Лекция 7. ФОРМИРОВАНИ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ. ХРОНОЛОГИЯ И ПЕРИОДИЗАЦИЯ ИСТОРИИ.
1. Виды исторических фактов и их роль в обучении истории.
2. Методические приёмы создания образных исторических представлений.
3. Применение разнообразных методических приёмов при изучении хронологии.
4. Методика работы с исторической картой
5. Методика формирования исторических понятий и раскрытия закономерностей общественного развития.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе – М.: Просвещение, 1984. – Гл. V, XI.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе – М.: Просвещение, 1988. – §§ 14, 15, 16
Короткова М.В. Формирование образных представлений учащихся. – Преподавание истории в школе. – 1990. – № 5.
Ракуць В., Барыс С. Храналогія ўроках гісторыі / В. Ракуць, С. Барыс – Беларускі гістарычны часопіс. – 1999. – №1.
Ракуць В. Карта як крыніца гістарычных ведаў (5-6 кл.) // Беларускі гістарычны часопіс. – 2000. – № 1.
Ракуць В. Рабоце над гістарычнымі паняццямі – прыярытэтны накiрунак / В. Ракуць // Гісторыя: праблемы выкладання. – 1998. – № 3.
Корзюк А. Лакалiзацыя гiстарычных фактаў у часе: асноўныя метадычныя прыёмы // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2013. – № 3.
Корзюк А. Лакалiзацыя гiстарычных фактаў у прасторы: асноўныя метадычныя прыёмы // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2013. – № 4.
Главный элемент содержания исторического образования – это знания. Они включают в себя сведения, познания в области истории, концентрируя опыт человечества. Знания создают научную картину общества, дают представления об исторической действительности и предполагают постижение её человеком.
В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических знаний. В структуре исторических знаний выделяют:
История факты представление понятие
 |  |  |  | ||||
единичные исторические закономерности
процессы общественного развития
исторические
явления
мировоззренческие идеи
1. Виды исторических фактов и их роль в обучении истории.
Факт в переводе с латинского языка означает «сделанное», «совершившееся». В истории факт рассматривается как накоторый имевший место фрагмент действительности, конкретной ситуации. Факт неповторим и в этом его специфика. В процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе. Обобщение и систематизация фактов – это инструмент познания истории.
Выделяют 3 вида исторических фактов:
1) единичные– это события, которые не повторяются. Они происходили в конкретных условиях, с участием определённого круга лиц, они строго локализованы в пространстве и времени (например, в истории Российского государства – 1242 г., 1649 г. и др.)
2) исторические явления – это многократноповторяющиеся факты. Они часто отражают черты, черты характерные для определённого периода истории или эпохи (феодальные повинности, восстания, революции).
3) исторические процессы – в истории это цепи фактов взаимосвязанных во времени причинами и следствиями (промышленный переворот).
Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты первого и второго порядка. Более сложные факты раскрываются через менее сложные. Например, к фактам первого порядка относится Великая Отечественная война, к фактам второго порядка – Курская битва. Кроме того, можно выделить первичные эпизоды исторических знаний – танковое сражение в районе Прохоровки. Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Основные (главные) факты значимые для познания истории и формирующие ведущие идеи курса, раскрываются более полно и подробно. Конспективно излагаются неосновные (второстепенные) факты необходимые для связи. Каждый приведённый на уроке факт должен раскрывать сущность вопроса, способствовать уяснению основных теоренических положений.
Критерии отбора фактов по теме урока.
1 Научная достоверность фактов.
2 Значимость фактов для понимания темы.
3 Для конкретизации исторического материала, его образности. Например, рассказывая о вооружении феодала при Карле Великом, можно привести данные о стоимости его вооружения, выраженного в количестве коров:
«стоимость шлема соответствовала стоимости 6 коров, латы – 12, меч с ножнами – 7, набедренник – 6, копьё и щит – 2, боевой конь – 12 коров. Кроме вооружения, для военного похода требовались продовольствие, повозка с лошадью или вьючное животное для перевозки этого продовольствия и конюх при животном».
4 Эмоциональность воздействия.
2 Методические приёмы создания образных исторических представлений.
Представления – чувственные образы предметов и явлений действительности. При формировании представлений – опора на чувственную сторону психической деятельности. Роль представлений в процессе познания в том, что с их помощью мысленно воссоздаётся действительность, когда её непосредственное восприятие невозможно. Создание образов адекватных эпохе особенно важно для учащихся в среднем звене. На уроках истории формируем
3 вида исторических представлений:
1) представления об исторических фактах, характеризующих все стороны общественной жизни (экономику, политику, культуру);
2) представления об историческом времени (хронология или локализация событий во времени);
3) представления об историческом пространстве (локализация исторических событий в пространстве, роль географической среды).
При формировании образных исторических представлений рекомендуется использовать следующие методические приёмы:
1. Сочетание эмоционального рассказа, картинного описания с анализом иллюстраций, репродукции или учебной картины.
2. Заочное путешествие (экскурсия в отдалённую эпоху) предполагает составление рассказа (учителем или учеником) на основе видовых или событийных картин.
