Лекция 6. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

1.Значение систематического повторения программного материала.

2.Виды повторения.

3.Методические требования к организации повторения.

4.Значение первичного закрепления, его виды, формы, методические приемы.

Литература

Методика обучения истории в средней школе: В 2-х ч. – М., 1978. – Ч.1.

Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1986

Лейбенгруб, П.С. О повторении на уроках истории СССР в YII – X классах. – М., 1977.

Баринова С.М., Волгина Л.С. Первичное закрепление как средство повышения качества знаний и совершенствования знаний и умений учащихся // Преподавание истории в школе. – 1975. – №4.

Жэрка Л. Выніковае паўтарэнне па гісторыі сярэдніх вякоў (Y клас) // Беларускі гістарычны часопіс. – 2003. – №2. – С. 54-59.

1. ЗНАЧЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ПОВТОРЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.

Необходимым условием успешного формирования глубоких и прочных знаний учащихся по истории является систематическое повторение в процессе обучения важных исторических фактов, научной периодизации исторических процессов. Правильно организованное повторение помогает, во-1-х, закреплению в памяти учащихся изучаемого материала, во-2-х, развитию мышления и необходимых умений и навыков самостоятельной работы.

ПОВТОРЕНИЕ – это воспроизведение ранее усвоенных знаний и умений в целях их углубления и совершенствования.

2. ВИДЫ ПОВТОРЕНИЯ:

1. Вводное ( к курсу, теме)

2.Текущее (в связи с изучаемой темой урока)

3. Обобщающее (после изучения большой темы, раздела)

4. Итоговое (после изучения курса истории)

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ

1.Прочность знаний требует многократных повторений.

2. Эффективность повторения зависит от знания учителем возрастных психологических особенностей учащихся различных классов, от их познавательных возможностей.

3. Учитель должен знать требования программы по организации и проведению обобщающего и итогового повторения.

4. Использовать разнообразные формы и методические приёмы в ходе повторения.

4.ЗНАЧЕНИЕ ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ, ЕГО ВИДЫ, ФОРМЫ, МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ программного материала – это первичное повторение на уроке. Наиболее полное определение первичного закрепления дает П.С. Лейбенгруб: «Под закреплением в педагогической науке принято понимать вторичное восприятие и дальнейшее осмысление учащимися учебного материала, изучаемого на данном уроке. Закрепление имеет основной целью достижение наибольшей прочности запоминания изучаемого на уроке, предупреждение возможных пробелов в знаниях учащихся и повышение их внимания на уроке, а также проверку усвоения учащимися новых знаний».

Закрепление – это повторное восприятие и дальнейшее осмысление и углубление знаний учащихся, а также совершенствование умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.

Организация первичного закрепления вызывается особенностями высшей нервной деятельности. Согласно учению И.П. Павлова, незакрепленные «следы» временных связей в коре больших полушарий мозга от вновь полученных знаний теряют свою силу. Особенно быстро забывание происходит после первичного усвоения материала. Отсюда необходимость систематического проведения первичного закрепления. Особенно в нем нуждаются учащиеся Y-YII классов. Это обусловлено а) сложностью материала; б) пространственной и временной отдаленностью событий курсов истории, о которых учащиеся не имеют представления; в) неустойчивостью внимания учащихся данного возраста; г) необходимостью постоянного и действенного контроля.

ЗНАЧЕНИЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ

1. Повторно фиксирует в сознании и памяти учащихся учебный материал, устанавливает связи нового материала с ранее изученным материалом, способствует развитию умений и навыков письменного и графического оформления исторического материала.

2. Анализ результатов первичного закрепления позволяетучителю оценить эффективность выбранных методов и приемов изучения нового материала и организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

3. Систематически проводимое первичное закрепление повышает внимание и чувство ответственности учащихся при изучении нового материала.

При планировании и проведении закрепления необходимо определить: 1). Что закреплять? (содержание и объем); 2). Когда закреплять?; 3). Как, какими приемами целесообразно провести закрепление?

