Н. Е. Щуркова рас­сматривает следующие группы методов:

- методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды (представления, поня­тия), осуществляется оперативный обмен информацией в педаго­гической системе между ее членами;

- методы, с помощью которых оказывается влияние на поведе­ние воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы;

- методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанали­зе и самооценке воспитанников.

Методы убеждения.

Сознание развивается у человека естественным путем только в совместной деятельности с другими людьми, т.е. необходимо Со­знание. Организация работы с информацией подразумевает ее вос­приятие, анализ, моделирование возможных последствий и апро­бацию полученных результатов в практической деятельности. Ме­тод убеждения — это путь воздействия на сознание. Он может быть осуществлен в различных формах: внушение, повествование, диа­лог, лекция и т.п. Педагог должен помнить главное правило: «Раз­вивая детей, развиваюсь сам!» Вот почему важна опора на расши­рение воображения в сочетании с объяснением (удивлять и пре­дупреждать).

Методы упражнения.

Следующая группа методов способствует формированию един­ства сознания и поведения. В основе — упражнение (приучение) — такой метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет оп­ределенные поручения (задания). Необходимо добиваться, чтобы выполнение требований, упражнений становилось нужным для него самого. Только тогда произойдет развитие личности ребенка.

Педагогическое требование предполагает постановку воспитан­ника в ситуацию выполнения определенных действий. Оно обеспе­чивает стимулирование или торможение тех или иных действий де­тей, их поступков, поведения в целом, путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику.

Без продуманных, обоснованных требований педагога немыслима организация совместной деятельности школьников. Опытный педагог идет к детям с развер­нутой программой действий, и его требования есть средство реа­лизации этой программы в делах и поступках воспитанников. В практике сложились два основных вида требований педагога: непосредственные, когда они обращены к тем детям, от которых воспитатель добивается определенных действий, и опосредован­ные, когда воспитатель своими требованиями вызывает у детей их последующее требование к своим товарищам.

Эти виды требований могут быть предъявлены в прямой и кос­венной форме. Прямое требование содержит четкое, конкретное указание («Выйди к доске с тетрадью», «На уроки принесите ли­нейку, карандаш» и т.п.). Особенно действенно оно в начале рабо­ты с детским коллективом. Еще А.С.Макаренко писал: «Без ис­креннего, открытого, убежденного, горячего и решительного тре­бования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, кто дума­ет начать с колеблющихся, подмазывающих уговариваний, тот де­лает ошибку». Прямое требование необходимо и там, где педагог организует новую для детей деятельность. В этом случае оно сходно с инструктажем. Применяя прямые требования, педагог вступает в определенные отношения с детьми и одновременно формирует у них отношение к выполняемой деятельности. Тем самым он подго­тавливает условия для более широкого применения косвенных тре­бований. В косвенных требованиях в качестве стимулов использует­ся не только содержание самих требований, сколько принимаются во внимание те чувства и переживания детей, которые вызывает данная форма обращения к ним. В зависимости от того, как воспи­татель относится к ребенку и к тому, что и как он делает, косвен­ные требования делятся на три группы (см. табл. 3 на с. 66).

Перспектива — метод педагогического взаимодействия, кото­рый стимулирует общественно полезную деятельность детей путем постановки перед ними увлекательных значимых целей. При этом достижение их становится личным стремлением, желанием и ин­тересом воспитанника. Назначение метода перспективы состоит в том, чтобы превратить цель и задачи общественно полезной дея­тельности коллектива учащихся из внешнего стимула во внутрен­ние побуждения каждого из его членов. Метод перспективы позво­ляет педагогу, органам ученического самоуправления последова­тельно направлять развитие коллектива, обогащать его содержание. Достигается это выстраиванием перспектив разного масштаба в определенную систему (см. схему на с. 66).

Методы самооценки.

Поощрение и наказание — метод педагогического стимулирования, который, побуждая воспитанников к определенной деятельности, вместе с тем тормозит их нежелательные действия и поступки.

