Многоуровневый подход к анализу документов
| 1. «Паспортизация» или атрибуция источника | к вопросам первого уровня относятся вопросы, которые помогают установить личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания, хранения, публикации и находки, а также определить вид данного источника. |
| 2. Историко-логический анализ содержания источника | вопросы второго уровня направлены на «выборочное чтение» источника и работают с информацией, «лежащей на поверхности текста». Условно называемые историко-логическими, эти вопросы задают исследователю определенный угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого |
| 3. Аксиологический анализ письменного источника | АКСИОЛОГИЯ – от греч. ЦЕННОСТЬ – наука о ценностях вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социально-политических организаций, которые представлены в документе, - а также с изучением ценностных установок самого автора документа |
| 4. Критический анализ письменного источника | вопросычетвертого уровня представляют собой внутреннюю критику источника. На этом этапе работы с документом исследователь подвергает сомнению его достоверность, пытается понять мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками, оценить степень надежности и объективности документа в освещении исторических фактов Подтверждает ли информация данного источника соответствующие факты в других источниках или противоречит им? Есть ли пропущенные имена, даты или другие факты, содержащие ответ на этот вопрос? Где и как можно проверить достоверность содержащейся в источнике информации или ее интерпретацию автором этого источника? |
| 5.Праксиологический анализ источника Праксиология – от греч праксис- - внутрибытийное мышление с опорой на духовно-жизненный опыт отдельного конкретного человека | вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы. Это – праксиологический подход, определяющий смыслы и цели использования конкретных источников в познавательной деятельности школьников и в преподавательской работе учителя |
Практическое задание № 19. . Ролевая игра на уроке истории. «Встреча «большой тройки» в годы II мировой войны» в 11 кл. Объясните, какие социальные качества и познавательные УУД развивают у школьников ролевые игры?
Выполняя данное задание определите, о какой встрече «Большой тройки» в годы II мировой войны» пойдет речь. Составьте сценарий, определив действующих лиц, содержание их монологов и диалогов. Используйте исторические документы, стенограммы.
Для выявления того, какие познавательные УУД развивают у школьников ролевые игры, используйте:
· Примерную основную образовательную программу основного общего образования, в которой определены планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (п. 1.2, в том числе по Всеобщей истории и истории России п.1.2.5.5, по Обществознанию п.1.2.5.6),
· Примерные программы по учебным предметам (История, Обществознание), утвержденные Министерством образования и науки РФ. В программах определены требования к результатам обучения и освоения содержания курсов по истории и обществознанию (личностные, метапредметные и предметные);
Для выполнения практического задания вопросов №№ 20 и 21 выпускники могут продемонстрировать на экзамене опыт проведения школьной лекции и урока-семинара во время педагогической практики.
При подготовке строго следуйте плану, по которому должны быть подготовлены школьная лекция и семинар. Обратите внимание на эпиграф, который должен быть использован учителем для постановки проблемного вопроса, организации познавательной деятельности школьников, может быть использован в качестве рефлексии.
Составьте список литературы, использованной вами для подготовки ответа, это поможет вам ответить на возникшие у комиссии вопросы.
Выполняя практическое задание № 22 обратите внимание на то, что тема дебатов формулируется как утверждение, которое может быть преобразовано в отрицание. Для раскрытия собственной аргументации выдвинутых тезисов подготовьте кейс, содержащий аспекты, аргументы и поддержки в виде фактов, статистических данных, др. Сделайте вывод о значении использования данной технологии в обучении.
23. Практическое задание. Предложите примеры разноуровневых заданий для учащихся по теме «СССР во 2 пол. 60-х – н. 80-х гг. XX в. «Застой»». Объясните систему оценивания выполненных заданий.
Для составления заданий используйте метод «Шесть шляп мышления Эдварда де Боно», разноуровневые вопросы (таксономии Блума). Необходимо также учитывать в соответствии с Примерной основной образовательной программы (ФГОС) планируемые результаты обучения приводятся в двух блоках «Выпускник научиться» и «Выпускник получит возможность научиться».
Для подготовки вариантов проблемных ситуация (практическое задание № 24) используйте классификацию Е.Е.Вяземского, О.Ю.Стреловой, которая приведена в их работе «Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. & 23 Проблемное обучение истории).
Указывайте, какую научную литература по истории, исторические источники, учебники и учебные пособия вы использовали для составления заданий.
Если заимствовали опыт по составлению проблемных ситуаций, укажите, кто автор, с какой целью было составлено проблемное задание, для кого, каков способ создания проблемной ситуации, выскажите свою оценку в отношении приведенного задания.
При подготовке практического задания № 25исходим из того, что проектная деятельность является обязательным структурным компонентом календарно-тематического планирования (составная часть рабочей программы по истории). Приводя пример использования проектной технологии в обучении истории определите, в рамках изучения какого вопроса организуете проектную деятельность учащихся, какова тема проекта, его цель, вид проекта, определите этапы разработки проекта, в каком виде будут представлены результаты проектной деятельности (презентация), по каким критериям будет произведена оценка выполнения проекта. Сделайте вывод о роли проектной технологии в обучении истории.
Для выполнения практического задания № 26 используйте следующие материалы: