Личностные
Метапредметные
- развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
- развивать умение работать в группах;
- развивать умение работать с текстом;
- развивать сообразительность, мышление, внимание, память.
- развивать умения и навыки работы с историческими источниками, картой, хронологией, понятиями;
- способствовать развитию умений делать выводы, сравнивать.
Личностные
- создавать у учащихся положительную мотивацию к истории путём вовлечения каждого в активную деятельность;
- воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
- воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.
- воспитывать чувство уважения к законам, как правилам обязательным для выполнения всеми людьми;
- вызвать способность к сопереживанию к бедным людям и необходимость защищать обездоленных.
| Этап урока, цель | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД | ||||||||||||||||||||||||||
| 1. Организационный момент (Мотивация к учебной деятельности) Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне | Добрый день, ребята! На столе у вас карточки разных цветов. Выберите ту карточку, которая соответствует вашему настроению. Значение цветов, вы найдёте у себя в папочках.
Ну, вот, замечательно, у всех хорошее настроение, а это моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи! Ребята, на прошлом уроке мы с вами познакомились с новым государством. Каким? Давайте повторим. | Выбирают соответствующий цвет, соотносят значение с таблицей в папке, демонстрируют своё настроение. Двуречье, Междуречье | Самоопределение(Л), целеполагание (П), планирование учебного сотрудничества (К) | ||||||||||||||||||||||||||
| 2. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного ранее материала, необходимого для «открытия нового знания», развития ранее приобретённых умений, выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося | Три слабых учащихся работают по карточкам 1)Вставить пропущенные буквы. В Двуречье протекает две реки: Е______т и Т____р. Страна, лежащая между Евратом и Тигром, называется Д________________е или М________________е.В этой стране было два крупных города-государства У_ и У_ _к. Письмо, возникшее в Двуречье называется к________________ь. 2)Пока некоторые учащиеся работают письменно идет фронтальная работа: * работа по карте –показать Тигр и Евфрат, Междуречье, города-государства Ур и Урук. * Устные ответы на вопросы: 1.Рассказать о городах Древнего Двуречья. 2.Религия Древнего Двуречья. 3.Письменность Древнего Двуречья. Подведём итоги: Что общего в природных условиях и жизни жителей Египта и Двуречья? В чем различия? Заполним таблицу:
Молодцы, все вы помните, знаете, умеете сравнивать, выявлять общее и различия. Собрать работы письменно работающих ребят. | Вставляют нужные буквы и слова, показывают знание карты, дают устные ответы, слушающие ребята, дают оценку устным ответам по памятке с критериями. Осуществляют самопроверку по ключам и критериям В Двуречье протекает две реки: Евфратт и Тигр. Страна, лежащая между Евратом и Тигром, называется Двуречье или Междуречьее. В этой стране было два крупных города-государства Ур и Урук. Письмо, возникшее в Двуречье называется клинопись Все слова названы без ошибок – 5б. Допущена одна-две ошибки – 4б. Допущены три – четыре ошибки -3б. Допущены более четырех ошибок – 2б.
