Средства адаптивной физической культуры
Средствами адаптивной физической культуры являются физи-ческие упражнения, естественно-средовые силы природы и гигиени-ческие факторы.
Программный материал по физической культуре включает сле-дующие разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание. Каждый их этих разделов включает многочисленные фи-зические упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы, вегетатив-ные системы, корректировать недостатки физического развития, пси-хики и поведения.
Одни и те же упражнения могут использоваться на уроках фи-зического воспитания и лечебной физической культуры, на рекреаци-онных и спортивных занятиях. В соответствии с педагогическими задачами их можно объединить в следующие группы.
1. Упражнения, связанные с перемещением тела в простран-стве: ходьба, прыжки, ползание, плавание, передвижение на лыжах.
2. Общеразвивающие упражнения: а) без предметов;
б) с предметами (флажками, лентами, гимнастическими палками, обручами, малыми и большими мячами и др.);
в) на снарядах (гимнастической стенке, кольцах, гимнастической скамейке, лестнице, тренажерах).
3. Упражнения на развитие силы, быстроты, выносливости, гибко-сти, ловкости.
4. Упражнения на развитие и коррекцию координационных спо-собностей: согласованности движений рук, ног, головы, туловища; со-гласованности движений с дыханием, ориентировки в пространстве, равновесия, дифференцировки усилий, времени и пространства, рит-мичности движений, расслабления.
4. Упражнения на коррекцию осанки, сводов стопы, телосложе-ния, укрепления мышц спины, живота, рук и плечевого пояса, ног.
5. Упражнения лечебного и профилактического воздействия: восстановление функций паретичных мышц, опороспособности, под-вижности в суставах, профилактика нарушений зрения.
рук. 6. Упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев
7. Художественно-музыкальные упражнения: ритмика, танец, эле-менты хореографии и ритмопластики.
8. Упражнения с речитативами, стихами, загадками, счетом и
т. п., активизирующие познавательную деятельность.
| Глава 4 |
9. Упражнения, направленные на развитие и коррекцию воспри-ятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внима-ния и других психических процессов.
10. Упражнения прикладного характера, направленные на освое-ние ремесла, трудовой деятельности.
11. Упражнения, выступающие как самостоятельные виды адап-тивного спорта: фигурное катание, хоккей на полу, настольный тен-нис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда и др.
К естественно-средовым факторам относится использова-ние воды, воздушных и солнечных ванн в целях укрепления здоро-вья, профилактики4'простудных заболеваний, закаливания организма. Для детей с умственной отсталостью — это купание, плавание, ходь-ба босиком по массажной дорожке, траве, песку, прогулки на лыжах, на лодке, подвижные и спортивные игры на открытых площадках. Рядом авторов установлено, что для детей-инвалидов с детства пла-вание с первых месяцев жизни оказывает не только благотворное влияние на все функции организма ребенка, но является эффектив-ным средством коррекции двигательных и психических нарушений (Гайцхоки Д.Г , 1993; Мосунов Д.Ф., 1998; Сазыкин В Г , 2000).
Гигиенические факторы включают правила и нормы обще-ственной и личной гигиены режим дня, соотношение бодрствования и сна, учебы и отдыха, питания, окружающей среды, одежды, обуви, спортивного инвентаря и оборудования. Для умственно отсталых детей важны не только знания о влиянии естественных сил природы и гигиенических факторов, но и приучение их ко всем видам закали-вания, режиму двигательной активности и личной гигиене, превра-щая их в привычку. Даже детям, имеющим грубые нарушения мото-рики в виде параличей и парезов, а также часто болеющих пневмонией, ангиной, бронхитом, необходимо закаливание, сначала местное — обтирание рук, ног, а затем общее — обливание теплой водой с постепенным снижением температуры. Педагогам, воспита-телям, медицинским работникам, проводящим закаливание, следует внимательно наблюдать за реакцией детей на эти процедуры — по-ведением, сном, аппетитом (Черник Е.С., 1997).