1. Содержание закрепления тесно связано с целью урока и отражает наиболее важные и сложные моменты темы. Например, цель урока по теме «Рабство в Греции в Y в. до н. э.» следующая: «Подвести учащихся к пониманию того, что в Y в. до н. э. греческие города-государства сделались обладателями огромных масс рабов, захваченных в греко-персидских войнах, пиратских набегах, а также рожденных от рабынь, попавших в рабство за долги; рабы использовались в различных отраслях хозяйства и подвергались жестокой эксплуатации, на которую отвечали побегами, ломкой орудий труда, уничтожением скота, убийством хозяев, а иногда – восстаниями». Исходя из цели урока, содержание закрепления составят следующие вопросы: а). Назовите источники рабства в Греции в Y в. до н. э.; б). Укажите, где применялся труд рабов в Греции; в). Подтвердите, что положение рабов в Греции было тяжелым; г). Назовите формы борьбы рабов против рабовладельцев в Греции. (Предложить студентам самостоятельно сформулировать вопросы закрепления). При планировании закрепления следует ограничиваться наиболее существенными вопросами темы, а в ряде случаев – лишь некоторыми – главными (преимущественно вопросами причинно-следственного характера).

2.Содержание первичного закрепления и характер исторического материала определяет место закрепления в структуре урока. Существует два вида (варианта) закрепления: а) сопровождающее (используется в процессе изучения нового материала, когда материал несет большую теоретическую нагрузку и делится на самостоятельные, логически законченные части; более эффективно); б) последующее (после изучения нового материала, когда содержание яркое, эмоциональное «Восстание Спартака»). В практике возможны уроки, в которых сочетаются оба вида первичного закрепления. Одно из условий эффективности первичного закрепления – соблюдение рационального соотношения теоретического и фактического материала.

По форме первичное закрепление может быть: устное, письменное, графическое.

1). УСТНОЕ закрепление – наиболее распространенная форма, чаще всего проводится в виде фронтальной беседы (хотя возможно и необходимо включение развернутых ответов учащихся, особенно в Y-YII классах). В ходе беседы используются вопросы различного характера и объема:

а) воспроизводящие. Например:«Рассказать о природных условиях Древнего Египта», «Изложить ход событий восстания 1863-1864 гг. в Беларуси»;

б) вопросы на сравнение и сопоставление вновь изучаемого материала с ранее изученным материалом; на установление сходства и различия новых знаний с аналогичными знаниями, усвоенными ранее. Например, «Что общего и различного в природных условиях Пелопоннеса и Аттики?», «Что общего и в чем отличие экономического развития Франции от экономического развития Германии в конце XIX – начале XX в.?»;

в) познавательные задания (максимально активизируют познавательную работу учащихся). Например: «Почему в Афинском государстве ремесло и торговля достигла большего расцвета нежели в Спартанском государстве?»;

г) вопросы, требующие самостоятельной оценки событий и явлений прошлого. Например: «В чем историческое значение возникновения средневековых городов в Западной Европе?»

2). ПИСЬМЕННОЕ закрепление. Основные методические приемы следующие:

а) составление плана (простого плана, развернутого плана) в процессе изложения материала учителем или работы над печатным текстом (учебника, документа);

б) составление тезисов – умение не только выделить главное, но и раскрыть в лаконичной форме содержание главных вопросов темы;

в) составление конспекта в процессе изложения учителем нового материала (X-XI классы);

г) составление различных таблиц: хронологических, синхронистических, текстовых (систематизирующих таблиц, сравнительных, обобщающих).

д) работа над новыми словами и терминами (ведение словаря).

е) написание сочинения-миниатюры (Y-YII классы). Например: «На рынке рабов», «В средневековом замке», «На рыцарском турнире» и т.д.

3). ГРАФИЧЕСКОЕ закрепление:

а) составление различных схем (схема государственного устройства или социального состава населения, схема военного сражения). Например, схема государственного устройства позволяет не только запомнить названия органов власти, их взаимосвязь и соподчинение, определить их функции, но проследить их изменения и установить причины этих изменений; б) вычерчивание графиков, диаграмм;

в) зарисовки учащимися макетов, иллюстраций учебника, схематических рисунков.