Обобщают, выделяют различия. | Отбор информации, анализ, сопоставление, умение сравнивать, умение делать выводы, умение передавать содержание в сжатом виде. (П). Владение диалоговой формой речи, владение устной и письменной речью, ее оформление(К). Оценка результатов собственной и чужой деятельности, умение работать с критериями (Р) | ||||||||||||||||||||||||||
| 3. .Целеполагание Цель: подвести учащихся к формулировке темы, цели и задач. | В 1901–1902 гг. французской археологической экспедицией при раскопках в Сузах (столице древнего Элама) был найден черный базальтовый столб. (Изображение столба на доске). В верхней части столба вырезаны две рельефные фигуры. Со всех сторон столб покрыт ровными рядами клинописи. Неоценимую услугу науке, сам того не подозревая, оказал один из трех величайших правителей Элама Шутрук-Наххунте, который, вероятно, в 1160 г. до н.э. во время завоевательного похода на Двуречье увез этот памятник в качестве трофея из Сиппары в Сузы. Ныне это один из самых уникальных экспонатов Лувра. – Как вы думаете, чем уникален этот столб? Все версии учитель фиксирует на доске. В процессе обсуждения версий, учащиеся должны придти к выводу, что для исторической науки данный столб ценен все же содержанием текста. – Почему текст написан на двухметровом базальтовом столбе? – Какого же содержание этого теста? Предлагаю прослушать фрагмент этого клинописного текста. И ответить на вопрос, что это за текст Таким образом, какова тема сегодняшнего урока? Запишите ее, Каковы цели и задачи? Через слова помощники: Что это за законы? Кто их написал? Для кого? Чьи интересы они представляли? Какое значение имели для жителей страны? Соотнесите наши поставленные задачи с планом урока: 1. Вавилон – главный город Двуречья. 2. Царь Хаммурапи. 3. Царские законы. | Предполагаемые ответы учащихся: – Потому что древний. – Единственный. – Может быть, текстом? – А может изображенной сценой? И др. Предполагаемый ответ учащихся: Базальт – очень прочный камень, значит будет стоять очень длительное время. Содержание текста, видимо, касается всех жителей страны, т.к. столб стоял на открытой местности и текст мог прочитать любой грамотный житель Двуречья. Какие-то правила для жителей страны – законы. Законы - правила обязательные для выполнения всеми жителями страны. Записывают новый термин, отвечают на вопросы, записывают тему, план урока. | Самостоятельно формулировать тему, цель, задачи(Р). Владение диалоговой, устной формой речи(К). | ||||||||||||||||||||||||||
| 4. Открытие новых знаний, развитие имеющихся умений. Цель: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися новых знаний | Города Двуречья долго воевали между собой – кому из них быть главным. Победил в этой борьбе город Вавилон, под властью которого объединилось почти всё Двуречье. Располагался Вавилон в очень удобном месте – в самом центре Двуречья, там, где близко сходились Тигр и Евфрат. (Показать на карте). По рекам купцы доставляли товары. По степям, горным тропам и пустыням издалека в Вавилон шли торговые караваны. Сюда привозили строительный лес и металлы, а вывозили зерно и шерсть. Именно поэтому Вавилон стал главным. Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи. (На доске изображение царя Хаммурапи). Он правил с 1792 по 1750 год до н.э. Вернемся к изображению столба – Внимательно рассмотрите фигуры на столбе. Как вы думаете, кто эти люди? Действительно, на этом столбе изображены Бог в короне, а перед ним в почтительной позе стоит царь. Это бог Солнца Шамаш вручает Хаммурапи жезл – знак власти над людьми. Шамаш небесный владыка, а Хаммурапи – земной. Под изображением расположена клинопись с законами. Что же это за законы? Итак, каковы же были законы Хаммурапи, сейчас вы это и выясните, работая в группах. Ученым удалось сделать перевод клинописного текста. Фрагменты этого текста перед вами: вы работая в группах, ответите на вопросы к документам. Работа в группах 1 группа. Докажите, что законы Хаммурапи были крайне жестокими. Приведите примеры 1. Подумайте, кто сможет возглавить группу и четко изложить вывод 2. Распределите статьи между всеми членами группы 3. Внимательно прочитайте задание и сформулируйте вывод. § 1. Если человек клятвенно