Место и задачи учебника в учебном процессе
Структура школьного учебника.
Учебный план. Сетка часов.
- Перечень учебных дисциплин всего периода обучения;
- Распределение этих дисциплин по годам обучения;
- Определяет недельное и годовое количество часов на каждый предмет;
- Определяет время каникул, экзаменов, практики;
- Определяет темы факультативов.
Сетка часов –перечень дисциплин, с определением недельных часов.
В 1980-е годы история преподавалась 17 часов в неделю
| Предмет | Количество часов в неделю | |||||||||
| I | II | III | IV | V | VI | VII | VIII | IX | X | |
| История | ||||||||||
| Основы государства и права | _ | _ | _ | _ | _ | _ | ||||
| Обществознание | - | - | - | - | - | - |
По сетке можно определить: 1) тип образования (соотношение гуманитарных и естественных дисциплин); 2) глубину образования (по названию предметов и кол-ву недельных часов).
Конец 80-х годов – новые тенденции в формировании учебных планов.
1) Базовые и авторские, т.е. опред. гос-вом и типом школы; вводятся новые дисциплины, но не трогается базовая программа.
2) Введение общей дисциплины – обществознание.
1997/1998 гг. – базовый учебный план с региональным компонентом (обязательная для исполнения часть учебного плана).
| Предмет | Количество часов в неделю | |||||||||
| I | II | III | V | VI | VII | VIII | IX | X | XI | |
| История | ||||||||||
| Обществознание |
Школьная программа определяет:
· Содержание школьного курса истории, проблематику и объём;
· Структуру школьного курса (распределение материалов курса по годам обучения);
· Время, которое направлено на изучение курса, раздела, темы.
Центральная проблема – расположение материала по годам обучения зависит от типа школы и ступеней обучения школы (4-летка, 7-летка, 11-летка)
Принципы структуры курса
1) Концентрический (с сер. XIX в. До 1914 г., с 1996/1997)
2) Линейный (1934 – 1958, 1965 – 1996\1997)
3) Линейно-ступенчатый (1959 – 1965)
Концентрический курс.Изучение идёт последовательно на отдельных этапах – концентрах – при чем охватывается курс истории с древнейших времён до современности и изучение материала на каждом последующем этапе проходит более глубоко, чем на предыдущем.
|
|
Условия осуществления концентризма (1945 – 60-е гг.):2 концентра(5 – 8 классы и 9 – 12 классы) V ИДМ IX
VI ИСВ X
VII ИНВ XI
VIII Новейшая ист. XII
Первый концентр предполагает сюжетно-посествовательный курс, много фактом, мало социологических обобщений. Развивается принцип – учение истории должно начинаться с истории Отечества и сопереживания.
Преимущества концентрического курса: 1) молодёжь со среднем образованием имеет полное представление об истории человечества; 2) принцип обоснован педагогически и психологически и позволяет определить содержание сообразно с возрастными особенностями учащихся, что позволяет достичь высокого образно-воспитательного эффекта; 3) все разделы истории усваиваются с одинаковой степенью глубины; 4) неизбежное повторение.
Русская гимназия – развитие концентризма.
1913 г. – история изучалась на трёх концентрах.
Изучали одно и то же I – II класс – элементарный курс (2 часа)
IV – VI класс – основной курс (3 часа)
VII – VIII класс – дополнительный курс (2 часа)
НО! Элементарный курс изучался по систематическим учебникам старших классов 
разрыв между теорией и практикой
Обязательные условия концентризма (не одно из них в русской истории не соблюдалось): 1) правильное определение объёма, специфики содержания и изложения материала на каждом этапе элементарный курс не должен быть уменьшенной копией, а образный сюжет соответственно должны строится и учебники; 2) между соответствующими разделами концентров должен быть разрыв во времени (не менее 3 – 4 лет); 3) достаточный промежуток времени (3 – 4 года) для развёртывания каждого из концентров обучение должно быть 12 лет.
Линейный курс.Материал располагается систематически и последовательно по донной линии – от класса к классу
XIX/XX вв. – два варианта линейности: хнонолочически-прогрессивный (от древнего мира до современности) и хронологически-регрессивный (от современности к древнему миру). Спор – какой материал доступнее младшим: древний (мало народов, легко понять историю) или современный (история вокруг самих детей). В ХХ веке этого спора нет, т.к. современность всё труднее понять.