3. Приём драматизации (на уроке истории ставятся небольшие сценки, прочитываются отрывки из произведений по ролям).
4. Приём персонификации, когда исторические явления раскрываются в рассказе от имени вымышленных лиц (Например, на основе учебной картины «Рынок рабов в Греции» можно предложить учащимся составить рассказ от имени старика, маленькой девочки, молодой девушки, мужчины о том, как они попали в рабство).
5. Использование фрагментов художественной литературы, поэзии, мемуаров и воспоминаний (например, государственных деятелей, участников войн и революций и др.).
6. Приём количественной конкретизации (например, рассказывая о масштабах Бородинского сражения, привести данные о том, что в сражении погибло 49 французских генералов и 23 русских генерала, общие потери французов составили 60 тыс., русских – 40 тыс. человек).
7. Использование данных средств массовой информации (при этом не допускать модернизации эпохи).
3 Применение разнообразных методических приёмов при изучении хронологии.
Хронология наука об измерении времени. Существуют астрономическая (определение времени по движению небесных тел), математическая хронология.
Историческая хронология устанавливает точные даты исторических событий по современному летоисчислению. На уроках истории, изучая хронологию, формируем научное представление о времени.
Методические требования к изучению хронологии в средней школе.
1 Работа по изучению хронологии ведётся на протяжении всех лет обучения.
2 Необходимо знать требования программы средней школы по усвоению хронологии в каждом классе.
3 Обязательно во всех классах выделение исторических дат как вех исторического развития.
В статье «Хронология на уроках истории» В. Ракуть и С. Барис выделяются 4 группы исторических дат:
1) даты событий всемирного заначения или глобальных исторических событий (приведите примеры);
2) даты периодизации истории (приведите примеры);
3) даты ориентировки в исторических событиях, которые дополняют, уточняют, конкретизируют даты первых двух групп (приведите примеры);
4) даты частноисторического характера (даты жизни великих людей, результаты их жизни).
4 Многократность повторения основных дат.
5 На уроке целесообразно указывать даты в названии темы, записях на доске и в тетрадях.
6 В целях осознанного формирования временных представлений обязательны упражнения по хронологи:
а) в 5 классе на уроке по теме «Счёт лет в истории» по ленте времени объясняем, что счёт лет до нашей эры идёт в обратном порядке и показывает, за сколько лет до нашей эры произошло то или иное событие;
б) в 5 классе учим соотносить год с веком и век с тысячелетием (например, к какому веку относится событие? В начале, середине или в конце века произошло событие?);
в) предлагаем работу с карточками в средней параллели классов («Разминка» с элементами игры);
г) хронологические задачи (например, посчитайте, сколько лет назад произошли первые Олимпийские игры в Древней Греции? Сколько лет продолжалось правление Октавиана Августа в Риме? Через сколько лет после основания Рима в Римской республике началось восстание Спартака?);
д) хронологические уравнения (например, [год начала реформации в Германии + год начала Столетней войны + год окончания гуситских войн – год разгрома Непобедимой Армады + год образования государства у франков]: 4 = х (узнать год и событие);
е) исторические задачи: Где и когда могли повстречаться Армянин, Старушка, Светлана, Ахилл и Сверчок. О чём они могли беседовать? (В Арзамасе в 1815-1819 гг. Армянин – прозвище Дениса Васильевича Дапвыдова, Светлана – Василия Андреевича Жуковского, Старушка – Сергея Семёновича Уварова, Ахилл – Константина Николаевича Батюшкова, Сверчок – А.С. Пушкина).
е) составление хронологических таблиц:
1) календарь хода событий (по тексту учебника или по ходу изложения материала учителем)
| Дата | Событие | Значение |
2) Синхронистическая таблица
| Страна | Англия | Франция | Россия |
| Дата, век | |||
| XIV | |||
| XV | |||
| XVI | |||
| XVII |
4 Методика работы с исторической картой.
Систематическая работа по локализации событий в пространстве на уроках истории осуществляется на основе исторической карты. Использование исторической карты является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории.
Значение изучения карты:
а) карта формирует правильное понимание роли географического фактора в жизни общества;
б) развивает пространственные представления у учащихся;
в) помогает осмысливать значение локальных связей;
г) позволяет проследить динамику событий и процессов (изменение границ государств, ход войны, восстаний, революций и т.д.)
Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщённые образно-знаковые изображения исторических событий и периодов. Все исторические карты можно разделить на две большие группы: настенные и настольные. По содержанию настенные карты делятся на тематические («Великие географические открытия») и обзорные («Российская империя в XVIII в.») или обзорные с тематическими врезками (например, обзорная карта «Русское государство в XVII в. » с тематической врезкой «Сибирь в XVII в.»). Группа настольных карт включает: карты в учебниках, атласы, контурные карты, карты-схемы.