обвинил человека, бросив на него обвинение в убийстве, но не доказал его, то обвинитель его должен быть убит. § 2. Если человек бросил на человека обвинение в колдовстве и не доказал этого, то тот, на которого было брошено обвинение в колдовстве, должен пойти к Божеству Реки и в Реку погрузиться; если Река схватит его, его обвинитель сможет забрать его дом. Если же Река очистит этого человека и он останется невредим, тогда тот, кто бросил на него обвинение в колдовстве, должен быть убит, а тот, кто погружался в Реку, может забрать дом его обвинителя. § 3. Если человек выступил в суде для свидетельства о преступлении и слово, которое он сказал, не доказал, а это дело — дело о жизни, то человек этот должен быть убит. § 14. Если человек украл малолетнего сына другого человека, то он должен быть убит. § 195. Если сын ударил своего отца, то ему должны отрубить руку... § 196. Если человек выколол глаз сыну человека, то должны выколоть ему глаз. § 197. Если он переломил кость человеку, то должны переломить ему кость. § 229. Если строитель построил человеку дом и свою работу сделал непрочно, а дом, который он построил, рухнул и убил хозяина, то этот строитель должен быть казнен. ГРУППА № 2 Докажите, что законы Хаммурапи были несправедливыми по отношению к рабам и зависимым людям. Приведите примеры 1. Подумайте, кто сможет возглавить группу и четко изложить вывод 2. Распределите статьи между всеми членами группы 3. Внимательно прочитайте задание и сформулируйте вывод. § 198. Если он выколол глаз мушкенуму или переломил кость мушкенуму, то он должен отвесить 1 мину серебра. § 199. Если он выколол глаз рабу человека или же переломил кость рабу человека, то он должен отвесить половину его покупной цены. § 200. Если человек выбил зуб человеку, равному ему, то должны ему выбить зуб. § 201. Если он выбил зуб мушкенуму, то он должен отвесить 1/3 мины серебра. § 202. Если человек ударил по щеке человека высшего по положению, чем он сам, то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз. § 203. Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему, то он должен отвесить 1 мину серебра. § 204. Если мушкенум ударил по щеке мушкенума, то он должен отвесить 10 сиклей серебра. § 205. Если раб человека ударил по щеке сына человека, то ему должны отрезать ухо. § 206. Если человек сильно ударил человека в драке и нанес ему рану, то этот человек должен поклясться: «Неумышленно я ударил», — и оплачивать лекаря. МУШКЕНУМ- частично зависимый человек. ГРУППА № 3 Докажите, что законы царя Хаммурапи были необходимыми для жителей Вавилонии, так как они поддерживали порядок и защищали от долгового рабства. 1. Подумайте, кто сможет возглавить группу и четко изложить вывод 2. Распределите статьи между всеми членами группы 3. Внимательно прочитайте задание и сформулируйте вывод. § 48. Если человек имеет на себе процентный долг, а град побил поле, или половодье унесло урожай, или же из-за безводья зерно не появилось на поле, то в этом году он не обязан вернуть зерно своему заимодавцу; он может переписать свою табличку и проценты за этот год не платить. § 53. Если человек был нерадив в отношении укрепления плотины, что на его земле, не укрепил свою плотину, и в его плотине образовалась брешь, и вода затопила поле соседей, то человек, в чьей плотине образовалась брешь, должен возместить зерно, которое он погубил. § 54. Если он не в состоянии возместить зерно, то его самого и его имущество должны продать за серебро, а владельцы полей, зерно которых вода затопила, должны разделить это серебро между собой. § 117. Если долг одолел человека, и он продал за серебро свою жену, своего сына и свою дочь или отдал их в кабалу, то три года они должны обслуживать дом их покупателя или их закабалителя, в четвертом году им должна быть предоставлена свобода. Отчеты групп, анализ документов. | Записывают даты и имя Хаммурапи Учащиеся высказывают свои предположения (бог и царь Хаммурапи) Читают анализируют текст, дают ответы, работают в группах, выбирают выступающих, выдвигают идеи и доказывают их, приводят примеры. 1 группа: Законы царя Хаммурапи были крайне жестокими – они допускали убийство, за определённые поступки рубили руки, выкалывали глаза, топили людей, переламывали кости, казнили. 