Косвенные требования

Вид требования	Характер отношения педагога к воспитаннику	Приемы
Положительное	Выражение поло­жительного отноше­ния	Просьба, одобре­ние, доверие
Нейтральное	Отношение отчет­ливо не проявляется, но основывается на уже сложившемся от­ношении воспитан­ников к той или иной деятельности	Совет, намек, ус­ловное требование, требование в игровой форме
Отрицательное	Негативное отно­шение к деятельности и поведению воспи­танников	Осуждение, выра­жение недоверия, предостережение

Содержание поощрения и наказания состоит во внесении кор­ректив в отдельные права и обязанности учащихся как членов кол­лектива, а также в моральной оценке их деятельности. Поощрение и наказание могут быть связаны с изменением обязанностей детей. В этих случаях расширение и ограничение обязанностей попере­менно выступает как мера поощрения или наказания, особенно на начальном этапе организации коллектива. Поощрения и наказания могут быть связаны с изменением и в правах детей. Расширение

		ПЕРСПЕКТИВЫ
Дальние	Средние	Близкие
Жизненные планы детей, связан­ные, как правило, с выбором профес­сии, на осуществ­ление которых уходят годы	Ожидаемое событие, несколько ото­двинутое во време­ни (подготовка к праздникам, к лет­ним каникулам, к многодневному по­ходу)	То или иное радостное, интерес­ное событие, кото­рое ожидает уча­щихся в ближай­шее время (через несколько часов, завтра, через неде­лю)

прав выступает как мера поощрения, а их ограничение – как наказание.

Общественное мнение — метод педагогического взаимодействия, который как бы вбирает в себя все остальные, так как привлекает учащихся к разработке и предъявлению друг к другу социально и нравственно ценных требований, постановке и реализации обще­ственно и личностно значимых перспектив, оказывает решающее влияние на действенность поощрения и наказания. Назначение ме­тода общественного мнения состоит в стимулировании всего по­ложительного в жизни коллектива и преодолении негативных яв­лений и тенденций.

Общественное мнение есть и в плохо организованном коллек­тиве, но в этом случае оно может иметь и отрицательную направ­ленность, противостоять единым педагогическим требованиям, быть ложным.

Воспитательные функции общественного мнения находят свое отражение в том, что сам детский коллектив использует все мето­ды педагогического взаимодействия в их многообразных видах и формах.

Общественное мнение может проявляться при обсуждении и принятии решений органами управления коллектива, в действиях уполномоченных лиц, членов ученического коллектива, ответствен­ных за различные участки работы в печатных органах коллектива и на школьном радио, в личных отношениях членов коллектива.

В общении друг с другом дети учатся подлинной принципиаль­ности, критичности и самокритичной оценке своего поведения и поведения своих товарищей. Атмосфера чуткого, доброжелатель­ного и в то же время требовательного, по-товарищески взыска­тельного отношения воспитанников друг к другу не создается спе­циальными приемами, а формируется благодаря постоянному не­навязчивому участию педагогов во всех делах коллектива, реаль­ной демократии школьного самоуправления. Эффективность об­щественного мнения обеспечивается направлением общественно­го мнения на решение наиболее актуальных и значимых в воспи­тательном отношении задач и расширением масштабов действия общественного мнения как по числу учащихся, на которых оно действенно влияет, так и по широте охватываемых вопросов. Чем беднее, однообразнее деятельность школьного коллектива, тем уже круг интересов детей, следовательно, тем более односторонне фор­мируется общественное мнение.

Профессиональное владение методикой педагогического взаи­модействия складывается из следующих основных элементов:

- умения вдумчиво проводить анализ жизни и поступков детей, их воспитательных результатов; анализ педагогических ситуаций;

- знания основных методов педагогического взаимодействия, их видов и форм, а также условий их эффективного применения;

- владения набором специальных знаний и навыков практического использования приемов взаимодействия, то есть педагоги­ческой техникой.

Для успешного применения методов и приемов педагогическо­го взаимодействия особенно важно уметь предвидеть тот воспита­тельный эффект, который может быть достигнут в той или иной ситуации.

Особое значение для педагога приобретает правильный выбор метода, его вида и формы в зависимости от конкретной педагоги­ческой ситуации. Всякое формальное копирование методов и при­емов обречено на провал.

Мастеру-педагогу кроме владения методами педагогического вза­имодействия необходим навык быстрого ориентирования в сло­жившейся ситуации, чтобы найти для данных условий единствен­ный по своей эффективности прием.