Методические требования к работе с исторической картой
1) знать требования программы средней школы по работе учащихся с историческими картами;
2) карта готовится заранее и изучается учителем до урока (студентом-практикантом за день до урока);
3) учитель планирует вопросы и задания по анализу карты (студент-практикант обязательно фиксирует их в плане-конспекте урока);
4) на уроке учитель разъясняет символику (легенду) карты;
5) важно правильно стоять у карты (справа), иметь указку.
6) одновременно с показом по настенной карте учащиеся работают с картами в учебнике или атласами;
7) называются географические ориентиры показываемых событий (перед показом дать словесное описание географического положения пункта или рубежа, места события – на север от…; границы государства – непрерывной линией с север и по часовой стрелке);
8) с целью проверки понимания исторической карты учащимся предлагаются упражнения по карте в классе и дома;
9) для закрепления знаний выполняются разнообразные задания по заполнению контурных карт.
5. Методика формирования исторических понятий и раскрытия закономерностей общественного развития.
Понятие – одна из форм отражения объективного мира в мышлении, с помощью которой познаётся сущность предметов, явлений, процессов, обобщаются их характерные черты и признаки. Понятия – основа научных знаний (форма научного знания) и средство дальнейшего познания, овладения новыми знаниями. Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Исторические понятия помогают учителю определить научное содержание курса истории и конкретной темы урока.
Учителю необходимо знать требования программы средней школы к усвоению основных понятий. (В программах по истории средней школы за 2012 г. основные понятия по всемирной истории и истории Беларуси выделены после каждой большой темы или раздела). Учителю необходимо помнить, что каждому году обучения соответствует определённая глубина и полнота раскрытия понятий. Например, отдельные признаки понятия «культура» рассматриваем на уроках истории древнего мира: письменность (иероглиф), литература (миф, комедия, трагедия), скульптура. Определение понятия раскрывается в старших кассах.
Классификации понятий:
1) классификация по содержанию исторического материала: экономические, социально-политические, историко-культурные (стили в архитектуре, жанры живописи, направления в литературе и т.д.), идеологические. (Студенты приводят примеры).
2) классификация по степени обобщения материала:
а) частноисторические (характерны для отдельного периода отдельной страны – фараон, боярин, опричнина);
б) общеисторические (факты и явления, характерные для одной общественно-экономической формации или для ряда стран – натуральное хозяйство, промышленный переворот);
в) социологические понятия (раскрывают закономерности общественного развития в целом – производительные силы, производственные отношения).
Варианты методической работы по формированию понятий:
1) путь индукци (от частного к общему, от конкретных признаков к определению понятия);
2) путь дедукции (от общего к частному, от определения понятия к анализу отдельных признаков и характерных черт понятия).
Методические приёмы работы по усвоению понятий:
1 Выделяем существенные черты и признаки понятия, конкретизируем их фактами, примерами из учебника (учебного пособия), документов (понятия «сеньор», «вассал», «феодальная лестница»).
2. Для усвоения основных признаков понятий необходимо использовать наглядность (иллюстрации в учебнике, аппликации (понятие «феодальная лестница»), учебные картины, логические схемы (понятие «промышленный переворот»).
3 Словарная работа (введение термина, запись определения понятия).
4 Систематические упражнения по применению понятий, по оперированию ими (формулируем проблемные вопросы, познавательные задачи). Например, в чём особенности промышленного переворота в России? Чем обусловлены особенности промышленного переворота в России?
5 Сравнение понятий, составление тематических сравнительных таблиц: (заполняем вместе со студентами)
| Сравнить | Мастерская ремесленника | Мануфактура |
| 1 Кто владелец | Мастер | Предприниматель |
| 2 Кто трудится | Мастер, подмастерье, 2-3 ученика | Наёмные рабочие |
| 3 Как организован труд | Ручной труд, почти нет разделения труда | Труд ручной, но существует разделение труда |
| 4 Размеры предприятия | Более крупное (может размещаться в нескольких помещениях) | |
| 5 Кому принадлежат изделия труда | Мастеру | Предпринимателю |
Методические условия эффективности формирования понятий:
1 Учитель обязан знать основные понятия исторического курса.
2 Использовать разнообразные методические приёмы и средства формирования понятий.
3 В средней параллели классов не даётся полное научное определение понятия, а выделяются важнейшие конкретные признаки понятия.
4 В старших классах систематизируются, углубляются знания, даются более глубокие теоретические обобщения.
5 Необходимо активизировать самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению понятий.
6 Усвоение понятий процесс длительный, необходима систематическая работа в течение всего года или ряда лет.
На основе системы понятий подводим учащихся к усвоению закономерностей общественного развития и мировоззренческих идей. Раскрыть закономерности – это значит установить объективные, существенные, повторяющиеся внутренние связи между историческими явлениями и процессами.
Для этого
1 прослеживаем, анализируем причинно-следственные связи, раскрываем взаимообусловленность всех исторических событий;
2 анализируем взаимосвязь всех сторон общественной жизни (экономика <=> социально-политические отношения <=> культура);
3 соблюдая принцип историзма, прослеживаем возникновение явлений и процессов, этапы их развития, итоги.
Оценка даётся с учётом конкретно-исторических условий. Важно ярко показать переломные моменты в развитии.