2 группа: Законы Хаммурапи были несправедливыми по отношению к рабам и зависимым людям, т.к. за обиду и причинение вреда рабу, платитли его хозяину, провинившегося раба лишали уха, чтобы он мог работать, за обиду простого человека, обидчик расплачивался деньгами. МУШКЕНУМ- частично зависимый человек. Мина и сикли серебра – меры денег. З группа:законы царя Хаммурапи были необходимыми для жителей Вавилонии, так как они поддерживали порядок и защищали от долгового рабства.Так как они регулировали взаимоотношения между и земледельцами и их владельцами, должниками и ростовщиками, между соседями | Ориентация в учебнике, в полученной информации, сопоставление и отбор информации из источников, умение работать с письменным текстом, анализ, сопоставление и сравнение фактов, установление закономерностей, логических связей, обобщение (П). Владение диалоговой формой речи, умение работать с текстом, понимание прочитанного текста, оформление своих мыслей, формулирование собственных мыслей и позиций, участие в работе группы, распределение обязанностей, планирование своей части деятельности и ее выполнение, осуществление самоконтроля и взаимоконтроля (К). Итоговый и пошаговый контроль результатов, планирование своей деятельности (Р). | ||||||||||||||||||||||||||
| 5. Первичное закрепление. Цель:проговаривание и закрепление нового знания, выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, провести коррекцию | 1. Беседа. Итак, сделаем и запишем вывод! Каковы законы Хаммурапи? Вернемся к вопросам и задачам, которые мы ставили в начале урока: Что это за законы? Кто их написал? Для кого? Чьи интересы они представляли? Какое значение имели для жителей страны? А какое значение эти законы имеют для нас, современных людей? А вы хотели бы жить по таким законам? Почему? Объясните выражение «Око за око, зуб за зуб». Почему за кражу вещи, скотины и раба наказывали одинаково? (Эти вопросы тоже написать на оборотной стороне доски) 2. Выполните задание. Соотнесите факты.
(если не останется времени – домашнее задание) | ЗАКОНЫ ЦАРЯ ХАММУРАПИ БЫЛИ: 1. КРАЙНЕ ЖЕСТОКИМИ 2. НЕСПРАВЕДЛИВЫМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К РАБАМ 3. НЕОБХОДИМЫМИ ДЛЯ ЖИТЕЛЕЙ ВАВИЛОНИИ, Т.К. ПОДДЕРЖИВАЛИ ПОРЯДОК И ЗАЩИЩАЛИ ОТ ДОЛГОВОГО РАБСТВА. (вывод написать на оборотной стороне доски) (Написал Хаммурапи, для жителей страны; законы представляли интересы свободных людей, они были несправедливы по отношению к рабам, рабы не считались людьми; это правила, по которым жили жители государства, с помощью которых Хаммурапи поддерживал свою власть и порядок в стране; Современным людям законы дают информацию о том, как жили люди в древности, каким правилам подчинялись, о устройстве древнего государства и общества) 1-В 2-А 3 – Б 4 – Д 5 – Г. Взаимопроверка – ключ поместить на доске. Оценивание по критериям – на соответствие: нет ошибок – 5б, 1 ошибка – 4б., 2 ошибки – 3б., 3 ошибки и более – 2б. | Владение диалоговой формой речи, адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач (К). Умение делать выводы, перерабатывать информацию, перерабатывать ее (П). Умение соотносить информацию и факты. (Р) | ||||||||||||||||||||||||||
| 6. Итог урока (Рефлексия деятельности). Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и деятельности всего класса | 1.В своих Листах достижений выставьте себе оценку по теме 2. «Для меня сегодняшний урок…» Подчеркните фразу, соответствующую вашей работе на уроке.
3. Выберите строчку из стихотворения, которая соответствует вашему настроению, после сегодняшнего урока, подчеркните строчку. Урок полезен, все понятно. Лишь кое-что чуть-чуть неясно. Еще придется потрудиться. Да, трудно все-таки учиться! | Оценивают себя, свою работу на уроке, характеризуют своё отношение к уроку | Оценивание результатов собственной деятельности, деятельности, класса в целом, Регуляция своего поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованими.(Р) | ||||||||||||||||||||||||||
| Домашнее задание | Параграф 14 пересказ, подробный, ответить на вопросы с 73 (соотнесите факты) | Записывают домашнее задание. | Планирование собственной деятельности в соответствии с полученными знаниями на уроке (Р) |