Преимущества линейного курса:1) распределение материала наиболее естественно, соответствует ходу исторического процесса и структуре исторической науки; 2) учащиеся со среднем образованием получают дополнительное представление об истории человечества; 3) экономия учебного времени, т.к. избегаются повторения; 4) изучение в каждом классе нового курса механическиподдерживает интерес учащихся к предмету.
Трудности линейного курса: 1) соблюдение психолого-педагогических требований при определении содержания курса, т.е. неравномерное изучение этапов развития человечества (ИДМ, ИСВ – элементарный курс); 2) последовательное изучение отдельных этапов развития человечества растягивается на 7-8 лет, что приводит к проблеме закрепления материала и прочности знаний; 3) невозможность его использования для ступенчатого образования.
Линейно-ступенчатый курс.
7 октября 1959 года – постановление ЦК КПСС и Совмина СССР «о некоторых изменениях преподавания истории в школе»(установление в школе линейно-ступенчатого курса).
 |
V класс – ИДМ элементарный
VI класс – ИСВ курс
VII-VIII класс – история СССР и введение – элементарный курс
в иностранную историю
IX, X, XI классы – систематические курсы истории СССР и Новой и Новейшей истории
Т.е. принципы линейности, но с прерывностью (5-6, 9-11 – иностранная история, 7-8, 9-11 – история Отечества). По линейному принципу строится курс зарубежной истории, а по концентрическому курс отечественной.
Преимущества линейно-ступенчатого курса: 1) соответствует 2-х ступенчатой системе образования; 2) полное историческое образование.
1965 год – возвращение к линейной структуре.
14 мая 1965 года – новый этап в развитии исторического образования – «Об изменении порядка преподавания в школе» – последовательное, однократное изучение исторического процесса. Восстанавливается линейный принцип (хронологически-прогрессивный).
| Предмет | Наличие предмета в программе | ||||||
| IV | V | VI | VII | VIII | IX | X | |
| История отечества | + | + | + | + | + | ||
| Зарубежная история | + | + | + | + | + |
1962 год – переход к обязательному среднему образованию, т.е. нет необходимости укладываться в 8-летку
НО! Реставрация линейного принципа была неполной: V, VI, VII классы – элементарные курсы, VIII, IX, X – системные курсы (отличие от программы 1934 года).
Трудности линейно-ступенчатого курса:1) нарушение принципа непрерывности в изучении зарубежной истории; 2) не соблюдается полностью принцип синхронности; 3) VIII, IX, X, классы перегружены.
28 декабря 1994 года – постановление «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях».
С 1996/97 года начинается переход к концентрическому образованию (в России вообще, и в самарском образовании в частности). Но ряд школ сохранили линейный принцип.
I этап – 3 класс – историческая пропедевтика (ИДМ, ИО + Введение в историю). Форма подачи – сюжетные рассказы.
II этап – 5 (ИДМ), 6 (ИСВ), 7 (ИО), 8 (ИО + ННИ), 9 (ИО + ННИ). Последовательное линейное обучение: курс всемирной истории + информация по истории отечества.
III этап - 10, 11 классы. Курсы могут быть по выбору.
На практике – нарушение принципов концентризма.
Недостатки: 1) неопределённость содержания курсов для первого и второго концентров; 2) неизбежность перегрузки на III концентре и высокий уровень перегрузки на II (в 7-9 классах); 3) нарушение психолого-педагогических требований к подбору содержания материала на II и III концентрах; 4) на II концентре нарушается синхронность и непрерывность; 5) необходимость перехода на концентры учебниками.
Предложения : 1) отказ от концентризма; 2) сохранение концентризма, но с условиями: 12-летние обучение, обеспечение учебниками, состыковка программы учебников для II и III концентров; 3) возвращение (временное) к линейности для подготовки концентризма.
Традиционный вариант программы
1 часть – объяснительная записка
2 часть – собственно программа
Объяснительная записка
1. Задачи изучения истории.
2. Структура курса: конкретизация задач каждого этапа исторического образования, принципы группировки материала, рекомендации ведущих методов обучения, обязательная литература для учащихся.
Собственно программа
1. Межпредметные и межкурсовые связи. Определённость в темах и разделах.
2. Опорные понятия и мировоззренческие идеи.
3. Умения и навыки учащихся для каждого года обучения.
4. Оборудование к урокам по истории (карты, атласы).
5. Список литературы для учителя и учащихся (обязательная и дополнительная литература для учащихся и учителя).
Норма оценок – 5-батьная система.