Характеристика типичных нарушений у инвалидов разных нозологических групп

Нарушения

Нарушения

Нарушения

Поражение

опорно-двигательного аппарата

зрения

слуха

интеллекта

церебральное

спинальное

ампутационное

Нарушение

про-

Нарушение функ-

Нарушение познава-

Нарушение

опоро-

Полная или частич-

Нарушение

опоро-

странственных

об-

ций вестибулярного

тельной деятельно-

способности, равнове-

ная

утра?а

движе-

способности и ходь-

разов, самоконтроля

аппарата,

задержка

сти. Снижение силы

сия,

вертикальной

ний, чувствительно-

бы (при

ампутации

и саморегуляции, ко-

моторного

и психи-

и подвижности нерв-

позы, ориентировки

сти,

расстройство

нижних

конечно-

ординации и точно-

ческого

развития,

ных процессов. На-

в

пространстве ко-

функций

тазовых

стей), координации

сти движений.

нарушение речи, па-

рушения

высших

ординации микро- и

органов.

движений,

осанки,

Нарушение осанки,

мяти,

внимания,

психических

функ-

макромоторики.

Нарушение

вегета-

вертикальной позы,

плоскостопие,

сла-

мышления, общения.

ций; аналитико-син-

Остеохондроз, мы-

тивных

функций,

уменьшение

массы

бость

дыхательной

Нарушения равно-

тетической

деятель-

шечная

гипотро-

пролежни.

тела, сосудистого

мускулатуры.

весия, ритмичности,

ности ЦНС.

фия,

остеопороз,

Остеопороз.

русла.

Неврозы,

болезни

точности движений,

Дисплазия,

наруше-

контрактуры, дисгар-

При высоком (шей-

Нарушение

регуля-

органов

дыхания,

реагирующей спо-

ние окостенения,

моничность

физи-

ном)

поражении —

торных механизмов,

сердечно-сосудистой

собности, простран-

осанки, деформации

ческого развития.

нарушение дыхания,

дегенеративные из-

системы, обмена ве-

ственно-временной

стопы, позвоночника,

Нарушения

сердеч-

ортостатические на-

менения нервно-мы-

ществ.

ориентации.

дисгармоничность

но-сосудистой и ды-

рушения

шечной

и костной

Минимальная мозго-

Дисгармоничность

физического

разви-

хательной

систем,

При

вялом

парали-

ткани, контрактуры.

вая

дисфункция,

физического разви-

тия, нарушение коор-

заболевания

внут-

че

—

атрофия

Нарушения

крово-

снижение

слуха.

тия,

нарушение

динации движений.

ренних органов, на-

мышц. При спасти-

обращения, дыхания,

Быстрая

утомляе-

осанки.

Врожденные пороки

рушения

зрения,

ческом —

тугопод-

пищеварения, обмен-

мость

Заболевания дыха-

сердца, заболевания

слуха, интеллекта.

вижность

суставов,

ных процессов, ожи-

тельной системы, ве-

внутренних органов,

Низкая работоспо-

контрактуры, спас-

рение.

гетативно-сомати-

эндокринные

нару-

собность

тичность

Снижение

общей

ческие расстройства

шения, сенсорные

работоспособности,

отклонения

фантомные боли

16 Частные методики адаптивной физической культуры

отмечаются в координации движений: грубые ошибки в дифферен-цировании мышечных усилий, излишняя напряженность, скованность и неточность движений, ограниченная амплитуда, нарушения в про-странственной ориентировке, равновесии и др. (Мозговой В. М., 1993; Ванюшкин В. А., 1999; Веневцев С. И., 2000).

Полная или частичная потеря зрения у детей существен-

но изменяет их жизнедеятельность. Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний. 40% детей имеет минимальную мозговую дисфункцию (негрубые поражения ЦНС), свыше 30% — соматические заболевания (пиело-нефриты, заболевания дыхательной и сердечно-сосудистой систем), 80% детей страдают неврозами (Семенов Л. А., Солнцева Л. И., 1991; Скворцов К. Ф., Илларионов В. П., 1993; Никольская Т. Н., 1997). Среди вторичных нарушений наиболее типичными являются слабость общей и дыхательной мускулатуры, искривления позвоночника, де-формации стопы, что естественным образом негативно отражается на физической подготовленности, работоспособности, движениях ре-бенка. Нарушения осанки наблюдаются почти у 80% слепых и сла-бовидящих детей (Ростомашвили Л.Н., 1999). Отмечается снижение общей двигательной активности (Касаткин Л.Ф., 1975), нарушение координации и точности движений, равновесия, пространственной и временной ориентации, низкий уровень скоростных способностей, ловкости, силы всех мышечных групп, на 12 — 15% снижена под-вижность в суставах (Семенов Л.А., 1983; Кручинин В.А., 1991; Мухина А В., 2000).

Потеря слуха приводит к нарушению развития всех сторонречи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию (Богомильский М.Б., 1985; Мастюкова Е.М., 1997), что ограничивает возможности мышле-ния, отражается на особенностях поведения — замкнутость, нежела-ние вступать в контакт (Пономарева З.А., 1998; Черненко Т.Е., 1998). Ограниченный поток внешний информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, осложняет условия психомоторного развития, вызывает негативные эмоции и стрессовые переживания (Шиф Ж.И., 1968; Розанова Т.В., 1985; Астапов В.М., 1994, Пархалина Е.В., 1995). Потеря слуха часто сопровождается поражением вестибулярного аппарата, что нега-тивно отражается на двигательной сфере ребенка. Характерными проявлениями является нарушение статического и динамического равновесия, точности движений, пространственной ориентировки, способности усваивать заданный ритм движений (Байкина Н.Г., Сермеев В.П., 1991).

Глава 1

Потеря слуха у детей сопровождается в 62% случаев дисгар-моничным физическим развитием, в 44% — дефектами опорно-дви-гательного аппарата (сколиоз, плоскостопие), в 80% — задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% глухих и слабослышащих детей. Наиболее распространенными явля-ются заболевания дыхательной системы: ОРЗ, бронхиты, пневмонии, а также задержка психического развития, отклонения в развитии ин-теллекта, вегетативно-соматические расстройства (Страковская В.Л., 1994; Лебедева Н. Т., 1996).